[摘 要] 圖書(shū)館青少年傳統(tǒng)文化閱讀推廣活動(dòng)生命力是指閱讀推廣活動(dòng)生存與發(fā)展的能力，生命周期包括策劃活動(dòng)、宣傳活動(dòng)、實(shí)施活動(dòng)、優(yōu)化活動(dòng)。以此為基礎(chǔ)構(gòu)建圖書(shū)館青少年傳統(tǒng)文化閱讀推廣活動(dòng)生命力評(píng)估指標(biāo)集，借助德?tīng)柗品ù_定指標(biāo)，使用變異系數(shù)法得到指標(biāo)權(quán)重，在獲得完整的圖書(shū)館青少年傳統(tǒng)文化閱讀推廣活動(dòng)生命力評(píng)估指標(biāo)體系后，對(duì)紹興圖書(shū)館進(jìn)行實(shí)證評(píng)估，最后結(jié)合指標(biāo)權(quán)重與專家重要性評(píng)分探索出圖書(shū)館提升青少年傳統(tǒng)文化閱讀推廣活動(dòng)生命力的對(duì)策：夯實(shí)資源轉(zhuǎn)換與實(shí)施基礎(chǔ)，提供活動(dòng)生命力；重視宣傳保障與創(chuàng)意創(chuàng)新，維持活動(dòng)生命力；強(qiáng)化讀者跟蹤與服務(wù)拓展，延續(xù)活動(dòng)生命力。

[關(guān)鍵詞] 青少年 傳統(tǒng)文化 閱讀推廣 評(píng)估指標(biāo) 生命力

[中圖分類號(hào)] G252 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [ DOI ] 10.19764 / j.cnki.tsgjs.20222003

[本文引用格式] 汪全莉，鄒雅婷，方詩(shī).圖書(shū)館青少年傳統(tǒng)文化閱讀推廣活動(dòng)生命力評(píng)估及提升探賾[J].圖書(shū)館建設(shè)，2024（2）： 163-173.

* 本文系國(guó)家社科基金項(xiàng)目“文化自信視野下青少年優(yōu)秀傳統(tǒng)文化閱讀推廣研究”成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：18BTQ015。

Research on the Vitality Assessment of Library Youth Traditional Culture Reading Promotion Activities

Wang Quanli， Zou Yating， Fang Shi

[Abstract] The vitality of library youth traditional cultural reading promotion activities refers to the ability to survive and develop reading promotion activities. The life cycle includes planning activities， publicity activities， implementation activities， and optimization activities. Based on these， a set of assessment indexes for activity vitality was constructed using the Delphi method and the weights of the indexes were determined using the coefficient of variation. The assessment index system was then applied to evaluate the vitality of traditional culture reading promotion activities for young people at Shaoxing Library. The findings were used to identify strategies for enhancing the vitality of such activities， including consolidating resource conversion and implementation foundations， emphasizing creativity， innovation， and publicity， strengthening reader tracking and service expansion， as well as developing library services. The study underscores the importance of creative publicity and innovation in maintaining the vitality of these activities， as well as the significance of reader tracking and service expansion in sustaining their impact.

[Keywords] Teenager； Traditional culture； Reading promotion； Assessment indicator； Vitality

0 引 言

2017年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化發(fā)展工程的意見(jiàn)》，提出到2025年要基本形成中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展體系。“十四五”規(guī)劃再次強(qiáng)調(diào)要“深入實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程，……推動(dòng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展”[1]，可見(jiàn)，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚(yáng)是中華民族義不容辭的歷史使命。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，國(guó)家新聞出版署順應(yīng)潮流、與時(shí)俱進(jìn)、不失時(shí)機(jī)地推出“向全國(guó)青少年推薦百種優(yōu)秀圖書(shū)”[2]活動(dòng)，2022年4月更是確定了新一批推薦出版物，青少年閱讀的重要性逐漸走入人們的視野，其在全民閱讀中的地位不言而喻。圖書(shū)館界面向青少年群體開(kāi)展傳統(tǒng)文化閱讀推廣活動(dòng)也層出不窮，涌現(xiàn)出部分活動(dòng)典范：如深圳圖書(shū)館創(chuàng)建的“南書(shū)房”經(jīng)典閱讀空間集閱讀、活動(dòng)與展示功能于一體，在推廣人文閱讀、經(jīng)典閱讀與深閱讀方面取得顯著效益[3]；四川大學(xué)圖書(shū)館的“圕蒙學(xué)堂”系列主題活動(dòng)以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化通識(shí)教育的形式，指導(dǎo)青少年在“學(xué)”中探索，在“思”中開(kāi)悟[4]。然而整體來(lái)看，生命力強(qiáng)、成效好的品牌活動(dòng)還比較少，發(fā)展中的閱讀推廣活動(dòng)如何打造品牌、已成型的品牌活動(dòng)如何保持效益依舊是圖書(shū)館界需探討的命題，傳統(tǒng)文化的晦澀難懂與青少年讀者注意力難以集中的特點(diǎn)使得此類閱讀推廣活動(dòng)面臨著難以持續(xù)發(fā)展的難題。因此，如何提高青少年傳統(tǒng)文化閱讀推廣活動(dòng)的吸引力、激發(fā)其生命力從而使之常做常新是圖書(shū)館界努力的方向，也是閱讀推廣研究領(lǐng)域的重要命題。

1 圖書(shū)館青少年傳統(tǒng)文化閱讀推廣活動(dòng)生命力解析

探究閱讀推廣活動(dòng)生命力的提升路徑應(yīng)以了解其內(nèi)涵為基礎(chǔ)，筆者將其他領(lǐng)域現(xiàn)有的對(duì)生命力的定義進(jìn)行遷移，對(duì)圖書(shū)館青少年傳統(tǒng)文化閱讀推廣活動(dòng)生命力做出概念闡釋。同時(shí)，結(jié)合閱讀推廣活動(dòng)的構(gòu)成要素對(duì)生命力的主要維度進(jìn)行分析，以期從不同層面為閱讀推廣活動(dòng)生命力的提升助力。

