【摘要】勞動教育作為高校教育的重要組成部分，對于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)具有重要意義。隨著社會的變革和發(fā)展，傳統(tǒng)的勞動教育課程已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代社會對人才的需求，高校勞動教育課程的內(nèi)容和形式也需要不斷改革與創(chuàng)新。本文通過對“工匠精神”概念的界定和內(nèi)涵分析，探討了將“工匠精神”融入高校勞動教育課程的實(shí)踐意義和路徑，并結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行具體探究。研究結(jié)果表明，“工匠精神”融入高校勞動教育課程能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)。因此，將“工匠精神”納入高校勞動教育課程是非常有必要和可行的。

【關(guān)鍵詞】“工匠精神”|高校勞動教育課程|實(shí)踐

傳統(tǒng)的工匠技能在現(xiàn)代社會中逐漸減少，而高技能人才的需求日益增加。工匠精神作為一種重要的職業(yè)素養(yǎng)，對于培養(yǎng)高素質(zhì)、適應(yīng)時(shí)代要求的人才具有重要意義。然而，現(xiàn)如今對于“工匠精神”的理解存在差異，有些人將其簡單地理解為對手工藝技能的追求，而忽視了其更深層次的內(nèi)涵，如專注、細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，?dǎo)致在實(shí)踐中無法準(zhǔn)確把握“工匠精神”的培養(yǎng)目標(biāo)和方法。教師在開展高校勞動教育課程實(shí)踐中，對于“工匠精神”的理解和培養(yǎng)方法的掌握存在不足。教師在教學(xué)過程中往往缺乏對“工匠精神”的引導(dǎo)和培養(yǎng)，無法全面指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐項(xiàng)目中發(fā)展和展現(xiàn)工匠精神。并且在高校勞動教育課程實(shí)踐中，對于“工匠精神”的評價(jià)體系不完善，無法全面客觀地評價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力和工匠精神的培養(yǎng)程度。僅僅通過書面報(bào)告或答辯等方式評價(jià)學(xué)生的成果，往往難以準(zhǔn)確衡量學(xué)生的實(shí)踐能力和工匠精神的培養(yǎng)情況。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和工匠精神，高校勞動教育課程需要進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

一、“工匠精神”的內(nèi)涵

（一）工匠精神具有豐富的時(shí)代特征

工匠一詞在我國最早指的是手工業(yè)者，《周禮·考工記》記載“知者創(chuàng)物，巧者述之，守之，世謂之工。百工之事，皆圣人之作也?！惫そ尘袷侵笇ぷ鞯母叨葘Ｗ⒑妥非笞吭降膽B(tài)度和心態(tài)，它強(qiáng)調(diào)對工作的細(xì)致、精確和精益求精的態(tài)度，以及對自身技能和技術(shù)的不斷提升和追求完美的精神狀態(tài)。其內(nèi)在內(nèi)涵特征不僅僅是指“敬業(yè)”的職業(yè)感，同時(shí)也是“樂業(yè)”的品質(zhì)感和追求卓越的使命感，是新時(shí)代工人階級的新面貌和眾多普通勞動者核心價(jià)值的集中體現(xiàn)?！肮そ尘瘛惫そ尘裨诟鱾€(gè)領(lǐng)域都有重要的意義，無論是傳統(tǒng)手工藝、工程技術(shù)還是現(xiàn)代科技，都需要工匠精神的支撐和推動，它代表了對工作的敬業(yè)和追求卓越的態(tài)度，是實(shí)現(xiàn)個(gè)體和社會發(fā)展的重要動力。

