摘" 要：高等教育是我國(guó)教育體系的重要組成部分，以高質(zhì)量教育體系支撐教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)，是新時(shí)代中國(guó)高等教育的使命與任務(wù)。在教育數(shù)字化背景下，如何利用“五育”全要素?cái)?shù)據(jù)來全面、精確刻畫學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的數(shù)字畫像，對(duì)打造高質(zhì)量教育體系提出了新的挑戰(zhàn)。文章圍繞基于學(xué)生數(shù)字畫像的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，從構(gòu)建評(píng)價(jià)體系框架到應(yīng)用策略開展研究。首先，基于政策文本和學(xué)術(shù)論文梳理數(shù)字畫像在高校綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中的研究現(xiàn)狀。其次，構(gòu)建綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系并用于全面、客觀、準(zhǔn)確的描繪個(gè)人數(shù)字畫像。最后，從教育教學(xué)改革、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、資助育人、精準(zhǔn)就業(yè)和網(wǎng)絡(luò)思政等方面闡述綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的具體應(yīng)用策略，體現(xiàn)出該體系對(duì)深入推進(jìn)“五育融合”理念在新時(shí)代復(fù)合型人才培養(yǎng)過程中的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：數(shù)字畫像;大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià);數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng);應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G40-057" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2024）25-0137-04

落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，加強(qiáng)大學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)教育，不斷深化“五育并舉”的教育體系，是當(dāng)下教育綜合改革的發(fā)展方向。2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》指出“到2035年，基本形成富有時(shí)代特征、彰顯中國(guó)特色、體現(xiàn)世界水平的教育評(píng)價(jià)體系”。[1]推進(jìn)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)從定性到定量、從主觀到客觀、從結(jié)果到過程、從單一到全面的改進(jìn)，有利于優(yōu)化人才培養(yǎng)體系和促進(jìn)更高質(zhì)量的人才培養(yǎng)工作。進(jìn)入人工智能時(shí)代，在數(shù)據(jù)挖掘和機(jī)器學(xué)習(xí)等信息技術(shù)支撐下，通過收集學(xué)生基本信息、學(xué)業(yè)信息、成長(zhǎng)信息和發(fā)展信息等數(shù)據(jù)進(jìn)行建模分析，[2]為數(shù)字畫像賦能大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)創(chuàng)造了有利條件。本研究圍繞基于數(shù)字畫像的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)這一主題，以學(xué)生“五育數(shù)據(jù)”為驅(qū)動(dòng)，以學(xué)生“行為數(shù)據(jù)”為參照，構(gòu)建了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系框架，進(jìn)一步闡述了該體系的應(yīng)用策略和實(shí)際價(jià)值，充分發(fā)揮綜合評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)效。

一、數(shù)字畫像在高校綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中的研究現(xiàn)狀

學(xué)生數(shù)字畫像由用戶畫像概念遷移而來，[3]通過數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)處理等技術(shù)生成用戶畫像，使得評(píng)價(jià)結(jié)果更直觀、清晰、全面的呈現(xiàn)。芮喜等通過收集學(xué)生的日常行為數(shù)據(jù)、探索了基于學(xué)生畫像的精準(zhǔn)思政路徑，并用于指導(dǎo)實(shí)際工作。[4]黃煒等以學(xué)生數(shù)字畫像的呈現(xiàn)及應(yīng)用圍繞“畫什么、怎么畫，畫后看、畫后用”展開研究，構(gòu)建了基于“五育融合”的學(xué)生數(shù)字畫像，從實(shí)踐領(lǐng)域的角度討論了如何基于“五育融合”建構(gòu)學(xué)生數(shù)字畫像進(jìn)而開展學(xué)校層面的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。[5]董燁等以整合學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)據(jù)資源、學(xué)生畫像需求、標(biāo)簽設(shè)計(jì)等構(gòu)建了學(xué)生畫像，用于精準(zhǔn)施策，提升思政教育實(shí)效。[6]綜上，基于數(shù)字畫像的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)有助于發(fā)揮過程性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化“五育融合”，落實(shí)五育并舉。但如何運(yùn)用數(shù)據(jù)挖掘、機(jī)器學(xué)習(xí)等信息技術(shù)對(duì)“五育”全要素?cái)?shù)據(jù)全面、精準(zhǔn)、深度地刻畫數(shù)字畫像是破解學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)難點(diǎn)的關(guān)鍵，從而形成一套評(píng)價(jià)時(shí)效性強(qiáng)、結(jié)論精準(zhǔn)性高、過程參與性全的綜合評(píng)價(jià)方法。