1.1 界定

我們常用生命力旺盛、頑強(qiáng)來(lái)形容事物發(fā)展具有活力與潛力，《當(dāng)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)生命力的解釋為“事物具有的生存、發(fā)展的能力”。圖書(shū)的生命力是其文化內(nèi)涵、視覺(jué)形態(tài)、裝幀設(shè)計(jì)與編輯、印刷、銷售各環(huán)節(jié)的有機(jī)組成[5]。期刊的生命力是期刊生存、發(fā)展、壯大的能力。在期刊層面表現(xiàn)為內(nèi)容的競(jìng)爭(zhēng)力，在市場(chǎng)層面表現(xiàn)為期刊的市場(chǎng)活力[6]?？h市圖書(shū)館的生命力體現(xiàn)在館藏資源、用戶信任、場(chǎng)地優(yōu)勢(shì)等方面[7]。結(jié)合學(xué)者對(duì)于生命力的前期研究成果以及筆者對(duì)于閱讀推廣活動(dòng)的案例分析，本文引入圖書(shū)館青少年傳統(tǒng)文化閱讀推廣活動(dòng)生命力的概念，概括起來(lái)是指閱讀推廣活動(dòng)生存與發(fā)展的能力。其中，生存能力表現(xiàn)在活動(dòng)本身所具有的價(jià)值前提與實(shí)踐基礎(chǔ)，是資源組織、人才協(xié)調(diào)、場(chǎng)地策劃等的有機(jī)結(jié)合；發(fā)展能力表現(xiàn)在圖書(shū)館根據(jù)讀者的需求和反饋對(duì)閱讀推廣活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，即活動(dòng)的可改進(jìn)性和可持續(xù)性。

1.2 主要內(nèi)涵

根據(jù)閱讀學(xué)原理，人們的閱讀活動(dòng)由讀者、讀物、閱讀環(huán)境這三項(xiàng)要素有機(jī)構(gòu)成，只有三項(xiàng)要素均能充分發(fā)揮作用時(shí)，人們的閱讀活動(dòng)才呈現(xiàn)出自足狀態(tài)[8]。圖書(shū)館青少年傳統(tǒng)文化閱讀推廣正是通過(guò)充分調(diào)動(dòng)青少年讀者參與閱讀、提供優(yōu)質(zhì)傳統(tǒng)文化讀物、營(yíng)造良好閱讀環(huán)境與氛圍來(lái)調(diào)整傳統(tǒng)文化閱讀活動(dòng)不足的狀態(tài)?；顒?dòng)狀態(tài)即閱讀推廣活動(dòng)生命力的表現(xiàn)，一方面要靠實(shí)施主體圖書(shū)館打基礎(chǔ)，另一方面需要讀者的參與和反饋才能維持。

活動(dòng)策劃、人員協(xié)調(diào)、物資準(zhǔn)備等是活動(dòng)開(kāi)展的前提，是閱讀推廣活動(dòng)具有生存能力的表征。在保證基本實(shí)施條件的基礎(chǔ)上追求活動(dòng)的吸引性、趣味性、多樣性能夠讓閱讀推廣活動(dòng)錦上添花，表現(xiàn)出更強(qiáng)大的生命力。作為閱讀推廣主體的圖書(shū)館是活動(dòng)前期準(zhǔn)備與活動(dòng)實(shí)施的主要執(zhí)行方，一方面將活動(dòng)開(kāi)展所需要素籌備齊全，為活動(dòng)開(kāi)展打下基礎(chǔ)；另一方面要把握活動(dòng)實(shí)施過(guò)程，盡可能保證活動(dòng)效益。

收集反饋、總結(jié)評(píng)價(jià)、創(chuàng)造品牌等是閱讀推廣活動(dòng)后續(xù)的實(shí)踐補(bǔ)充，是閱讀推廣活動(dòng)進(jìn)行系列衍生、持續(xù)發(fā)展的必要舉措。長(zhǎng)效發(fā)展的閱讀推廣活動(dòng)必定是與青少年讀者緊密結(jié)合的活動(dòng)，以讀者為中心來(lái)評(píng)價(jià)閱讀活動(dòng)的成效，梳理活動(dòng)的長(zhǎng)處與不足，圖書(shū)館才能找準(zhǔn)活動(dòng)優(yōu)化的重點(diǎn)與難點(diǎn)，使閱讀推廣活動(dòng)不斷進(jìn)階，生命力得以延續(xù)。

2 圖書(shū)館青少年傳統(tǒng)文化閱讀推廣活動(dòng)生命周期模型構(gòu)建

2.1 生命周期模型與圖書(shū)館傳統(tǒng)文化閱讀推廣活動(dòng)的理論契合

生命周期原為生物學(xué)術(shù)語(yǔ)，是指一個(gè)生物體從出生到死亡所經(jīng)歷的各個(gè)階段和整個(gè)過(guò)程。經(jīng)引申和擴(kuò)展后，生命周期被廣泛應(yīng)用于諸多學(xué)科領(lǐng)域，學(xué)者們將研究對(duì)象的“生命過(guò)程”劃分為前后相繼，甚至周而復(fù)始的階段以深入探究[9]，如齊乾坤等[10]將數(shù)據(jù)生命周期界定為四個(gè)階段：數(shù)據(jù)生成與收集、加工與處理、存儲(chǔ)與管理以及利用與共享，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建高校研究生數(shù)據(jù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以指導(dǎo)大數(shù)據(jù)背景下的研究生數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育。楊九龍等[11]運(yùn)用生命周期理論對(duì)圖書(shū)館技術(shù)應(yīng)用事前、事中、事后整個(gè)生命周期中的業(yè)績(jī)、效率和實(shí)際效果做出評(píng)價(jià)，作為圖書(shū)館進(jìn)行技術(shù)選擇、更替、淘汰進(jìn)而開(kāi)展服務(wù)創(chuàng)新的重要依據(jù)?？梢?jiàn)，生命周期理論能夠?yàn)榫唧w實(shí)踐過(guò)程中的進(jìn)展情況、質(zhì)量、效益等評(píng)估提供可行的研究路徑。馬費(fèi)成等[12]認(rèn)為，生命周期方法適用的對(duì)象應(yīng)具備3個(gè)重要的屬性——“連續(xù)性、不可逆轉(zhuǎn)性和迭代性”。閱讀推廣活動(dòng)從策劃、開(kāi)展到總結(jié)，再吸取經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行下一場(chǎng)活動(dòng)的策劃，具有明顯的連續(xù)性且不斷迭代，適用于生命周期理論。