（二）工匠精神內(nèi)涵與高校勞動教育課程理念高度契合

工匠精神是高等素質(zhì)教育的靈魂，也是立德樹人的特征。工匠精神要求個(gè)體不滿足于一般水平，而是要追求卓越，要對自己的工作充滿熱情，并不斷努力提高自己的技能和工作質(zhì)量，追求卓越的成就。工匠精神要求個(gè)體在工作中保持高度的專注和細(xì)致，注重細(xì)節(jié)，對每一個(gè)環(huán)節(jié)都精益求精，不輕易放過任何一個(gè)問題或疏漏，鼓勵(lì)個(gè)體不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，不滿足于現(xiàn)狀，積極主動地尋求新的知識和技能，不斷探索和嘗試新的方法和方式，以提高工作效率和質(zhì)量。并且工匠精神要求個(gè)體對自己的工作負(fù)責(zé)任，并以自己的工作為榮，將自己的工作視為一種使命和責(zé)任，對自己的產(chǎn)物感到自豪，并愿意承擔(dān)起維護(hù)其品質(zhì)的責(zé)任，強(qiáng)調(diào)對工作的長期投入和耐心。

二、“工匠精神”融入高校勞動教育課程的實(shí)踐策略

（一）設(shè)計(jì)實(shí)踐導(dǎo)向的課程，加強(qiáng)應(yīng)用技法的學(xué)習(xí)

設(shè)計(jì)課程時(shí)，教師應(yīng)注重實(shí)踐性，讓學(xué)生參與到真實(shí)的工藝美術(shù)創(chuàng)作中。課程內(nèi)容可以包括材料選擇與加工、手工制作技巧、工藝品設(shè)計(jì)與創(chuàng)新等方面的內(nèi)容，通過實(shí)踐操作，學(xué)生能夠體驗(yàn)到工匠精神的追求和實(shí)踐的重要性。在教學(xué)中，教師也要注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，理論知識可以為實(shí)踐提供指導(dǎo)和支持，而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也可以幫助學(xué)生更好地理解理論知識，通過實(shí)踐與理論相結(jié)合的教學(xué)方法，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。

例如，在陶瓷制作的勞動課程教學(xué)中，在課程開始之前，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行陶瓷制作的設(shè)計(jì)階段，要求學(xué)生細(xì)致觀察陶瓷制品的細(xì)節(jié)，了解傳統(tǒng)和現(xiàn)代的陶瓷制作工藝，激發(fā)他們對陶瓷制作的興趣和熱情，鼓勵(lì)學(xué)生提出創(chuàng)新的設(shè)計(jì)理念，并考慮如何在陶瓷制作中體現(xiàn)工匠精神。在陶瓷制作的實(shí)踐階段，教師拿出陶、瓷兩樣制品讓學(xué)生們比較：陶——厚、燒成溫度低、粗、低沉。瓷——薄、溫度高、精細(xì)、清脆。引導(dǎo)學(xué)生交流：“你知道有關(guān)陶藝的事嗎？”學(xué)生交流自己收集的資料，了解到的有關(guān)知識，教師幫助、補(bǔ)充。教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的技能和工藝，組織學(xué)生進(jìn)行手工制陶，教授陶瓷制作的基本工藝和技巧，例如捏、拉、刻、胎模等，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對細(xì)節(jié)的關(guān)注和精益求精的態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生在制作過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力。在陶瓷制作完成后，組織評價(jià)和展示活動，評價(jià)學(xué)生的作品是否符合設(shè)計(jì)意圖，并評估他們在制作過程中的工匠精神表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生展示他們的作品，并分享他們在制作過程中的心得和體會，通過評價(jià)和展示活動，激勵(lì)學(xué)生不斷提升自己的技能和創(chuàng)新能力。

（二）厚植工匠精神，強(qiáng)調(diào)品質(zhì)和細(xì)節(jié)