二、基于數(shù)字畫像的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系框架

本研究設(shè)計(jì)了基于數(shù)字畫像的大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，包含數(shù)字畫像物理層、數(shù)據(jù)采集實(shí)踐層、數(shù)字畫像傳輸層、數(shù)字畫像網(wǎng)絡(luò)層、數(shù)字畫像業(yè)務(wù)層五大板塊，旨在重點(diǎn)挖掘數(shù)字畫像賦能綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的潛能，探索多元、多維、異構(gòu)的數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面客觀、有據(jù)可循的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。各板塊詳述如下。

第一，數(shù)字畫像物理層。制訂畫像標(biāo)簽是數(shù)字畫像構(gòu)建的基礎(chǔ)，其關(guān)鍵在于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)目標(biāo)的定義與分類、原則的制定與實(shí)施、評(píng)價(jià)的指標(biāo)與內(nèi)容，由此才能高效挖掘和分析海量教育數(shù)據(jù)。本研究以大學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)，以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，以文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與為抓手，以“德智體美勞”數(shù)據(jù)為指標(biāo)體系源，充分挖掘大學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)所包含的多源異構(gòu)數(shù)據(jù)，構(gòu)建綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系模型，為后續(xù)數(shù)字畫像賦能綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的標(biāo)簽集構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

第二，數(shù)據(jù)采集實(shí)踐層。該板塊是構(gòu)建基于數(shù)字畫像的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的前提。本研究聚焦高校人才培養(yǎng)、教學(xué)改革、教育管理，從教育的目標(biāo)對(duì)象、學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展、教輔單位等多部門、多維度、多源頭構(gòu)建“全周期、全過程、全方位”的數(shù)據(jù)采集實(shí)踐層，將海量教育大數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為教育發(fā)展資源?！叭芷凇敝笖?shù)據(jù)采集的樣本涵蓋學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)、從就業(yè)到持續(xù)發(fā)展的全鏈條數(shù)據(jù)信息?！叭^程”指數(shù)據(jù)通過智慧校園、智慧學(xué)工、智慧教室和線上學(xué)習(xí)平臺(tái)等獲取各類行為數(shù)據(jù)，采集的樣本包含教師教育教學(xué)、學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展等全生命周期過程數(shù)據(jù)?！叭轿弧敝冈诓杉?nèi)第一課堂的教育教學(xué)數(shù)據(jù)的同時(shí)，結(jié)合第二課堂成績(jī)單、科技創(chuàng)新成果、社會(huì)服務(wù)等多元數(shù)據(jù)，豐富大學(xué)生數(shù)字畫像維度。

第三，數(shù)字畫像傳輸層。該板塊是對(duì)采集到的多源異構(gòu)數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)清洗、特征提取、聚類分析，形成綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)模型的標(biāo)簽數(shù)據(jù)。利用Onehot獨(dú)熱編碼、NLP自然語言處理、K-means聚類算法等方式，對(duì)采集的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)、離線數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)、行為數(shù)據(jù)和發(fā)展數(shù)據(jù)等進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化、標(biāo)準(zhǔn)化、智能化預(yù)處理，通過對(duì)數(shù)據(jù)的采集、存儲(chǔ)、檢索、加工、變換和傳輸，為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)模型提供有效的數(shù)據(jù)信息。

第四，數(shù)字畫像網(wǎng)絡(luò)層。該板塊是將經(jīng)過預(yù)處理后的數(shù)據(jù)信息傳入服務(wù)器，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)簽劃分，其包括學(xué)生認(rèn)知標(biāo)簽、學(xué)習(xí)行為標(biāo)簽、個(gè)性發(fā)展標(biāo)簽、學(xué)習(xí)態(tài)度標(biāo)簽和發(fā)展關(guān)系標(biāo)簽等。利用神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、機(jī)器學(xué)習(xí)算法等對(duì)多源異構(gòu)數(shù)據(jù)進(jìn)行特征提取，得到學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)特征向量（N1，N2…Nt），通過神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型對(duì)特征向量的訓(xùn)練，得到最優(yōu)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)模型權(quán)重，并用于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)預(yù)測(cè)、關(guān)聯(lián)和應(yīng)用。

