《發(fā)現(xiàn)兒童的力量——“學(xué)習(xí)故事”在中國幼兒園的實(shí)踐》一書中說：“兒童是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者?！钡谝淮谓佑|這句話是我在大學(xué)期間，我的老師董教授告訴我們的，她說：“你們要把這句話記在你們每一本書的第一頁，直到它被永遠(yuǎn)記在你的心里?！?/p>

當(dāng)時(shí)我真的把這句話記在我每一本書的第一頁。我本來感覺對這句話的理解已經(jīng)非常透徹了，就是相信孩子唄！但是，書本上的道理再明白、再清晰也總是不夠深刻。直到我工作很久之后，才慢慢發(fā)現(xiàn)這句話的無窮力量。

我們曾經(jīng)辦過“中國古建筑的搭建”這項(xiàng)活動(dòng)。從簡單的“長城”的間隔壘高到烽火臺的架空和斗拱反翹，再到“天安門”的中軸對稱、方正嚴(yán)整等，搭建技巧依次遞進(jìn)增加難度。

當(dāng)搭到“祈年殿”這一主題的時(shí)候，我是不知所措的，“祈年殿”建筑結(jié)構(gòu)復(fù)雜，其正圓和三層檐的特點(diǎn)用普通的積木很難展現(xiàn)，更何況孩子搭建呢！我在心里想他們肯定搭建不了，所以當(dāng)時(shí)計(jì)劃老師先討論搭建出一個(gè)模型，然后讓孩子對照著搭建。這樣對于孩子們來說，更容易學(xué)會(huì)搭建，對于老師來說呢，也更省心省事。

于是我們幾個(gè)老師用了兩個(gè)中午的時(shí)間終于搭建了一座 “祈年殿”，并讓選擇建構(gòu)區(qū)的孩子們比著搭。過了一會(huì)就有孩子過來告狀，說陽陽拆了老師的房子，陽陽指著墻上“祈年殿”的照片解釋說：“‘祈年殿’的樓梯上有很多小柱子，我想拆下幾塊積木給樓梯安上柱子?！?/p>

看著陽陽冤枉的表情，一時(shí)間我不知道該說什么，心里既驚訝又羞愧，我驚訝于孩子們細(xì)微的觀察力，羞愧于自己對孩子能力的低估，好在我沒有權(quán)利剝奪孩子思考和動(dòng)手的機(jī)會(huì)。于是，利用中午的時(shí)間我又把自己搭建的“祈年殿”拆了，決定讓孩子自己來搭建。

在初次搭建中，孩子們只要能了解“祈年殿”三重檐的建筑特點(diǎn)，并運(yùn)用建構(gòu)材料表現(xiàn)出三重檐即可。孩子們第一次搭建的效果并不是很理想，“祈年殿”的三重檐沒有大小之分更沒有分層，我心里有點(diǎn)忐忑和懷疑，是不是我也應(yīng)該像其他老師那樣讓孩子們對照著搭建，或者說如果我堅(jiān)持讓孩子們自己來搭建，孩子們到底會(huì)搭出怎樣的效果？再或者說，是不是我的引導(dǎo)出了問題，我沒有給孩子們有效的引導(dǎo)呢？于是，我決定再試一次。

我們再次認(rèn)真分析圖片，“祈年殿”有幾層？是按什么規(guī)律來排列的？我們幫助孩子們遷移搭建圓形房子時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，孩子們第一層選擇三個(gè)拱形相對接，二層選兩個(gè)拱形，三層選兩個(gè)小拱形對接，孩子們還滿意地搭建了許多小燈。

之前我們搭建的“祈年殿”和真實(shí)的祈年殿有什么不同？真實(shí)的祈年殿宏偉壯觀，我們怎樣才能搭建得更宏偉一些呢？我在拋出問題給孩子的時(shí)候也是在問我自己，孩子們的答案是——三重檐如果再大一些就好啦?？墒窃鯓幼屓亻茏兊酶竽兀慨吘构靶畏e木最大就這樣了。這時(shí)有孩子發(fā)現(xiàn)了圖書區(qū)的圓形桌面，如果可以用這個(gè)圓盤就好了。我心里一陣驚喜，對呀，我們不僅可以用積木，還可以添加輔助材料啊！就這樣，我們用紙盒做的兩個(gè)大圓盤巧妙的解決了“祈年殿”沒有氣勢的問題……不得不感嘆，孩子們以物代物的能力真的是讓我敬佩。

這是孩子們用自己的智慧搭建出的“祈年殿”，在一路搭建的過程中，我從試一試到懷疑、忐忑，再到為孩子們以物代物的創(chuàng)造力而驚喜嘆服，最后為孩子們強(qiáng)大的經(jīng)驗(yàn)遷移而驕傲。

我們要從心里相信孩子，相信他們是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者。

教 育 感 言

教育是一場向美而行的遇見，遇見朝氣蓬勃的孩子，遇見并肩奮斗的同事，遇見日臻成熟的自己。遇見就是一種緣分，我想用真誠的愛去感染每一個(gè)孩子幼小的心靈，努力把自己全部的愛心、耐心、細(xì)心傾注到每一個(gè)孩子身上。