工藝美術(shù)注重品質(zhì)和細(xì)節(jié)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注重每一個(gè)細(xì)節(jié)，追求卓越的品質(zhì)，教師需要通過示范和指導(dǎo)，教導(dǎo)學(xué)生如何精益求精地完成作品，并且要求學(xué)生將這種精神融入到日常創(chuàng)作中。為了培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神和細(xì)節(jié)意識，需要提供充足的素材和工具供學(xué)生使用，學(xué)校應(yīng)該配備齊全的工具和設(shè)備，并提供豐富多樣的材料，讓學(xué)生有機(jī)會嘗試不同的工藝制作技巧和材料組合。在教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作，讓他們有機(jī)會發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，通過自主創(chuàng)作，可以培養(yǎng)學(xué)生的專注力和細(xì)致觀察力，使他們在制作過程中注重細(xì)節(jié)，并追求完美的品質(zhì)。并且，在工藝美術(shù)制作過程中，學(xué)生應(yīng)該被引導(dǎo)進(jìn)行反思和批評，教師可以幫助學(xué)生分析自己的作品，找到其中的不足之處，并提出改進(jìn)的方法，通過反思和批評，學(xué)生可以不斷提高自己的工藝技巧和品質(zhì)要求。學(xué)校還可以建立導(dǎo)師制度，讓學(xué)生有機(jī)會與業(yè)界專業(yè)人士進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生參加實(shí)習(xí)，親身體驗(yàn)工藝美術(shù)行業(yè)的實(shí)際工作環(huán)境和要求，提升他們的工匠精神和細(xì)節(jié)意識。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生制作琺瑯首飾的過程中，教師可以選取一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目，要求學(xué)生在制作過程中注重工匠精神的品質(zhì)和細(xì)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和藝術(shù)表達(dá)能力，教師要求學(xué)生使用高質(zhì)量的琺瑯材料進(jìn)行首飾制作，提高學(xué)生對琺瑯材料的了解和認(rèn)識，并培養(yǎng)他們對琺瑯材料質(zhì)量和工藝的要求。教師設(shè)置琺瑯制作活動，借助自主研發(fā)的3D虛擬仿真技術(shù)資源開發(fā)與應(yīng)用平臺，使學(xué)生了解琺瑯窯爐的基本結(jié)構(gòu)和工作原理，掌握高溫琺瑯燒制的技術(shù)原理。學(xué)生在制作琺瑯首飾之前，進(jìn)行充分的設(shè)計(jì)階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素描、立體造型或計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等方式，以確保設(shè)計(jì)符合工匠精神的品質(zhì)和細(xì)節(jié)要求。在制作過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注重細(xì)節(jié)和工藝，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行精確的尺寸測量、精細(xì)的切割、精巧的連接和焊接等，教師還可以要求學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的打磨和拋光，以確保首飾的表面光滑細(xì)膩。這之后，教師對學(xué)生制作的首飾進(jìn)行品質(zhì)檢驗(yàn)，包括對首飾的外觀、尺寸、材料使用等方面進(jìn)行評估，要求學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，同時(shí)也可以進(jìn)行同學(xué)間的評價(jià)和討論，以促進(jìn)學(xué)生對工匠精神的理解和提高。在項(xiàng)目完成后，教師可以組織首飾展示和評估活動，可以是一個(gè)校內(nèi)展覽或公開展覽，以展示學(xué)生的作品并接受觀眾的評價(jià)和反饋，教師可以邀請專業(yè)人士或行業(yè)從業(yè)者參與評估，以提供專業(yè)的指導(dǎo)和建議。

（三）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作

工匠精神不僅包括對細(xì)節(jié)的關(guān)注，還包括創(chuàng)新和突破，在課程中，教師可以設(shè)置鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)新穎的工藝品、嘗試新的材料和工藝技術(shù)等，通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使他們能夠在工藝美術(shù)領(lǐng)域中展現(xiàn)出自己的獨(dú)特性和創(chuàng)造力。學(xué)校還需要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開放、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)他們展現(xiàn)創(chuàng)造力和想象力，教師可以提供一系列的項(xiàng)目和任務(wù)，讓學(xué)生有機(jī)會自主地選擇和發(fā)展自己的創(chuàng)新想法。學(xué)校可以建立良好的工作室和實(shí)驗(yàn)室設(shè)施，提供各種材料和工具，讓學(xué)生有條件去實(shí)踐和創(chuàng)新，學(xué)校還可以組織參觀、展覽和講座等活動，讓學(xué)生接觸到更多的藝術(shù)和設(shè)計(jì)資源。創(chuàng)新往往是團(tuán)隊(duì)合作的結(jié)果，在勞動教育中，學(xué)生可以組織成小組，一起解決問題和完成項(xiàng)目，通過團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)生可以相互啟發(fā)，分享創(chuàng)新思路，并從中學(xué)習(xí)如何與他人合作。學(xué)校還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對自己的作品進(jìn)行評估和反思，發(fā)現(xiàn)其中的不足和改進(jìn)的空間，學(xué)校也可以組織展覽和評比活動，讓學(xué)生有機(jī)會展示自己的創(chuàng)新成果，并接受專業(yè)人士的評價(jià)和指導(dǎo)。

