摘 要：美育教育是培養(yǎng)學生全面發(fā)展的重要途徑之一。本文分析了藝術教育和物理課程融合的意義與價值，以“物理攝影”“項目式學習”“科藝節(jié)”三種不同類型的學科活動為具體案例，探討將藝術教育融入物理學科活動的可行性和實踐路徑，以期為當前的學校物理課程教學和美育教育實踐提供一些啟發(fā)。

關鍵詞：美育教育；學科融合；物理學科活動；素養(yǎng)培養(yǎng)

跨學科融合是當下基礎教育領域研究與實踐的熱點。在五育并舉的明確價值導向下，物理學科活動與美育的融合有了良好的政策環(huán)境和思想認識基礎。

1 融合藝術教育的物理學科活動

藝術教育是以文學、音樂、美術等為藝術手段和內容的審美教育活動，是美育的重要組成部分。長期以來，我國的物理教學與藝術類學科的教學較少發(fā)生聯(lián)系。

2020年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》指出：進一步強化學校美育育人功能，構建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。在系統(tǒng)的育人觀念指導下，將藝術教育融入物理課程建設的實踐，是近年來新課程改革不斷探索的方向，此舉旨在有效發(fā)揮智育和美育相結合的綜合教育功能，進而促進學生全面發(fā)展。

在學科活動的開發(fā)與實踐中，教師要注意發(fā)掘課程美育的資源，豐富課程理論知識，更新教育觀念，從而促進專業(yè)素養(yǎng)的提升，加快從“教書匠”向專家研究型教師的轉變。教師依托學科活動的開展，讓學生親歷學科活動的實踐過程，引導學生發(fā)現(xiàn)物理的現(xiàn)象之美、過程之魅、規(guī)律之妙。教師帶領學生探究藝術背后的科學支撐與內涵，能夠激發(fā)學生學習物理的興趣，訓練學生的科學表達和藝術表達能力，提高學生的動手能力和創(chuàng)新意識，讓學生認識到物理學科的本質，促進學生的核心素養(yǎng)的發(fā)展。

融合藝術教育的物理學科活動由學校教師自主設計并組織開展，學生自愿參與。融合藝術教育的物理學科活動以體驗式活動為主，與普通教材的教學一起構成學校的物理課程體系。該學科活動與普通教材的教學在內容、要求、深廣程度和開展形式等方面有所不同的是，它更突出學生的自主性、創(chuàng)造性和靈活性，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、團隊意識、動手實踐能力、分析和解決具體問題的能力具有重要的意義。

內容設計是學科活動開發(fā)的關鍵。融合藝術教育的物理學科活動的內容設計需遵循以下幾個原則。第一，合理性原則?；顒觾热莸脑O計需要適應中學生的心理特點、能力基礎和發(fā)展需求，且需根據(jù)實際的環(huán)境條件、人員數(shù)量、活動目標等情況進行合理規(guī)劃。第二，導向性原則?；顒觾热莸脑O計應以學生的興趣培養(yǎng)和能力提升為導向，增強學生的創(chuàng)新意識，注重學生科學態(tài)度與責任的培養(yǎng)。第三，拓展性原則。學科內容的設計需要更具發(fā)散性，應基于課本教材內容合理拓展，與生活實際和前沿科技聯(lián)系，拓寬學生的思維廣度，提高學生綜合運用知識的能力。

2 藝術與物理融合的體驗與創(chuàng)新活動

筆者以南京師范大學附屬實驗學校為例，分別設計了個體參與類的物理攝影創(chuàng)作、小組合作類的“彩虹”主題項目式學習、集體進場類的科藝節(jié)。教師以活動為載體開展物理學科育美的實踐，對物理學科融合藝術教育活動的組織與評價進行探索。

2.1 物理攝影創(chuàng)作

作為個人參與式活動，教師在活動中要凸顯學生主體的能動性、自主性與創(chuàng)造性，制定合理的活動目標。通過“物理攝影創(chuàng)作”活動實踐的開展，教師能夠指導學生發(fā)現(xiàn)、記錄、思考身邊的物理現(xiàn)象。學生可以利用課堂所學的物理知識解釋現(xiàn)象背后的原理，將物理觀念融入攝影藝術中。學生經歷物理攝影拍攝方案的設計、實施、改進以及記錄等環(huán)節(jié)，記錄奇妙的物理現(xiàn)象，對物理學科產生濃厚興趣，對物理之美有所感悟，提高自身的科學精神和藝術素養(yǎng)，促進自身全面發(fā)展。［1］

學生在進行物理攝影實踐前，需接受教師指導培訓。教師帶領學生經歷物理攝影活動的介紹、優(yōu)秀作品的賞析、物理攝影技術的指導、拍攝主題的確定等環(huán)節(jié)后才可實踐拍攝。［2］物理攝影創(chuàng)作實踐活動絕不是簡單的照片拍攝，拍攝前需確定拍攝作品的類型，主要分為自然類、生活類和設計類，并進行作品主題的選擇，主要圍繞力、熱、電、光、聲等模塊展開。

學生根據(jù)確定的拍攝主題，選擇恰當?shù)牡谰吆铜h(huán)境進行攝影設計。在拍攝實踐的過程中，學生需要關注畫面構圖、色彩搭配、光線運用、光圈選擇、曝光時間等，必要時還需要采用一些特定的攝影技術，例如采用微距攝影、高速攝影、多圖攝影等技巧。學生在后期處理時，還需要反復斟酌、分析和解決遇到的各種問題。［3］

