設(shè)計(jì)意圖：中班幼兒很難在一件事情上專注很長時(shí)間，何況是消極等待。可是在一日生活中，不管是幼兒園還是家里，幼兒需要等待的場合無處不在。因此我設(shè)計(jì)了本次社會活動，旨在結(jié)合生動有趣的故事情境，引導(dǎo)幼兒感受等待時(shí)產(chǎn)生的各種各樣的心情，初步學(xué)習(xí)合理安排等待的時(shí)間，并嘗試用簡筆畫進(jìn)行表征。

活動目標(biāo)：1.感受等待時(shí)產(chǎn)生的著急、難過、無聊等各種各樣的心情。

2.了解生活中需要等一等的事情，懂得等待在生活中的必要性。

3.初步學(xué)習(xí)合理安排等待的時(shí)間，嘗試用簡筆畫的形式表征等待時(shí)的計(jì)劃。

活動準(zhǔn)備：1.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒在生活中有過等待的經(jīng)歷。

2.物質(zhì)準(zhǔn)備：PPT、視頻、輕音樂、白板、白紙、勾線筆。

活動方案

[活動時(shí)長]20～30分鐘

[活動過程]

一、情境導(dǎo)入，引導(dǎo)幼兒感受等待時(shí)的心情

1.創(chuàng)設(shè)情境，引入主題

師：今天是小獅子的生日，它邀請我們來參加它的生日派對，而且還有很多小動物要來做客，我們一起來看看吧！

2.引導(dǎo)幼兒感受等待時(shí)的心情

師：小烏龜還沒來，你的心情怎么樣？

幼：著急。

小結(jié)：原來等待別人時(shí)我們會產(chǎn)生著急、難過、無聊等各種各樣的心情。

二、拓展幼兒生活中的等待經(jīng)驗(yàn)

1.感受等待在生活中的必要性

師：你們喜歡等待的感覺嗎？

幼：不喜歡。

師：我們可不可以不等待，比如像圖片中的人闖紅燈、插隊(duì)，這樣可以嗎？

幼1：不可以！如果紅燈亮?xí)r不等待的話，就容易有危險(xiǎn)。

幼2：如果有人插隊(duì)的話，我感覺很生氣。

小結(jié)：事實(shí)上，等待也是一種社會規(guī)則。它可以讓我們的社會更有秩序、更加美好。

2.討論：生活中還有什么時(shí)候需要等一等

幼3：坐電梯的時(shí)候要等一等；去超市買東西排隊(duì)結(jié)賬的時(shí)候要等一等；在幼兒園喝水、上廁所時(shí)也要等一等。

師：原來我們的生活中有這么多需要等待的地方，等待真是無處不在。

三、觀看情景表演，嘗試設(shè)計(jì)等待計(jì)劃

1.觀看情景表演視頻

師：視頻里的小朋友怎么了？

幼：她吃完飯后在等其他小朋友，沒有事情可做，感覺有點(diǎn)無聊。

師：餐后時(shí)間可以干什么呢？我們一起來幫她想想辦法吧！

幼1：餐后時(shí)間可以看書、搭積木。

幼2：可以和好朋友一起玩翻花繩。

2.幼兒表征，教師隨機(jī)指導(dǎo)

師：小朋友們的想法都很不錯(cuò)，下面就請你們把自己的餐后等待小妙招畫下來吧！

3.邀請個(gè)別幼兒分享餐后等待計(jì)劃

師：原來餐后等待的時(shí)間里可以做這么多豐富有趣的事情，明天我們就來實(shí)施自己的餐后計(jì)劃吧！

[活動延伸]

在幼兒園一日生活中，有很多過渡環(huán)節(jié)，教師可以有意識地引導(dǎo)幼兒自主安排過渡環(huán)節(jié)的等待時(shí)間，充分發(fā)揮過渡環(huán)節(jié)中隱藏的教育價(jià)值，如照顧自然角和同伴分享游戲趣事等。另外，通過家園合作，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)幼兒在日常生活中嘗試安排等待時(shí)間，如等公交車的時(shí)候、在醫(yī)院就診的時(shí)候等，進(jìn)一步延伸此活動的后續(xù)作用。

教師通過創(chuàng)設(shè)“給小獅子過生日”的故事情境，將幼兒自然地代入到等待小烏龜?shù)那榫持校w驗(yàn)等待過程中的各種復(fù)雜心情。

通過體驗(yàn)故事情境中等待小烏龜?shù)男那?，銜接等待在生活中是否必要的思考?/p>

通過集體討論，喚醒幼兒日常生活中一些零碎的等待經(jīng)驗(yàn)，并加以梳理整合，讓幼兒對生活中需要等待的場景建立系統(tǒng)全面的認(rèn)識。

情景表演視頻中的內(nèi)容來源于幼兒熟悉的真實(shí)生活，因此更能引起幼兒的共鳴。通過討論，幼兒對自主安排餐后等待時(shí)間躍躍欲試。在幫助他人解決問題的過程中，幼兒初步嘗試合理安排等待時(shí)間。

通過挖掘幼兒園過渡環(huán)節(jié)中隱藏的教育價(jià)值，引導(dǎo)幼兒逐步學(xué)會自主安排等待時(shí)間。

反思：

本次活動的亮點(diǎn)是教師自然、不著痕跡地將“等待”通過故事、情景表演讓幼兒有了沉浸式體驗(yàn)。幼兒有了真實(shí)的感受就愿意表達(dá)，因此參與活動的積極性和主動性比較高，活動目標(biāo)基本達(dá)成。在拓展幼兒的等待經(jīng)驗(yàn)時(shí)，我采用思維導(dǎo)圖的方式幫助幼兒梳理整合經(jīng)驗(yàn)；請幼兒回答問題時(shí)，保持一定的“松弛感”，不高頻地邀請表達(dá)能力強(qiáng)的幼兒，而是尊重并理解幼兒的個(gè)體差異，讓每一位幼兒都能在自身原有水平上獲得提升。這才是我們一線教師在日常教育教學(xué)活動中需要落地的教育精神。