閱讀推廣在圖書(shū)館固定業(yè)務(wù)中所占比重逐漸增大，對(duì)于成熟的閱讀推廣活動(dòng)而言，建立長(zhǎng)效機(jī)制是必要的，單場(chǎng)閱讀推廣活動(dòng)只是整個(gè)圖書(shū)館閱讀推廣體系中的一環(huán)，前一個(gè)活動(dòng)總能夠?yàn)橄乱粋€(gè)活動(dòng)提供經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，后一個(gè)閱讀活動(dòng)也在前一個(gè)活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行更深的拓展。從生命周期理論的角度出發(fā)，結(jié)合閱讀的特點(diǎn)，圖書(shū)館青少年傳統(tǒng)文化閱讀推廣活動(dòng)可分為四個(gè)階段，分別是：策劃活動(dòng)，定位青少年群體；宣傳活動(dòng)，吸引青少年興趣；實(shí)施活動(dòng)，促成沉浸式參與；優(yōu)化活動(dòng)，衍生產(chǎn)品與服務(wù)。在不同階段，閱讀推廣活動(dòng)生命力的影響因素也存在差別。

2.2 圖書(shū)館青少年傳統(tǒng)文化閱讀推廣活動(dòng)生命周期模型構(gòu)建與闡釋

根據(jù)生命周期理論，結(jié)合圖書(shū)館青少年傳統(tǒng)文化閱讀推廣活動(dòng)特點(diǎn)，在綜合研究前人成果的基礎(chǔ)上，本研究構(gòu)建了圖書(shū)館青少年傳統(tǒng)文化閱讀推廣活動(dòng)生命周期模型，具體如圖1所示。

2.2.1 閱讀推廣活動(dòng)策劃，定位青少年群體

策劃是閱讀推廣活動(dòng)的起點(diǎn)，閱讀推廣活動(dòng)的實(shí)施很大程度上取決于活動(dòng)的策劃方案是如何制定的，而活動(dòng)方案與青少年的匹配度又將影響活動(dòng)效果，因此，如何定位目標(biāo)群體，進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)效性好的活動(dòng)策劃是非常重要的課題。在這一階段，圖書(shū)館的服務(wù)質(zhì)量與推廣活動(dòng)的生命力主要受閱讀資源的準(zhǔn)備水平以及對(duì)青少年讀者了解程度因素的影響。

（1）閱讀資源的準(zhǔn)備水平。傳統(tǒng)文化的隱晦性與青少年群體注意力分散性之間的矛盾對(duì)圖書(shū)館進(jìn)行傳統(tǒng)文化資源的創(chuàng)新性轉(zhuǎn)化提出了高要求。傳統(tǒng)文化閱讀資源的表現(xiàn)形式、組織方式等都在一定程度上影響著閱讀推廣活動(dòng)的形式與類型。

（2）對(duì)青少年讀者的了解程度。隨著圖書(shū)館閱讀推廣事業(yè)的發(fā)展，閱讀推廣越來(lái)越需要以讀者為中心來(lái)計(jì)劃圖書(shū)館的服務(wù)或活動(dòng)[13]。例如，對(duì)于青少年群體，圖書(shū)館應(yīng)當(dāng)積極尋求傳統(tǒng)文化傳輸與學(xué)業(yè)之間的平衡點(diǎn)，正確認(rèn)識(shí)閱讀活動(dòng)之于青少年的定位，精準(zhǔn)把握青少年的閱讀傾向與閱讀喜好，根據(jù)其在學(xué)習(xí)任務(wù)、社交需求、精神滿足等不同層次的需求來(lái)制定活動(dòng)方案，以獲得更好的服務(wù)效益。

2.2.2 閱讀推廣活動(dòng)宣傳，吸引青少年興趣

活動(dòng)宣傳是將活動(dòng)具體信息傳播給讀者進(jìn)而吸引其參與到閱讀活動(dòng)中來(lái)的重要環(huán)節(jié)。全媒體、信息化時(shí)代降低了信息傳播與接收的門檻，對(duì)圖書(shū)館既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。一方面，多媒體平臺(tái)的運(yùn)用將大幅提高信息傳播效率、極大豐富信息呈現(xiàn)形式。另一方面，為適應(yīng)平臺(tái)的多樣性，圖書(shū)館需要?jiǎng)?chuàng)新宣傳制品，運(yùn)用多媒體手段，進(jìn)行“八仙過(guò)?！笔奖憩F(xiàn)，讓內(nèi)容展示更為鮮活[14]。

2.2.3 閱讀推廣活動(dòng)實(shí)施，促成沉浸式參與

活動(dòng)實(shí)施階段概括來(lái)說(shuō)就是對(duì)活動(dòng)策劃階段生成的活動(dòng)方案進(jìn)行具體的執(zhí)行，這一階段將圖書(shū)館與閱讀推廣客體直接連接，青少年讀者在參與活動(dòng)后閱讀素養(yǎng)是否有提升、閱讀方式是否有改進(jìn)、閱讀障礙是否被克服大都是這一階段的成效。圖書(shū)館只有在這一階段做好全面的準(zhǔn)備，才能更好地完成閱讀推廣活動(dòng)的任務(wù)，使讀者的收獲最大化。此階段的生命力影響因素主要有以下三個(gè)方面：