第五，數(shù)字畫像業(yè)務(wù)層。該板塊是基于數(shù)字畫像的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用的具體實(shí)踐。該體系的評(píng)價(jià)結(jié)果可用于學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)精準(zhǔn)評(píng)選、資助工作精準(zhǔn)開展、升學(xué)就業(yè)精準(zhǔn)推薦、教學(xué)改革重要參考、畢業(yè)鑒定基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、推優(yōu)入黨重要參考等，形成終身化評(píng)價(jià)記錄、伴隨式評(píng)價(jià)教育、智能化提升建議和可視化應(yīng)用指導(dǎo)?？蔀榻處熃虒W(xué)成效給出科學(xué)、定量的描述性結(jié)論，輸出全面、精準(zhǔn)的教學(xué)反饋報(bào)告;為學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、身心健康、成長(zhǎng)發(fā)展和就業(yè)升學(xué)趨勢(shì)進(jìn)行預(yù)測(cè)和評(píng)估;為教輔職能部門專業(yè)課程建設(shè)和培養(yǎng)方案制訂提供智能決策分析。

三、基于數(shù)字畫像的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)用策略

（一）教育教學(xué)改革創(chuàng)新的應(yīng)用策略

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型推動(dòng)了高質(zhì)量教育體系的建設(shè)，其中數(shù)據(jù)要素是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心要素。[7]基于數(shù)字畫像的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系以數(shù)據(jù)為驅(qū)動(dòng)助力教育教學(xué)改革創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生全面?zhèn)€性化發(fā)展，為一線教師、教學(xué)單位、教輔部門教學(xué)改革、課程優(yōu)化、培養(yǎng)方案制訂等提供科學(xué)的決策依據(jù)。評(píng)價(jià)體系能夠全面、客觀、準(zhǔn)確地呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，便于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和技能特長(zhǎng)有更深入的了解，為教師調(diào)整教學(xué)策略和授課重點(diǎn)提供參考，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求和復(fù)合型人才培養(yǎng)目的，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。與此同時(shí)，該體系在一定程度上能夠幫助學(xué)校把握人才培養(yǎng)的方向，兼顧學(xué)生道德、知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面，挖掘?qū)W生在不同領(lǐng)域的發(fā)展?jié)摿Γ虿氖┙?，化解教學(xué)過程中教與學(xué)的主要矛盾。

（二）精準(zhǔn)開展學(xué)業(yè)指導(dǎo)的應(yīng)用策略

高校肩負(fù)著人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新、國(guó)際交流合作的重要使命，學(xué)業(yè)指導(dǎo)是人才培養(yǎng)和學(xué)術(shù)研究的重要環(huán)節(jié)。[8]傳統(tǒng)的高校學(xué)業(yè)指導(dǎo)模式主要依賴任課教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂考勤、反饋學(xué)生學(xué)業(yè)情況至輔導(dǎo)員、期末考試成績(jī)反饋至教務(wù)處等方式開展，由輔導(dǎo)員進(jìn)行談心談話教育引導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)和學(xué)業(yè)預(yù)警。傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)指導(dǎo)主要以結(jié)果為導(dǎo)向，延遲性和被動(dòng)性強(qiáng)，實(shí)時(shí)性和主動(dòng)性弱，只有當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)業(yè)危機(jī)時(shí)才能及時(shí)干預(yù)?；跀?shù)字畫像的綜合評(píng)價(jià)模式精準(zhǔn)開展學(xué)業(yè)指導(dǎo)，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)“背離跑道之勢(shì)”及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和學(xué)業(yè)預(yù)警。采集學(xué)業(yè)發(fā)展相關(guān)數(shù)據(jù)內(nèi)容如下：學(xué)業(yè)表現(xiàn)上，學(xué)業(yè)成績(jī)、日常上課表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、科技競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、借閱圖書次數(shù)、課程設(shè)計(jì)等;學(xué)習(xí)情感上，對(duì)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)、對(duì)持續(xù)性學(xué)習(xí)的看法、學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正、能夠主動(dòng)拓寬知識(shí)面等;學(xué)習(xí)能力上，自我歸納總結(jié)的意識(shí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、協(xié)同合作能力的培養(yǎng)等;學(xué)術(shù)精神上，科學(xué)理論知識(shí)與工程實(shí)際問題的結(jié)合、自主思考問題解決方案的能力、面對(duì)困難能夠堅(jiān)持探索研究等，將以上學(xué)業(yè)發(fā)展維度的數(shù)據(jù)作為數(shù)字畫像標(biāo)簽化處理的數(shù)據(jù)依據(jù)。通過對(duì)以上多源異構(gòu)數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)清洗、聚類分析、標(biāo)簽制定、模型訓(xùn)練、評(píng)價(jià)結(jié)果輸出等數(shù)據(jù)分析處理，從而構(gòu)建學(xué)生學(xué)業(yè)畫像，清晰地展示學(xué)生各階段的學(xué)業(yè)情況。針對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)薄弱環(huán)節(jié)，如專業(yè)培養(yǎng)、課程學(xué)習(xí)、學(xué)科競(jìng)賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)等及時(shí)提供針對(duì)性幫扶指導(dǎo)，避免學(xué)生出現(xiàn)無法正常完成學(xué)業(yè)的現(xiàn)象。

