摘" "要：初中語文教學(xué)應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系。教師通過實施優(yōu)化閱讀任務(wù)，積累寫作素材；創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)寫作欲望；注重單元整合，強化評價反饋；師生同讀共寫，見證相互成長等策略，可以提升學(xué)生的讀寫能力與思維認知能力，提高其語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文；讀寫結(jié)合；途徑探索；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.3" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1009-010X（2024）26-0004-04

一、引言

2022年4月《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）頒布。《課標》強化了課程育人導(dǎo)向，優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，增強了指導(dǎo)性，加強了學(xué)段銜接。同時，《課標》帶來了新理念，標注了新術(shù)語，如“大單元”“情境”“學(xué)習(xí)任務(wù)群”等，可這些新術(shù)語卻令大部分語文教師一時不知所措。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)成了擺在我們面前一個迫切需要研究的課題。

《課標》是對以往課程標準的延續(xù)與完善，其根脈是相通的，并且都建議要注意整合聽說讀寫，這對于提高學(xué)生的語言表達能力、思維能力和創(chuàng)新能力具有重要意義。因此，探索課標下初中語文教學(xué)讀寫結(jié)合的有效策略，對于提升初中語文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生核心素養(yǎng)具有重要意義。

二、讀寫結(jié)合的重要性

讀寫結(jié)合一直是語文教學(xué)的一個重要任務(wù)，《課標》明確指出：“注重語文與生活的結(jié)合，注重聽說讀寫的內(nèi)在聯(lián)系，追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次發(fā)展的綜合效應(yīng)”。

通過閱讀，學(xué)生可以積累豐富的語言知識，提升文化素養(yǎng)，提高閱讀理解能力；通過寫作，學(xué)生可以運用所學(xué)知識進行創(chuàng)作，鍛煉語言表達能力。讀寫結(jié)合教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解和運用語文知識，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維，提高綜合素質(zhì)。因此，教師要挖掘讀寫的內(nèi)在聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫進行有機結(jié)合。

三、初中語文讀寫結(jié)合的有效策略

（一）優(yōu)化閱讀任務(wù)，積累寫作素材

《課標》在教學(xué)建議中要求教師根據(jù)學(xué)生需求提供學(xué)習(xí)支持，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)、解決問題的過程中積累語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗，發(fā)展未來學(xué)習(xí)和生活所需的基本素養(yǎng)。初中語文閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，同時注重引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中積累寫作素材。教師可以通過設(shè)置閱讀任務(wù)、開展閱讀分享活動等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，理解文本主旨，感悟文本情感，從而積累豐富的寫作素材。

例如，漢光中學(xué)某教師在《記承天寺夜游》中，設(shè)置了任務(wù)：“臨風(fēng)吟月”，理“游”之事。通過讀寫兩個任務(wù)的優(yōu)化，帶領(lǐng)學(xué)生理解文本內(nèi)容，積淀寫作素材。

任務(wù)一：反復(fù)誦讀，讀出情感。

先讀美感，首先要把語速放慢，要抑揚頓挫。陳述句用平調(diào)，疑問句則要用升調(diào)。比如：“何夜無月？何處無竹柏？”

再讀味道，某些字詞要拖音。請找出“念無與為樂者，蓋竹柏影也，但少閑人如吾兩人者耳”拉長音節(jié)的字，注意詞語背后蘊含的情感。念——無與為樂者，有一點寂寞之感；但——少閑人如吾兩人者耳，有一點感慨之情。

后讀情感，比如，“欣然”，高興的樣子，要讀出喜悅之情；“蓋——竹柏影也”，沒想到是竹柏的影子，要讀出一些驚喜之意。

任務(wù)二：讀寫結(jié)合，疏通文意。

請大家在熟讀的基礎(chǔ)上，改寫文章，改編成一篇《蘇軾的日記》。

學(xué)生作品：

蘇軾的日記

時間：元豐六年十月十二日夜" "天氣：晴

元豐六年十月十二日的晚上，（我）脫下衣服準備睡覺，恰好看見月光照在門上，（于是我就）高興地起床出門散步。想到?jīng)]有和我一起游樂的人，于是（我）前往承天寺尋找張懷民。懷民也沒有睡，我們便一同在庭院中散步。月光照在庭院里像積滿了清水一樣澄澈透明，水中的水藻、荇縱橫交錯，原來是竹子和柏樹的影子。哪一個夜晚沒有月亮？哪個地方?jīng)]有竹子和柏樹？只是缺少像我們兩個這樣清閑的人罷了。