（1）閱讀推廣活動(dòng)開(kāi)展的保障。制度、經(jīng)費(fèi)、人才等保障是閱讀推廣活動(dòng)的基礎(chǔ)工作，可以提高閱讀活動(dòng)的服務(wù)效益，也能夠提高閱讀活動(dòng)的抗風(fēng)險(xiǎn)能力，當(dāng)活動(dòng)開(kāi)展偏離預(yù)設(shè)時(shí)，能夠及時(shí)地調(diào)整和修正。

（2）圖書(shū)館與其他組織的合作。傳統(tǒng)文化博大精深、晦澀難懂，僅憑圖書(shū)館現(xiàn)有的人才儲(chǔ)備難以開(kāi)展深入的傳統(tǒng)文化閱讀推廣[15]；青少年群體沒(méi)有經(jīng)濟(jì)能力與話語(yǔ)權(quán)，是社會(huì)的弱勢(shì)群體[16]，而“全民閱讀，青少年先行”的號(hào)召又給予了青少年以重任。因此，圖書(shū)館應(yīng)當(dāng)積極與其他組織機(jī)構(gòu)合作，打出“組合拳”，利用各方優(yōu)勢(shì)來(lái)營(yíng)造閱讀氛圍、延伸服務(wù)范圍、提升服務(wù)效益。

（3）具體實(shí)踐中對(duì)青少年的帶動(dòng)。如前文所述傳統(tǒng)文化與青少年之間的矛盾使得閱讀活動(dòng)在實(shí)施過(guò)程中需要加強(qiáng)吸引性和趣味性建設(shè)，維持青少年讀者的注意力，引導(dǎo)青少年在閱讀活動(dòng)中積極思考。同時(shí)，青少年群體處于綜合素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，適當(dāng)鼓勵(lì)其進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，參與到活動(dòng)組織的過(guò)程中，也能夠讓青少年更加深入地了解閱讀推廣活動(dòng)并提升自身的綜合素質(zhì)。

2.2.4 閱讀推廣活動(dòng)優(yōu)化，衍生產(chǎn)品與服務(wù)

活動(dòng)優(yōu)化有兩層涵義：一是優(yōu)化青少年讀者的活動(dòng)體驗(yàn)，使其留下記憶；二是優(yōu)化閱讀活動(dòng)，提升其服務(wù)效益。首先是從青少年讀者的角度出發(fā)，圖書(shū)館對(duì)青少年參與活動(dòng)前后的跟蹤調(diào)查、對(duì)文化創(chuàng)意產(chǎn)品與活動(dòng)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新有利于保持青少年讀者對(duì)閱讀活動(dòng)的注意力，增加用戶黏性。其次，活動(dòng)優(yōu)化以分析活動(dòng)優(yōu)缺點(diǎn)為基礎(chǔ)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，在改善當(dāng)前活動(dòng)的同時(shí)也為后續(xù)的系列相關(guān)活動(dòng)提供借鑒。實(shí)質(zhì)上這一階段是借青少年之力使閱讀推廣活動(dòng)的生命周期得以延長(zhǎng)，圖書(shū)館與讀者的交流互動(dòng)點(diǎn)明青少年的閱讀需求與現(xiàn)有的服務(wù)供給之間的偏差，為活動(dòng)改進(jìn)提供了方向。圖書(shū)館也應(yīng)當(dāng)把握發(fā)力點(diǎn)，積極投身于青少年傳統(tǒng)文化閱讀推廣的建設(shè)中來(lái)，正確認(rèn)識(shí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之于文化自信的重要性，青少年作為國(guó)家持續(xù)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的新生力量，他們是否具有和堅(jiān)持文化自信，將影響國(guó)家未來(lái)的發(fā)展。

3 圖書(shū)館青少年傳統(tǒng)文化閱讀推廣活動(dòng)生命力評(píng)估體系構(gòu)建

經(jīng)過(guò)前文對(duì)圖書(shū)館青少年傳統(tǒng)文化閱讀推廣活動(dòng)生命周期模型的構(gòu)建，閱讀推廣活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)可確定為4個(gè)，活動(dòng)策劃與宣傳是活動(dòng)實(shí)施的前提，活動(dòng)優(yōu)化是活動(dòng)可持續(xù)發(fā)展的必要條件，各個(gè)環(huán)節(jié)緊密相連、相得益彰，只有每個(gè)階段都具有足夠的生命力且協(xié)調(diào)配合，閱讀推廣活動(dòng)才能收到更好的整體效益。因此，本文從閱讀推廣活動(dòng)生命周期的各個(gè)階段落腳，全流程地構(gòu)建生命力評(píng)估指標(biāo)體系，使用德?tīng)柗品?、變異系?shù)法對(duì)指標(biāo)進(jìn)行確定及賦權(quán)，以期為青少年傳統(tǒng)文化閱讀推廣的評(píng)估工作提供參考。

3.1 評(píng)估指標(biāo)確定

根據(jù)生命周期模型，圖書(shū)館青少年傳統(tǒng)文化閱讀推廣活動(dòng)的生命力主要從活動(dòng)的策劃、宣傳、實(shí)施、優(yōu)化4個(gè)階段表現(xiàn)，故本文擬以生命周期模型的4個(gè)階段為一級(jí)指標(biāo)，再對(duì)各一級(jí)指標(biāo)進(jìn)行細(xì)分。結(jié)合閱讀推廣評(píng)估研究的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行邏輯推理與歸納演繹，并同時(shí)考慮青少年這一群體和傳統(tǒng)文化這一特殊內(nèi)容進(jìn)行指標(biāo)的適當(dāng)增加，如資源建設(shè)過(guò)程中對(duì)傳統(tǒng)文化資源的時(shí)代性轉(zhuǎn)換、實(shí)踐過(guò)程中青少年的角色轉(zhuǎn)變等。將所列指標(biāo)與本領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行非正式的交流后，最終構(gòu)建出包括10個(gè)二級(jí)指標(biāo)，36個(gè)三級(jí)指標(biāo)的評(píng)估指標(biāo)集。