（三）精準(zhǔn)開展資助育人的應(yīng)用策略

當(dāng)前，高校的評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)和資助育人等事務(wù)性工作主要以學(xué)生提出申請(qǐng)后提交材料，再由輔導(dǎo)員牽頭成立評(píng)議小組進(jìn)行評(píng)定的方式開展。該方式存在認(rèn)定流程單一、精細(xì)化程度低、過程參與性低、缺乏持續(xù)性教育引導(dǎo)、依賴于評(píng)定材料主觀性較大等問題。基于數(shù)字畫像的綜合評(píng)價(jià)模式精準(zhǔn)資助育人，可以提高開展資助工作的效率和精準(zhǔn)性，讓資助工作轉(zhuǎn)變?yōu)橐越Y(jié)果為主導(dǎo)，以過程為補(bǔ)充的綜合評(píng)價(jià)模式。

借助基于數(shù)字畫像的綜合評(píng)價(jià)體系，精準(zhǔn)識(shí)別家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，初步形成困難學(xué)生名單，并通過收集學(xué)生在校生活數(shù)據(jù)，如食堂消費(fèi)、學(xué)費(fèi)繳納、貸款情況、生活消費(fèi)、外出游玩等信息，形成精準(zhǔn)資助的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，設(shè)置標(biāo)簽文件、通過模型預(yù)測(cè)輸出家庭經(jīng)濟(jì)困難等級(jí)的評(píng)定結(jié)果，有效避免在班級(jí)評(píng)議過程中標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一等因素的干擾，做到評(píng)定過程有數(shù)據(jù)，評(píng)定結(jié)果有依據(jù)。評(píng)價(jià)體系，還能辨別出因“礙于顏面”等不愿意申請(qǐng)而真實(shí)困難的學(xué)生或評(píng)議認(rèn)定貧困學(xué)生中的非貧困學(xué)生，提高資助工作的精準(zhǔn)性。最后，通過學(xué)生數(shù)字畫像的動(dòng)態(tài)更新，可以監(jiān)測(cè)學(xué)生在受資助后的成長(zhǎng)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)狀況，了解學(xué)生所獲得的助學(xué)金是否用于改善生活條件，確保資助育人的實(shí)效。

（四）精準(zhǔn)施策提升就業(yè)的應(yīng)用策略

就業(yè)是青年大學(xué)生的迫切需求、發(fā)展之基，高校畢業(yè)生就業(yè)關(guān)系民生福祉、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)家未來。當(dāng)前，高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)通常以開設(shè)職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程、發(fā)布企業(yè)招聘信息、簡(jiǎn)歷制作指導(dǎo)等方式為主，而大學(xué)生就業(yè)是“求職學(xué)生—高?！萌藛挝弧比咧g信息互換的實(shí)踐過程，單一片面化培養(yǎng)易造成就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容與企業(yè)人才需求脫離、崗位勝任力與學(xué)生專業(yè)能力不匹配等問題?；跀?shù)字畫像的綜合評(píng)價(jià)模式精準(zhǔn)施策提升就業(yè)質(zhì)量，建立融合畢業(yè)生素質(zhì)畫像和崗位勝任力要求畫像，集數(shù)據(jù)采集處理、分析應(yīng)用為一體的精準(zhǔn)就業(yè)服務(wù)系統(tǒng)，涵蓋就業(yè)素質(zhì)能力評(píng)價(jià)提升、基礎(chǔ)就業(yè)服務(wù)、就業(yè)信息雙向推送、個(gè)性化求職指引和就業(yè)趨勢(shì)分析的功能，既能在求職過程中提供精準(zhǔn)指導(dǎo)，也能輸出評(píng)價(jià)結(jié)果，幫助學(xué)生找準(zhǔn)求職定位。有利于解決目前招聘求職供給側(cè)信息不對(duì)稱的難點(diǎn)，有利于學(xué)校進(jìn)一步健全更充分更高質(zhì)量就業(yè)促進(jìn)機(jī)制和優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，有利于求職學(xué)生更快更準(zhǔn)地找到合適的工作和實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，有利于用人單位提高招聘的質(zhì)量和效率。