例如，在金屬首飾設(shè)計(jì)與制作課程中，將學(xué)生們分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組由5-6名學(xué)生組成，每個(gè)小組將負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)并制作一件金屬首飾作品，作品的設(shè)計(jì)要求是結(jié)合傳統(tǒng)工藝和現(xiàn)代元素，突出工匠精神和細(xì)節(jié)。首先，教師將對金屬首飾的設(shè)計(jì)原理、材料選擇和制作工藝進(jìn)行詳細(xì)講解。學(xué)生們需要了解傳統(tǒng)金屬首飾的特點(diǎn)和制作工藝，以及現(xiàn)代金屬首飾設(shè)計(jì)的趨勢和創(chuàng)新點(diǎn)。學(xué)生們在小組內(nèi)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴和討論，確定金屬首飾作品的主題和設(shè)計(jì)方向。他們需要考慮首飾的形狀、材料、顏色和細(xì)節(jié)等方面，以達(dá)到突出工匠精神和創(chuàng)新能力的目的。學(xué)生們根據(jù)設(shè)計(jì)方案，開始進(jìn)行首飾的制作實(shí)踐，教師將提供必要的工具和材料，并指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行制作過程，學(xué)生們需要注重細(xì)節(jié)，精確地進(jìn)行金屬的切割、焊接、打磨等工藝步驟。完成作品后，學(xué)生們將進(jìn)行互相評價(jià)和展示。每個(gè)小組將向全班展示他們的作品，并對其他小組的作品進(jìn)行評價(jià)和討論。教師也將根據(jù)作品的創(chuàng)新性、工藝精細(xì)度和工匠精神等方面進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生們能夠深入理解金屬工藝的細(xì)節(jié)和要求，并發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，這對于他們未來從事工藝美術(shù)專業(yè)相關(guān)工作具有重要的意義。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐項(xiàng)目

為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力，學(xué)?？梢越M織不同類型的實(shí)踐項(xiàng)目，例如社區(qū)服務(wù)、藝術(shù)展覽、設(shè)計(jì)比賽等，這些項(xiàng)目可以涵蓋不同的工藝美術(shù)領(lǐng)域，讓學(xué)生有機(jī)會實(shí)踐自己的技能和創(chuàng)意。學(xué)校還可以建立實(shí)踐基地和工作室，為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，并配備專業(yè)工具和設(shè)備，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作和創(chuàng)作，學(xué)生可以在這里實(shí)踐自己的技能，提高自己的工藝美術(shù)水平。高?？梢酝ㄟ^與企業(yè)合作，開展實(shí)踐項(xiàng)目，通過與企業(yè)合作，學(xué)生可以接觸真實(shí)的工作環(huán)境，學(xué)習(xí)實(shí)際操作技能，培養(yǎng)解決問題的能力和工匠精神，學(xué)生可以參與企業(yè)的生產(chǎn)線，學(xué)習(xí)具體的工藝流程和操作技巧。除此之外，為了幫助學(xué)生更好地參與實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)校可以聘請專業(yè)導(dǎo)師或行業(yè)專家指導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)師可以提供專業(yè)知識、經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決實(shí)踐中的問題，提高他們的技能水平。學(xué)校可以定期組織實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分享會，邀請成功的工匠或校友來分享他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和故事，激發(fā)學(xué)生的靈感，增強(qiáng)他們對實(shí)踐項(xiàng)目的興趣和參與度。