基于此，筆者借鑒盧苗苗等[26]在其研究中的做法，擬定“圖書(shū)館青少年傳統(tǒng)文化閱讀推廣活動(dòng)生命力評(píng)估指標(biāo)專家調(diào)查表”，通過(guò)郵件方式進(jìn)行發(fā)放與回收。發(fā)放調(diào)查表的對(duì)象包括圖書(shū)館閱讀推廣人員、圖書(shū)館學(xué)專業(yè)的教師以及對(duì)閱讀推廣領(lǐng)域有所鉆研的碩士研究生。調(diào)查表的收集內(nèi)容包括：①專家使用十進(jìn)制對(duì)上述構(gòu)建的評(píng)估指標(biāo)進(jìn)行重要性評(píng)分，數(shù)值越大所代表的重要性程度越高；②面向?qū)＜冶旧淼木C合評(píng)價(jià)表，包括專家對(duì)指標(biāo)的熟悉程度及其做出評(píng)判的依據(jù)。

專家權(quán)威系數(shù)（Cr）受專家打分時(shí)的判斷依據(jù)（Ca）和專家對(duì)問(wèn)題的熟悉程度（Cs）兩個(gè)因素的影響，三者之間的關(guān)系為：Cr=（Ca+Cs）/2，本研究將專家的熟悉程度分為5個(gè)等級(jí)，為特別熟悉、較熟悉、一般熟悉、不太熟悉、不熟悉，并依次賦值為[1，0.8，0.5，0.2，0]，對(duì)專家判斷依據(jù)的量化如表2所示。

此次調(diào)查共回收問(wèn)卷12份，除了有兩位專家的權(quán)威程度分別為0.45、0.60以外，其他專家的權(quán)威程度均大于等于0.80，權(quán)威程度較高。對(duì)比兩種情況的權(quán)威系數(shù)（見(jiàn)表3），本研究選擇舍棄兩份權(quán)威程度較低的專家數(shù)據(jù)。

對(duì)剩余10份專家數(shù)據(jù)進(jìn)行分析可得，三級(jí)指標(biāo)的重要性均值最小為7.1>6，因此可對(duì)所有三級(jí)指標(biāo)予以保留。變異系數(shù)的最大值為0.19<0.25，說(shuō)明此次調(diào)查結(jié)果的協(xié)調(diào)程度較好，能夠進(jìn)行下一步數(shù)據(jù)分析。

3.2 指標(biāo)權(quán)重確定

指標(biāo)內(nèi)容確定之后，本文使用變異系數(shù)法對(duì)其進(jìn)行賦權(quán)，將指標(biāo)的重要性分值作為處理依據(jù)，依照熊回香等[30]在其研究成果中的流程，分別對(duì)各級(jí)指標(biāo)賦權(quán)。即先分別計(jì)算出各一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)、三級(jí)指標(biāo)的變異系數(shù)，如一級(jí)指標(biāo)A1的變異系數(shù)為0.141 4，二級(jí)指標(biāo)B1的變異系數(shù)為0.128 6，三級(jí)指標(biāo)B11的變異系數(shù)為0.154 2。

再用該級(jí)指標(biāo)的變異系數(shù)除以同級(jí)指標(biāo)的變異系數(shù)之和，才是該級(jí)指標(biāo)所對(duì)應(yīng)的權(quán)重，如一級(jí)指標(biāo)A1的權(quán)重為0.141 4/（0.141 4+0.142 0+0.215 8+0.220 0），二級(jí)指標(biāo)B1的權(quán)重為0.128 6/（0.128 6+0.155 6），三級(jí)指標(biāo)B11的權(quán)重為0.154 2/（0.154 2+0.132 6+ 0.073 6+0.070 6+0.047 2）。

一級(jí)指標(biāo)賦權(quán)情況如表4所示，二級(jí)指標(biāo)以B1～B2為例，分別計(jì)算變異系數(shù)后得到同級(jí)同維度下的權(quán)重，數(shù)值為表5最右列。三級(jí)指標(biāo)以B11～B15為例，分別計(jì)算變異系數(shù)后得到同級(jí)同維度下的權(quán)重，數(shù)值為表6最右列。

通過(guò)以上計(jì)算得到權(quán)重之后，將每個(gè)三級(jí)指標(biāo)自身的權(quán)重與其所屬二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重相乘，再與二級(jí)指標(biāo)所屬的一級(jí)指標(biāo)權(quán)重相乘，進(jìn)而得到每個(gè)三級(jí)指標(biāo)的組合權(quán)重，至此完成賦權(quán)，賦權(quán)后的指標(biāo)體系如表7所示。