（五）強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)思政建設(shè)的應(yīng)用策略

隨著新媒體的快速發(fā)展，高校思想政治教育面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。越來越多的輔導(dǎo)員嘗試?yán)霉娞?hào)、視頻號(hào)等開展網(wǎng)絡(luò)思政，以實(shí)現(xiàn)在思想價(jià)值引領(lǐng)、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、心理健康教育、人際交往引導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)等方面的工作模式創(chuàng)新，但也面臨著諸多挑戰(zhàn)和困難。如常見的公眾號(hào)推文，輔導(dǎo)員認(rèn)為重要且對(duì)學(xué)生非常實(shí)用的文章卻無法達(dá)到預(yù)期的閱讀效果，原因在于當(dāng)前的內(nèi)容以教師為主體，而并非以學(xué)生為主體，借助基于數(shù)字畫像的綜合評(píng)價(jià)模式強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)思政建設(shè)。不同地區(qū)、高校、年齡的學(xué)生群體特征屬性呈現(xiàn)差異，根據(jù)專業(yè)背景、學(xué)科類型、學(xué)生年齡、職業(yè)目標(biāo)、興趣愛好等屬性標(biāo)簽進(jìn)行分類，以實(shí)際問題為導(dǎo)向，以思想政治教育為目標(biāo)，以網(wǎng)絡(luò)媒介為抓手，進(jìn)行用戶畫像構(gòu)建。通過挖掘個(gè)體和群體畫像的共性問題，圍繞學(xué)生實(shí)際訴求和痛點(diǎn)，確定公眾號(hào)建設(shè)方向，優(yōu)化文章內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生共鳴。通過數(shù)字畫像動(dòng)態(tài)反饋網(wǎng)絡(luò)思政育人效果，伴隨目標(biāo)群體特征屬性的變化，及時(shí)更新內(nèi)容建設(shè)和呈現(xiàn)形式，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)網(wǎng)絡(luò)思政。

四、結(jié)語

學(xué)生綜合評(píng)價(jià)涵蓋德智體美勞各維度表現(xiàn)，本研究依托學(xué)生在“智慧校園”中所產(chǎn)生的各類特征信息，充分挖掘?qū)W生多來源、多維度、多模態(tài)成長(zhǎng)數(shù)據(jù)，構(gòu)建基于數(shù)字畫像的學(xué)生綜合評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生綜合評(píng)價(jià)由結(jié)果性向伴隨性轉(zhuǎn)變，由主觀性向客觀性轉(zhuǎn)變，由滯后性向發(fā)展性轉(zhuǎn)變。從教育教學(xué)改革、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、資助育人、精準(zhǔn)就業(yè)和網(wǎng)絡(luò)思政等五個(gè)教育場(chǎng)景闡述了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的應(yīng)用策略并進(jìn)行實(shí)踐探索。在實(shí)踐過程中也發(fā)現(xiàn)一些困難，如學(xué)生在校期間的數(shù)據(jù)通常由可視化數(shù)據(jù)和非可視化數(shù)據(jù)構(gòu)成，需要使用標(biāo)簽定義不同的字段。由于畫像數(shù)據(jù)量較大，類別較多，后續(xù)研究需要從多維度、多方位綜合考量設(shè)定標(biāo)簽，精準(zhǔn)描繪高校學(xué)生的在校行為和發(fā)展情況。

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（薦稿人：鄭太雄，重慶郵電大學(xué)先進(jìn)制造工程學(xué)院副院長(zhǎng)，教授）

（責(zé)任編輯：羅欣）