自制教玩具是指使用各種原材料、半成品材料或自然材料通過手工制作的方式制成的供幼兒在各種活動中使用的玩教具。益智類自制教玩具“按數(shù)取物”（見圖1），即教師用無紡布制作的類似于口袋的大花朵，上面貼有數(shù)字1～5，幼兒按照花朵上的數(shù)字取相對應(yīng)的小花朵（粘在吸管上）；生活類自制教玩具“一一對應(yīng)”，即教師在卷筒紙芯外涂上各種顏色，再用顏料將白色毛絨球染成相對應(yīng)的顏色，幼兒將卷筒紙芯和毛絨球做一一對應(yīng)；體育類自制教玩具，如“捉尾巴”（見圖2），即家長用廢舊布料縫制成各種形態(tài)的尾巴，幼兒在玩耍時需將尾巴拴在腰間，另一幼兒嘗試捉住其尾巴；又如，體育類自制教玩具“趕球”，即將紙箱摳出一塊半圓后做簡單裝飾，再用廢舊報紙、紙板制作成趕球工具，幼兒手持趕球工具將報紙球趕進紙箱內(nèi)。

給幼兒提供符合他們需要的自制教玩具，不僅可以增加活動的趣味性，還能使幼兒全身心地投入到活動中，但目前幼兒教師在自制教玩具時存在著諸多不容忽視的問題。

幼兒園自制教玩具存在的問題

1.教師主導(dǎo)，忽略幼兒的興趣和想法

在對教師進行訪談的過程中，我們發(fā)現(xiàn)當問及“您認為什么是自制教玩具”時，大多數(shù)教師認為自制教玩具是教師動手制作出來的。這部分教師認為，幼兒的動手能力弱，因此制作出來的教玩具不夠完美、精致；幼兒制作玩教具的過程比較困難，教師還要花費時間和精力去指導(dǎo)。而教師自己制作的教玩具，是在根據(jù)教學(xué)活動需要的同時也考慮到了各個領(lǐng)域幼兒的發(fā)展需要，針對性、目的性、實用性和美觀性都較強。這就導(dǎo)致在自制教玩具的過程中，教師是主導(dǎo)者——自制教玩具不管是從制作的材料、內(nèi)容還是形式上，基本是由教師來決定并完成的，幼兒很少參與，但幼兒教師大都沒有上過自制教玩具類的相關(guān)課程，多數(shù)幼兒教師的實踐動手能力很強，而在專業(yè)理論和思想上相對薄弱和匱乏。這也導(dǎo)致了教師在制作教玩具的過程中會忽略幼兒對于教玩具的興趣和想法。

2.自制教玩具不耐用易損壞，增加工作量

觀察發(fā)現(xiàn)，許多自制教玩具的使用壽命都非常短暫。有的自制教玩具使用過幾次后，就會出現(xiàn)大大小小的損壞，損壞之后又不能直接丟棄，這就需要教師進行無休止的修補工作，這種修補工作在無形中增加了教師的重復(fù)工作。幼兒教師是一個全天性的職業(yè)，每時每刻都須關(guān)注著幼兒，空余時間少且比較零散的。例如，在中班的中秋節(jié)主題活動中，教師自制了教玩具“兔兒圓圓”（見圖3）：兔身是用卡紙做的，耳朵、胡須、眼睛等是用彩紙做的，直接粘在兔子身上。由于教玩具是紙做的，幼兒使用了一次之后，兔子就出現(xiàn)了耳朵、胡須掉落的情況，教師就不得不再一次修補。

3.家長不能有效配合

當有些自制教玩具需求量較大或需要的材料較多時，教師便會請家長幫忙制作或收集制作材料，但因為每位家長的動手能力不同或有的家長因不理解不予支持，最后就會導(dǎo)致“任務(wù)”無法完成，從而達不到理想的教學(xué)效果。