4 圖書(shū)館青少年傳統(tǒng)文化閱讀推廣活動(dòng)生命力的實(shí)證評(píng)估

在研究所構(gòu)建的生命周期模型中，閱讀推廣活動(dòng)策劃、推廣、實(shí)施以及衍生產(chǎn)品與服務(wù)的提供，都以圖書(shū)館為實(shí)踐主體，因此評(píng)估數(shù)據(jù)的獲取也將聚焦圖書(shū)館的角度。實(shí)證評(píng)估應(yīng)同時(shí)考量科學(xué)性與可行性。就科學(xué)性而言，案例的選擇應(yīng)當(dāng)在所評(píng)估的領(lǐng)域中具有典型性和代表性，才能夠盡可能契合指標(biāo)所涵蓋的范圍，同時(shí)達(dá)到驗(yàn)證評(píng)估指標(biāo)合理性的效果。就可行性而言，評(píng)估指標(biāo)所對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)應(yīng)當(dāng)易獲取或能獲取。本研究選擇紹興圖書(shū)館作為評(píng)估案例，一是因?yàn)?022年正值紹興館建館120周年之際，表現(xiàn)出其悠久的歷史和長(zhǎng)久的生命力；二是因?yàn)榻B興圖書(shū)館所在地也是千年古城，具有豐富的地方傳統(tǒng)文化和堅(jiān)實(shí)的傳統(tǒng)文化閱讀推廣實(shí)踐基礎(chǔ)；三是因?yàn)榻B興圖書(shū)館在2022年成功通過(guò)“中華經(jīng)典傳習(xí)所”評(píng)審，其面向固定群體——青少年開(kāi)展的傳統(tǒng)文化閱讀推廣活動(dòng)得到了專業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)可；四是因?yàn)榻B興圖書(shū)館的活動(dòng)發(fā)展與多媒體平臺(tái)的利用都已成熟，可公開(kāi)考查的范圍廣。由此，對(duì)于評(píng)估指標(biāo)中的硬性指標(biāo)研究可通過(guò)查找公開(kāi)的公眾號(hào)推送內(nèi)容、新聞報(bào)道、統(tǒng)計(jì)資料與報(bào)告等進(jìn)行收集，對(duì)于體系中的軟性指標(biāo)則主要采取電話訪談的形式直接與紹興圖書(shū)館負(fù)責(zé)青少年傳統(tǒng)文化閱讀推廣活動(dòng)的工作人員進(jìn)行聯(lián)系。

具體的評(píng)估實(shí)施過(guò)程主要包括以下步驟：①以百分制確定各指標(biāo)的打分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)定量指標(biāo)結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行分級(jí)打分，如指標(biāo)“宣傳平臺(tái)的多樣性”，如果平臺(tái)數(shù)量大于等于5則評(píng)分為100，平臺(tái)數(shù)量在3～4個(gè)則評(píng)分為80，平臺(tái)數(shù)量1～2個(gè)則評(píng)分為60；對(duì)定性指標(biāo)也通過(guò)區(qū)間的劃分進(jìn)行量化打分，如指標(biāo)“活動(dòng)參與條件和限制”分為[非常寬松，比較寬松，一般，需提升，較差] 5個(gè)區(qū)間，分別賦分為[100，80，60，40，20]。②確定最終結(jié)果的對(duì)應(yīng)分值區(qū)間，對(duì)圖書(shū)館青少年傳統(tǒng)文化閱讀推廣活動(dòng)生命力強(qiáng)弱的評(píng)估結(jié)果區(qū)間分為[強(qiáng)，較強(qiáng)，中等，較弱，弱]，所對(duì)應(yīng)的分值區(qū)間分別為90～100分，80～89分，70～79分，60～69分，60分以下。③對(duì)公開(kāi)信息與訪談所得數(shù)據(jù)信息進(jìn)行綜合，并將整合的數(shù)據(jù)與閱讀推廣領(lǐng)域的專家進(jìn)行交流商討，以確定各項(xiàng)評(píng)估得分。④將各項(xiàng)按百分制統(tǒng)計(jì)的指標(biāo)得分與對(duì)應(yīng)權(quán)重相乘，得到最后的評(píng)分結(jié)果（見(jiàn)表8）。

根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可知，紹興圖書(shū)館開(kāi)展的青少年傳統(tǒng)文化閱讀推廣活動(dòng)生命力得分為92.762 3，評(píng)估結(jié)果為“生命力強(qiáng)”，紹興圖書(shū)館開(kāi)展該類型的閱讀推廣活動(dòng)已然很成熟：活動(dòng)策劃具有針對(duì)性和適齡性；活動(dòng)宣傳的路徑廣泛而創(chuàng)新；活動(dòng)的實(shí)施同時(shí)強(qiáng)調(diào)與青少年的交互、與傳統(tǒng)文化專家的合作；衍生產(chǎn)品與服務(wù)則深入融合到全館的閱讀推廣類活動(dòng)中，進(jìn)行持續(xù)的跟進(jìn)。評(píng)估結(jié)果與其在閱讀推廣領(lǐng)域內(nèi)的認(rèn)可度相匹配，與其在青少年傳統(tǒng)文化閱讀推廣領(lǐng)域勇于實(shí)踐、不斷創(chuàng)新的狀態(tài)相符，因此在一定程度上反映了本研究構(gòu)建的評(píng)估指標(biāo)的科學(xué)性。

5 評(píng)估視角下圖書(shū)館青少年傳統(tǒng)文化閱讀推廣活動(dòng)生命力提升策略

將表7按權(quán)重大小進(jìn)行排序可得，B23活動(dòng)參與條件和限制的權(quán)重最高，B3、B4下和宣傳內(nèi)容與形式相關(guān)的三級(jí)指標(biāo)位于前列的較多，衍生產(chǎn)品與活動(dòng)等方面的權(quán)重也較大，根據(jù)變異系數(shù)法的原理，排名靠后的指標(biāo)不代表不重要，而是被調(diào)查者對(duì)其評(píng)價(jià)比較趨于一致，是服務(wù)比較容易實(shí)現(xiàn)的指標(biāo)；排名靠前的指標(biāo)其權(quán)值、變異系數(shù)越大，說(shuō)明差異越大，是相對(duì)比較難于實(shí)現(xiàn)的指標(biāo)[31]。此外，根據(jù)專家評(píng)分，活動(dòng)實(shí)施階段與圖書(shū)館的自我反思所獲得重要性滿分的頻率較高，因此也是不容忽視的活動(dòng)建設(shè)重點(diǎn)?；诖?，本文對(duì)圖書(shū)館開(kāi)展的青少年傳統(tǒng)文化閱讀推廣活動(dòng)提出針對(duì)性策略，以提升閱讀推廣活動(dòng)的生命力。