例如，教師組織學(xué)生去梳篦廠開展了一次勞動實(shí)踐活動，以傳承老工業(yè)企業(yè)蘊(yùn)含的工匠精神為核心思想。了解了梳篦的發(fā)展歷史、產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀；觀看了梳篦的工藝流程的紀(jì)錄片；在師傅的指導(dǎo)下，還親身體驗(yàn)了傳統(tǒng)手工制作梳篦的幾道工序。在實(shí)踐過程中，將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組由不同專業(yè)背景的學(xué)生組成，以促進(jìn)他們的合作和協(xié)作能力，每個(gè)小組負(fù)責(zé)完成一個(gè)項(xiàng)目，并要求他們在項(xiàng)目中發(fā)揮各自的專長和創(chuàng)意。為每個(gè)小組指派一位經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師，負(fù)責(zé)指導(dǎo)和輔導(dǎo)學(xué)生的項(xiàng)目，導(dǎo)師應(yīng)提供專業(yè)知識和技術(shù)支持，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法和創(chuàng)新。學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，學(xué)習(xí)各種工藝美術(shù)技術(shù)和技巧，他們可以使用不同的材料和工具，嘗試不同的藝術(shù)表現(xiàn)方式，從而提高他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)作水平。在觀察、聆聽、動手操作體驗(yàn)中挖掘傳統(tǒng)手工業(yè)的輝煌歷史，傳承工業(yè)遺產(chǎn)所蘊(yùn)含的人文精神，塑造城市底蘊(yùn)，引導(dǎo)同學(xué)們了解國情社情民情，形成正確認(rèn)識，堅(jiān)定理想信念，投身強(qiáng)國偉業(yè)。在項(xiàng)目完成后，組織一次作品展示活動，讓學(xué)生展示他們的成果。展示活動可以是校內(nèi)的展覽或?qū)ν獾恼褂[，讓更多人欣賞和評價(jià)學(xué)生的作品，同時(shí)也給予學(xué)生更多的展示和交流的機(jī)會。在項(xiàng)目結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行反思總結(jié)。學(xué)生可以分享他們在項(xiàng)目中的收獲和經(jīng)驗(yàn)，并提出改進(jìn)和進(jìn)一步發(fā)展的建議，導(dǎo)師也可以對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)和反饋，幫助他們更好地成長和進(jìn)步。

三、結(jié)論與展望

綜上所述，教師需要注重實(shí)踐導(dǎo)向、品質(zhì)與細(xì)節(jié)、創(chuàng)新能力、實(shí)踐與理論相結(jié)合以及參與實(shí)踐項(xiàng)目等方面的策略，引導(dǎo)學(xué)生注重每一個(gè)細(xì)節(jié)，追求卓越的品質(zhì)，教師需要通過示范和指導(dǎo)，教導(dǎo)學(xué)生如何精益求精地完成作品，并且要求學(xué)生將這種精神融入到日常創(chuàng)作中。組織學(xué)生參與實(shí)踐項(xiàng)目，參加工藝美術(shù)比賽、參觀工藝品展覽等，為學(xué)生提供實(shí)踐鍛煉的機(jī)會，拓寬學(xué)生的視野，了解行業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)。讓學(xué)生設(shè)計(jì)新穎的工藝品、嘗試新的材料和工藝技術(shù)等，通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使他們能夠在工藝美術(shù)領(lǐng)域中展現(xiàn)出自己的獨(dú)特性和創(chuàng)造力。這樣一來才能在一定程度上使學(xué)生成為具有工匠精神的優(yōu)秀工藝美術(shù)專業(yè)人才。未來，高?？梢赃M(jìn)一步探索和完善“工匠精神”在勞動教育中的應(yīng)用，為培養(yǎng)更多的優(yōu)秀工匠人才做出貢獻(xiàn)。中國軍轉(zhuǎn)民

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（作者單位：紅河學(xué)院）