由此可見，幼兒家長對于自制教玩具的認識不夠全面、也不夠重視。自制教玩具能夠滿足教學(xué)的多樣化需要及幼兒的個性化需求，有利于實現(xiàn)靈活多樣的教育教學(xué)活動。同時，自制教玩具更能激發(fā)幼兒游戲的興趣，豐富幼兒游戲的內(nèi)容，符合幼兒的個性化需求，有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識、節(jié)約意識、規(guī)則意識、合作意識。在與教師交流的過程中，當問及“您班級家長是否配合自制教玩具的工作”時，有的教師表示：“一些家長認為，買的玩具既美觀又實用，而且孩子還喜歡，何必再浪費時間和精力去制作教玩具呢？玩具不就是用來玩的嗎？買的和做的有什么不一樣？”從上述對話中可見，家長未能認識到自制教玩具在幼兒園教育教學(xué)活動中的實用性和對于幼兒發(fā)展的重要性。

4.自制教玩具過于單一化

自制教玩具的單一化體現(xiàn)在：很多自制教玩具的原始材料單一、玩法單一、功能單一和種類單一，即不能實現(xiàn)“一物多玩，一物多用”。制作教玩具的原始材料大多是紙質(zhì)類的、瓶子類的和棍子類的，而其中材料來源主要有兩種：一是由教師和家長收集的廢舊材料；二是由幼兒園統(tǒng)一購買，材料比較單一，其狀態(tài)形狀都是固定不變的，且操作簡單，幼兒一玩就會，導(dǎo)致幼兒游戲興趣的持久度不高。同時幼兒園對教師自制教玩具重視程度不夠，導(dǎo)致對于教師自制教玩具沒有相關(guān)規(guī)定，更沒有專人來負責(zé)管理，且教師自制教玩具的時間、形式都比較隨意。例如，戶外體育游戲自制教玩具“踩高蹺”，家長收集了許多保溫瓶蓋大小的蓋子，教師再統(tǒng)一打孔穿上長短相同的繩子，幼兒腳踩在蓋子上，手提繩子向前行走。經(jīng)過實踐后發(fā)現(xiàn)，這個自制教玩具的玩法只有一種，而且什么都是固定好了的，幼兒只能按照老師的要求去玩。而進一步觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒在玩過一兩次之后，就對“踩高蹺”失去了興趣，甚至有些幼兒拿來掛在脖子上（見圖4）或用來裝飾在種植區(qū)找到的蝸牛殼等。

5.一味模仿，少有創(chuàng)新

通過觀察幼兒的游戲情況和對教師的訪談，我們發(fā)現(xiàn)，教師在自制教玩具時，大多都是在網(wǎng)上直接查找現(xiàn)成的資料，然后利用現(xiàn)有材料模仿制作，再根據(jù)近期活動主題需要加以改進，而教師從活動主題的需求和幼兒的近期需要出發(fā)，完全自制的教玩具幾乎是沒有的。這表明教師大都沒有上過自制教玩具相關(guān)課程或未經(jīng)過專業(yè)的有關(guān)自制教玩具的培訓(xùn)。多數(shù)老師的實踐動手能力很強，而專業(yè)理論和思想的匱乏導(dǎo)致其專業(yè)能力不足，進而導(dǎo)致所制作的教玩具缺乏目的性和創(chuàng)造性。

在關(guān)于中秋節(jié)的主題活動中，中班和小班都做了關(guān)于“日全食”的主題活動，并且制作的教玩具都大同小異，但中班的“日全食”（見圖5）更加具體形象，中間還有地球，而小班制作的“日全食”（見圖6）的就比較簡單，完全就是中班的“刪減版”，且日全食的過程沒有中班的復(fù)雜，中間的地球也直接省略了。

幼兒園自制教玩具存在問題的解決策略

1.組建教師小組，進行團體研討和制作

我們組建教師小組，集思廣益，使幼兒教師有集中制作教玩具的時間，也有集體制作教玩具的機會。同時，這種方法還能對自制教玩具進行集體研討和分析，通過交流溝通、交換經(jīng)驗，解決在制作過程中遇到的困難并共同創(chuàng)新自制教玩具。這樣不僅提高了教師自制教玩具的效率和效果，還促使教師自主研發(fā)并根據(jù)活動需要設(shè)計新型教玩具。同時，教師還能定時和其他班級交換自制教玩具，大大節(jié)約了時間。例如，在關(guān)于中秋的主題教研活動中，有的大班教師就提出了關(guān)于中秋節(jié)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)建議：“中班的環(huán)境創(chuàng)設(shè)過于簡單，可以借鑒大班所開展的關(guān)于‘嫦娥奔月’中兔子的手工，再將其加入環(huán)境創(chuàng)設(shè)中?！边@樣既節(jié)約了中班教師自制教玩具、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時間，又豐富了本次主題活動的形式與內(nèi)容，更使幼兒也加入到了自制活動當中。