蘇軾的日記

時間：元豐六年十月十二日夜" "天氣：晴朗無云，月色皎潔

今晚，我獨自在房中看書。不知不覺，夜已深，我也有了幾分困意。當我正脫下衣服準備睡覺，恰好一縷銀白的月光穿過門縫照進屋里。見到這月光，我甚是喜愛，不由得生出夜游的興致。于是，我高興地起身出門想要大飽眼福。忽然想到在這美好的月色中，竟然沒有可以交談取樂的人，我的心頭涌上一股涼意。對，不如去找懷民！穿過彎曲狹窄的巷子，我來到了承天寺。真好，懷民恰巧也還沒有睡覺，我倆就一起在庭院中散步。此時，月光輕輕灑到院子中，就像積水一樣清澈透明。水中的藻荇縱橫交錯，仔細一看，原來那是庭院里竹子和柏樹的影子。哪個夜晚沒有月亮？哪個地方?jīng)]有竹子和柏樹？只是缺少像我們兩個這樣有閑情雅致的人罷了。那又怎樣？明月相邀，知己相伴，也算得是人生雅事一件！

綜上，在熟讀的基礎(chǔ)上設(shè)置改寫日記的任務(wù)，強化了文章內(nèi)容的理解，為學(xué)生積累了寫作素材，可以遷移運用到作文寫作中去，提升學(xué)生寫作水平。

（二）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)寫作欲望

《課標》在教學(xué)建議中要求創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實踐性?！墩n標》所言情境是指真實的語用情境，即作為一項言語能力，學(xué)生在什么樣的情境下，能更有效地運用這樣的言語能力。很多教師對情境的理解不甚清楚，甚至本末倒置，為情境而情境，而不是為閱讀而情境。比如過去我們強調(diào)“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣”，一般只在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)小情境，目的是導(dǎo)出新課，至于學(xué)生興趣有沒有被激發(fā)出來教師并不關(guān)心，一旦開始授課，就更棄之不顧了。《課標》強調(diào)的“大情境”，涉及到事件、場景、活動等相關(guān)要素，應(yīng)具有一定的現(xiàn)實生活基礎(chǔ)，并且要符合現(xiàn)實邏輯。

在寫作教學(xué)中，教師也可以通過創(chuàng)設(shè)各種寫作情境，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。同時，教師還可以結(jié)合學(xué)生的生活實際和興趣愛好，引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找寫作靈感，寫出具有真情實感的文章。邯鄲市第25中學(xué)某教師在講授《誡子書》時，創(chuàng)設(shè)的情境是讓學(xué)生化身信使，帶著任務(wù)去讀書，去表達，去寫作。

蜀漢后主建興十二年，時年已經(jīng)53歲的諸葛亮，不顧重病纏身，在五丈原軍中給八歲的兒子諸葛瞻寫了一封信。由于軍務(wù)在身，諸葛亮無法親自將書信交給兒子，只能由他人代為傳送。

今天，我們將穿越到建興十二年，化身為送信人，幫助諸葛亮將這封《誡子書》交給諸葛瞻，同時代替諸葛亮完成三項任務(wù)：

任務(wù)一：讀書信·讀家書之韻味

諸葛瞻當時盡管“聰慧可愛”，但僅有八歲，請你化身為讀信人，為諸葛瞻朗讀家書。

朗讀時注意：讀準字音；讀對節(jié)奏；讀出情感。

任務(wù)二：品書信·品慈父之苦心

我們?yōu)橹T葛瞻朗讀了信件，還要向他解釋這封信的內(nèi)容。請你結(jié)合課下注釋，用現(xiàn)代漢語為他翻譯這封信的內(nèi)容，小組合作，解決疑難問題，還有疑問舉手發(fā)言。

諸葛瞻了解了信的內(nèi)容，但還沒明白父親在信中的諄諄教誨，請你為諸葛瞻解讀父親的苦心，即父親是如何告誡兒子學(xué)習(xí)的？用“孩子，你的父親說：_____________________（原句），是希望你___________________”的格式回答。

任務(wù)三：寫書信·傳君子之家風(fēng)

讀完父親的信后，諸葛瞻會如何傳承父親的君子家風(fēng)？請各位送信使者以諸葛瞻的口吻給父親諸葛亮寫一封簡短的回信。（要求：內(nèi)容圍繞“君子”或者“學(xué)習(xí)”；具備正確的書信格式；不少于5句話）

本節(jié)課根據(jù)讀文、知意、傳家風(fēng)三個教學(xué)目標，巧妙地設(shè)計了信使念書信、解書信、回書信三個具體、有意義并且連貫的情境，令學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和完成任務(wù)的強烈欲望，進而推動教學(xué)，使學(xué)生在語文實踐活動中提升語文核心素養(yǎng)。