5.1 夯實(shí)資源轉(zhuǎn)換與實(shí)施基礎(chǔ)，提供活動(dòng)生命力

根據(jù)指標(biāo)權(quán)重，策劃基礎(chǔ)下的B11～B13指標(biāo)排名靠前，內(nèi)容均為對(duì)傳統(tǒng)文化閱讀資源的轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)文化的有效傳播十分強(qiáng)調(diào)通俗易懂，對(duì)于青少年群體尤為如此，首先，圖書(shū)館在推廣內(nèi)容的選擇上務(wù)必要慎重，操作性要強(qiáng)，大眾接受度要高[32]。其次，圖書(shū)館需積極尋求切合青少年閱讀特點(diǎn)的傳統(tǒng)文化閱讀資源的表現(xiàn)形式。一是進(jìn)行內(nèi)容的合理分解或數(shù)字化，在“淺閱讀”盛行的時(shí)代，與其和碎片化閱讀作對(duì)抗，不如因勢(shì)利導(dǎo)調(diào)整傳統(tǒng)文化閱讀資源向讀者的輸入方式，逐步推進(jìn)的閱讀在促進(jìn)讀者吸收方面也可能收到意想不到的效果。同時(shí)，青少年作為電子閱讀的主流人群[33]，圖書(shū)館提供傳統(tǒng)文化電子讀物無(wú)疑能夠充分利用到這一特點(diǎn)。二是對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，以新穎趣味的形式將其呈現(xiàn)出來(lái)，如蔡志忠從1986年之后出版的諸子百家漫畫(huà)系列深受讀者的喜愛(ài)[15]，蘇州市吳中區(qū)圖書(shū)館依托喜馬拉雅網(wǎng)絡(luò)音頻分享平臺(tái)，主持開(kāi)通“書(shū)香吳中”官網(wǎng)電臺(tái)，以“聽(tīng)書(shū)”的形式展示閱讀之美[2]。

實(shí)施基礎(chǔ)實(shí)際上是對(duì)讀者參與的保障，閱讀推廣活動(dòng)最終的落腳點(diǎn)在讀者，只有讀者參與到活動(dòng)中，閱讀推廣才真正有生命力、有意義?！冻青l(xiāng)少年閱讀現(xiàn)狀白皮書(shū)》[33]顯示，鄉(xiāng)村閱讀面臨缺書(shū)、缺機(jī)會(huì)、缺數(shù)據(jù)閱讀、缺渠道等嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，在傳統(tǒng)文化閱讀方面城鄉(xiāng)少年之間更是存在較大差異。結(jié)合指標(biāo)權(quán)重，“活動(dòng)參與條件和限制”占比最大，因此降低活動(dòng)門檻，為有需求而缺供給的孩子們提供傳統(tǒng)文化閱讀機(jī)會(huì)是圖書(shū)館進(jìn)行閱讀推廣活動(dòng)建設(shè)的重要方向之一。不少圖書(shū)館也在擴(kuò)大活動(dòng)輻射范圍方面有所實(shí)踐，如廈門市同安區(qū)圖書(shū)館把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化送進(jìn)資源匱乏的農(nóng)村中小學(xué)[34]，蘇州市吳中區(qū)圖書(shū)館開(kāi)展的“同源同享·送給流動(dòng)兒童的中國(guó)藝術(shù)課”項(xiàng)目面向區(qū)內(nèi)民工子弟學(xué)校的學(xué)生，并進(jìn)行專門的課程設(shè)計(jì)[35]。

5.2 重視宣傳保障與創(chuàng)意創(chuàng)新，維持活動(dòng)生命力

由指標(biāo)權(quán)重排序可得，宣傳形式下的3個(gè)指標(biāo)權(quán)重值都在前10，作為連接圖書(shū)館與青少年的重要一環(huán)，宣傳工作是圖書(shū)館不可避免的任務(wù)，閱讀推廣工作的相關(guān)信息不能被讀者知曉，其他一切工作都是空談[22]。提高圖書(shū)館推送信息的主動(dòng)性是突圍當(dāng)前宣傳困境的有效舉措，尤其是在如今的全媒體時(shí)代，圖書(shū)館完全可以借助微信公眾號(hào)、微博、抖音短視頻等來(lái)搭建新型傳播矩陣，為提高青少年對(duì)活動(dòng)的知曉度助力。同時(shí)，圖書(shū)館也應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)有資源，線上線下協(xié)同宣傳。例如，煙臺(tái)大學(xué)圖書(shū)館廣泛調(diào)動(dòng)校園力量，通過(guò)學(xué)校網(wǎng)頁(yè)、廣播、宣傳單、院系通知等一切可能的方式來(lái)落實(shí)宣傳工作[36]。

活動(dòng)實(shí)施下的指標(biāo)雖權(quán)重較低，但作為圖書(shū)館需要無(wú)條件重視的階段，如何進(jìn)行創(chuàng)意創(chuàng)新是圖書(shū)館努力的方向。學(xué)者對(duì)青少年群體閱讀情況的調(diào)查結(jié)果表明，隨著年齡的增長(zhǎng)，高頻讀者下降幅度大于閱讀意愿下降幅度[37]，這說(shuō)明部分青少年讀者雖然認(rèn)為閱讀很重要且有閱讀意愿，但是存在閱讀行動(dòng)力不足的問(wèn)題，這種情況下，圖書(shū)館的創(chuàng)新實(shí)踐將對(duì)讀者的參與成效起決定性作用。通過(guò)一系列宣傳工作將青少年吸引到閱讀推廣活動(dòng)中來(lái)之后，圖書(shū)館在實(shí)施過(guò)程中如何保證吸引性和趣味性是保持讀者注意力的突破口。在天津市靜海區(qū)圖書(shū)館的“學(xué)傳統(tǒng)文化 做博學(xué)少年”活動(dòng)中，志愿者老師分別以談話互動(dòng)、卡通視頻、游戲答題以及趣味手工剪紙的形式完成了對(duì)國(guó)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與鞏固[38]，為圖書(shū)館提供了很好的示范。