2.優(yōu)化材料來源，保證材料需求

教師和家長收集的材料總是有限的，且數(shù)量、質(zhì)量和種類都得不到有效保證，更多的材料還是由幼兒園統(tǒng)一購買的。但幼兒園統(tǒng)一購買的材料種類和數(shù)量都有限，就算是教師提前申請購買，在時間上也得不到保障，這就不利于教師制作符合教學(xué)活動所需要的教玩具。因此，幼兒園需要將購買部分教玩具材料的主動權(quán)下放給教師，這樣各班教師才能根據(jù)實際的教學(xué)需要購買材料，以確保教學(xué)達到最佳效果。同時，幼兒園在進行集中采購材料之前，要統(tǒng)計匯總各班教師對自制教玩具材料的需求，并結(jié)合教師的實際需求進行購買。

3.讓幼兒主動參與教玩具的制作

使用教玩具的主體是幼兒，所以教玩具制作也應(yīng)有幼兒的參與，即從自制的內(nèi)容、選材、制作形式和制作過程，都應(yīng)讓幼兒參與，使幼兒在親身參與的過程中體驗到自己動手制作教玩具的快樂。同時，我們還應(yīng)該在制作玩教具時加入幼兒的興趣和想法；應(yīng)該在幼兒與伙伴、教師交流的過程中，培養(yǎng)幼兒的交往能力，鍛煉其語言能力，激發(fā)其創(chuàng)造力。在一次中班的手工活動中，幼兒利用黏土制作了各種各樣的食物，最后教師再將食物作品投放到生活區(qū)（見圖7）。剛開始，幼兒的制作材料僅限于黏土，但后來發(fā)現(xiàn)，廢棄的彩紙屑可以用來做“披薩”上的蔬菜、芝士碎，紅色的碎紙條用來做“番茄醬”。本次活動中，幼兒利用已有的創(chuàng)作經(jīng)驗，再結(jié)合一些簡單的廢棄材料，如碎紙條、紙屑等進行組合創(chuàng)新，培養(yǎng)了幼兒的節(jié)約意識和環(huán)保意識。在制作教玩具的過程中，幼兒互相幫助、互相借鑒、互相學(xué)習(xí)，學(xué)會了適當?shù)谋磉_與傾聽，鍛煉了幼兒團結(jié)合作、動手動腦的能力。從開始制作的成功和喜悅，到結(jié)束后的向老師、同伴分享和展示，幼兒的交往技能得到了有效提高。

4.提升教師能力，制作適宜的教玩具

教玩具是幼兒的教科書和游戲工具，幼兒在幼兒園的大部分時間都是在擺弄教玩具的過程中度過的，因此，教玩具對幼兒來說是不可缺少的重要“玩伴”。在自制教玩具的過程中，教師扮演著重要的角色。為提高教師自制玩教具設(shè)計的科學(xué)性和使用的有效性，教師需要提高自制教玩具的專業(yè)水平和專業(yè)能力。這就要求教師在工作之余，主動參加有關(guān)自制教玩具的系統(tǒng)化、專業(yè)化學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，以增強自己在自制教玩具方面的專業(yè)知識和專業(yè)能力。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)提高認識、總結(jié)經(jīng)驗，從而切實解決在自制教玩具上存在的問題，進而制作出更符合幼兒興趣、需求，更精美、耐用同時又極具創(chuàng)新特點的教玩具。

5.提高家長認識，配合教師制作教玩具

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。我們應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與?！币虼耍處熞眉议L會和平時的交流溝通機會，積極向家長滲透自制教玩具對幼兒的重要性，從而提高家長的認識，讓家長知道自制教玩具對幼兒發(fā)展的重要性，這樣家長才能積極主動配合教師進行材料的收集和制作。

給幼兒提供適當?shù)淖灾平掏婢撸粌H可以減輕教師的壓力，有利于教育教學(xué)活動的開展，而且還能使幼兒各方面都得到良好發(fā)展。自制教玩具在幼兒園中使用率越來越高的同時，幼兒教師自制教玩具存在的問題也不容忽視，想要解決這些問題，就需要通過幼兒園、教師、家長等多方的共同努力。