（三）注重單元整合，強化評價反饋

《課標》指出教師應(yīng)樹立“教—學(xué)—評”一體化的意識，科學(xué)選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。在讀寫結(jié)合的教學(xué)過程中，初中語文教師應(yīng)尤為注重對學(xué)生的作品進行細致入微的評價和反饋，最好提前設(shè)置量表，告知評價標準。這是因為，這種即時的、有針對性的評價，不僅能讓學(xué)生更加清晰地認識到自己在讀寫方面的優(yōu)點，也能讓他們及時發(fā)現(xiàn)并改正自己的不足之處。

教師引領(lǐng)學(xué)生閱讀七年級下冊第三單元四篇課文，散文《阿長與〈山海經(jīng)〉》和《老王》，小說《臺階》，古代記載人物軼事的小品《賣油翁》，從寫作手法的角度探究文章打動人心的力量，關(guān)注細節(jié)描寫，揣摩人物心理，把握人物形象特點，并學(xué)以致用；開展以班級為單位，以“平凡中見偉大，細節(jié)中顯真情”為主題的攝影集制作與征集活動，并講述照片里的故事，進行寫作訓(xùn)練。

當學(xué)生完成故事寫作后，可以參照以上評價量表進行評價。教師對于表達流暢、情感真摯的學(xué)生，要給予肯定和鼓勵，讓他們保持這份對文學(xué)的熱愛和敬畏；對于思路混亂、表達不清的學(xué)生，教師應(yīng)該耐心地指出問題所在，并提供一些具體的改進建議。同時，教師還可以利用課堂時間，讓學(xué)生互相評價作品。這種互評的方式，不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到其他同學(xué)的優(yōu)點，也能讓他們更加客觀地看待自己的作品。在互評的過程中，學(xué)生還可以相互討論、交流心得，這種互動的學(xué)習(xí)方式，對于提高學(xué)生的讀寫能力，有著不可忽視的作用。

（四）師生同讀共寫，見證彼此成長

在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將所讀內(nèi)容與自己的寫作經(jīng)驗相結(jié)合，通過仿寫、續(xù)寫等方式，鍛煉學(xué)生的寫作能力。同時，在寫作教學(xué)中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生回顧所讀內(nèi)容，從中汲取靈感和素材，并與學(xué)生同讀共寫，提高師生寫作水平。統(tǒng)編版教材中有很多篇目可以鼓勵學(xué)生采用讀寫結(jié)合的方法提升對語言文字的涵泳與運用。例如：《春》《從百草園到三味書屋》中的排比句，續(xù)寫《皇帝的新裝》游行大典，改寫《我的叔叔于勒》等等。

人和中學(xué)某教師在講授《我愛這土地》時，在指導(dǎo)學(xué)生充分誦讀詩歌的基礎(chǔ)上，拋出仿寫任務(wù)：請仿照詩歌句式，選取一個意象，以“我愛這——”為題，寫一首詩歌。

學(xué)生作品：

假如我是一片落紅，

我也應(yīng)該用飄零的身體起舞；

為這茁壯成長的花朵，

為這書聲朗朗的校園，

為這繁榮昌盛的祖國，

和那無比美好的青春歲月……

然后我化作那一捧春泥，

護佑新的生機。

為什么我的身心滿含微笑？

因為我對教師這職業(yè)愛的執(zhí)著。

綜上，閱讀帶動寫作，寫作反哺閱讀，閱讀是為了借鑒，寫作是為了創(chuàng)新，閱讀與寫作心心相印，寫作閱讀雙向提升。通過這樣的拓展式寫作表達，既可以引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)悟文本的豐富內(nèi)涵，又可以訓(xùn)練學(xué)生的思維認知能力，以及正確、熟練、有效運用語言的能力，進而引導(dǎo)學(xué)生成長為主動的閱讀者，積極的分享者，有創(chuàng)意的表達者。同時，還能拉近師生心靈距離，增強師生情感共鳴。

四、結(jié)論

《課標》指導(dǎo)下的初中語文教學(xué)讀寫結(jié)合途徑探索是一項長期而艱巨的任務(wù)，通過結(jié)合具體課例，我們可以看到讀寫結(jié)合在初中語文教學(xué)中的重要作用和積極意義。在未來的教學(xué)中，教師還應(yīng)不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，以更好地適應(yīng)課標的要求，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【本文系邯鄲市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題“新課標下初中語文教學(xué)讀寫結(jié)合策略研究”（課題編號：23YB194）研究成果。】

參考文獻：

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