5.3 強(qiáng)化讀者跟蹤與服務(wù)拓展，延續(xù)活動(dòng)生命力

傳統(tǒng)文化閱讀推廣活動(dòng)有利于增進(jìn)青少年的文化認(rèn)知，并在認(rèn)知的基礎(chǔ)上提高讀者的文化認(rèn)同感，讀者對(duì)傳統(tǒng)文化的內(nèi)化甚至是自發(fā)地轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)秀傳統(tǒng)文化的推廣者，這也是閱讀推廣活動(dòng)生命力的一種延續(xù)?！扒嗌倌觊喿x情況跟蹤”這一指標(biāo)權(quán)重較高，因此是圖書(shū)館在實(shí)踐過(guò)程中較難實(shí)現(xiàn)的一項(xiàng)，而讀者的獲益度通常通過(guò)閱讀行為體現(xiàn)出來(lái)，需要圖書(shū)館對(duì)讀者進(jìn)行跟蹤調(diào)查才能進(jìn)行測(cè)度。英國(guó)“圖書(shū)連接”和澳大利亞國(guó)家閱讀年評(píng)估研究都對(duì)最終用戶影響進(jìn)行了大篇幅描述與研究，尤其對(duì)閱讀推廣軟指標(biāo)，如閱讀推廣前后的閱讀態(tài)度、閱讀興趣、閱讀成績(jī)等進(jìn)行對(duì)比研究[39]，起步于英國(guó)的“閱讀起步走”項(xiàng)目，在實(shí)施1年后對(duì)參與計(jì)劃的300戶左右家庭進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，以對(duì)比參加活動(dòng)前后的變化，實(shí)施2年之后，利用深度訪談與實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行繼續(xù)調(diào)查[40]。這種持續(xù)的追蹤服務(wù)也不失為這一項(xiàng)目在國(guó)際上迅速形成聯(lián)盟的原因之一。此外，對(duì)讀者進(jìn)行持續(xù)跟蹤也有助于圖書(shū)館了解讀者閱讀狀態(tài)的變化、獲得讀者的反饋，為圖書(shū)館進(jìn)行活動(dòng)調(diào)整提供可靠的參考。

延續(xù)活動(dòng)生命力并讓讀者留下記憶的另一種途徑是進(jìn)行產(chǎn)品與服務(wù)的衍生，這也是指標(biāo)體系在活動(dòng)優(yōu)化階段權(quán)重靠前的因素?；顒?dòng)相關(guān)產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)與制作不僅是閱讀推廣活動(dòng)及傳統(tǒng)文化的象征，也會(huì)對(duì)讀者參與活動(dòng)起到激勵(lì)作用，如煙臺(tái)大學(xué)圖書(shū)館指出，每當(dāng)推廣一本書(shū)就推出一個(gè)專屬徽章，一方面徽章將成為讀者以文會(huì)友的象征，另一方面隨著活動(dòng)的持續(xù)開(kāi)展，徽章對(duì)于讀者來(lái)說(shuō)具有收藏價(jià)值[36]，也是激勵(lì)讀者繼續(xù)參與系列活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。針對(duì)傳統(tǒng)文化閱讀推廣進(jìn)行活動(dòng)的系列衍生活動(dòng)也有助于讀者在閱讀推廣活動(dòng)之后更好地對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)，2009年臺(tái)灣“閱讀起步走”計(jì)劃正式開(kāi)展，圖書(shū)館搭配后續(xù)延伸活動(dòng)，如提供親子讀書(shū)會(huì)以及閱讀書(shū)目等，有助于親子共讀長(zhǎng)期進(jìn)行，圖書(shū)館資源的利用頻率也保持較高的水平[40]。

6 結(jié) 語(yǔ)

圖書(shū)館開(kāi)展的青少年傳統(tǒng)文化閱讀推廣活動(dòng)是響應(yīng)全民閱讀號(hào)召、激發(fā)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化魅力、堅(jiān)定民族文化自信的戰(zhàn)略舉措。在活動(dòng)開(kāi)展熱度不斷增加的同時(shí)對(duì)其進(jìn)行生命力評(píng)估研究有利于提升閱讀推廣活動(dòng)可持續(xù)發(fā)展的能力，以評(píng)估為手段來(lái)檢驗(yàn)活動(dòng)開(kāi)展的成效、反思活動(dòng)開(kāi)展的不足。但不同的圖書(shū)館在資源、人才、服務(wù)對(duì)象、活動(dòng)類型等方面的差異也決定了評(píng)價(jià)指標(biāo)體系需要根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整完善。本文構(gòu)建指標(biāo)體系的角度主要是基于圖書(shū)館這一推廣主體，存在一定的局限性，更完整全面的青少年傳統(tǒng)文化閱讀推廣評(píng)估還需要圖書(shū)館各界進(jìn)行更深入、更持續(xù)的探索。

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[作者簡(jiǎn)介]

汪全莉 湘潭大學(xué)公共管理學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)殚喿x推廣、圖書(shū)館出版服務(wù)、公共文化服務(wù)。E-mail： 439819019@qq.com。

鄒雅婷 華中師范大學(xué)信息管理學(xué)院2022級(jí)情報(bào)學(xué)專業(yè)碩士研究生。

方 詩(shī) 湘潭大學(xué)公共管理學(xué)院2021級(jí)圖書(shū)館學(xué)專業(yè)碩士研究生。

[收稿日期：2022-10-25 修回日期：2023-02-25]