一個完整的物理攝影作品需要包括作品標題、攝影照片、作品的文字描述等內容。學生拍攝創(chuàng)作作品（如圖1所示），將作品取名為《鏡中古鎮(zhèn)》，這是以“光的反射”為主題拍攝的一張自然類攝影作品。作品拍攝于安徽宣城的一個古鎮(zhèn)，照片中反映的是一種常見的光現(xiàn)象——鏡面反射。古鎮(zhèn)取景部分經平靜的湖面反射呈現(xiàn)出奇妙的美麗景象，讓觀賞者仿佛置身于一個鏡面世界。

教師需對學生作品進行多元化評價，可以借鑒美國高中生物理攝影大賽（AAPT High School Physics Photo Contest）的評價方式，主要針對攝影作品中反映的物理現(xiàn)象和作品的文字描述進行評價。教師對于《鏡中古鎮(zhèn)》攝影作品的評價：反射現(xiàn)象在自然界中非常普遍，原理簡單，作者從日常現(xiàn)象中捕捉到如此精美的畫面，作品的取景、構圖、光線與色彩均恰到好處。

物理攝影創(chuàng)作實踐活動是一個探究真理和培養(yǎng)審美的過程，富有教育價值。構思攝影的過程能夠促進學生對物理的學習；拍攝的過程能夠培養(yǎng)學生實踐的能力和創(chuàng)新的意識。物理攝影創(chuàng)作實踐活動讓學生從實踐層面對物理與技術產生直接而深刻的體驗，能夠培養(yǎng)和發(fā)展學生的多元智力，促進學生科學素養(yǎng)和藝術素養(yǎng)的共同發(fā)展，同時使學生享受物理攝影創(chuàng)作的快樂。

2.2 “掌上霓虹”主題項目式學習

小組合作式活動是以“自主、合作、探究”為特征的學習方式，以學生作為活動的主體，重視學生交流協(xié)作能力和團隊責任意識的培養(yǎng)；教師只是作為活動的參與者與協(xié)作者。對于小組合作式活動，筆者結合項目式學習模式進行活動的設計與實踐。流程主要分為項目準備、項目啟動、項目實施三個階段。［4］

在項目準備階段中，教師作為實施主體，結合《普通高中物理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）、學生經驗和美育目標，確定以“掌上霓虹”作為活動主題，建構整個活動分為五個子項目的框架（如圖2所示）。該項目預設了活動流程和學生表現(xiàn)，確定教師和學生在每個流程中扮演的角色，以項目任務和驅動性問題引導學生完成每個子項目的學習。

在項目啟動階段，教師以項目化、特色化與跨學科融合等方式設計開發(fā)整個項目式活動，其具有綜合性、實踐性、探究性和創(chuàng)新性等特點。在“彩虹十問”項目中學生經歷現(xiàn)象觀察、問題提出、資料搜尋、交流討論、實驗模擬彩虹（如圖3所示）多個環(huán)節(jié)實踐來理解彩虹形成的原因，并利用所給器材嘗試在實驗室中制造彩虹。驅動性問題的設置是推進每個子項目進程的關鍵，教師需要精心設計驅動性問題，引導學生主動提出相關子問題且將問題細化，使學生更加明確研究的方向，指導學生順利完成項目研究。在“彩虹再發(fā)現(xiàn)”項目中，教師引導學生通過觀察、交流、討論得出可研究的問題。例如：霓和虹出現(xiàn)的條件分別是什么？出現(xiàn)多級彩虹的條件是什么？生活中為什么會出現(xiàn)交叉的雙彩虹？其中的原理是什么？利用玻璃球、亞克力棒制造的彩虹與生活中的彩虹有什么不一樣的地方？驅動性問題的設置與細化可以有效地推動項目的實施和學生問題的解決。

項目實施階段，由學生作為活動的主體。學生經歷搜集資料、處理信息、分析問題、分享交流、多元評價等活動過程；教師作為活動的協(xié)作者，引導學生有效開展項目式活動，在預判的難點和困惑處給予學生思路上的點撥。譬如，在研究利用玻璃球或亞克力棒制造的彩虹與生活中彩虹區(qū)別的問題時，教師引出“彩虹角”的概念，協(xié)助學生設計“滴水彩虹”實驗（如圖4所示）來驗證猜想。學生實踐活動結束后，教師需指導學生完成可視化成果的展示。本次活動采用科普小視頻的形式展示各組成果，例如在《交叉吧！彩虹》科普視頻中，學生利用玻璃球、手電筒、平面鏡、白紙等器材在實驗室中重現(xiàn)雙彩虹的實驗。

經過不斷的活動實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，以項目式學習的方式開展物理學科活動具有重要的意義和價值?！罢粕夏藓纭敝黝}項目式學習，盡管在活動中有一些問題沒有得到明確的答案，但活動旨在培養(yǎng)學生解決問題的能力，發(fā)展學生的物理學科核心素養(yǎng)，讓學生在活動中發(fā)現(xiàn)美、體驗美、創(chuàng)造美，培養(yǎng)學生的審美情操，提升學生的綜合素養(yǎng)。

2.3 科藝節(jié)

科藝節(jié)作為能夠讓更多學生和老師參與的科藝類集體進場式活動盛會，能夠有效促進學校各類學科資源的協(xié)同合作，強化學校美育育人功能，因此其正在成為更多學校全體師生的年度常規(guī)活動。2022年5月25日，正值江蘇省“2022年全國科技活動周”暨“江蘇省第34屆科普宣傳周”，學校作為“融合藝術教育的物理課程基地”，舉辦了以“追科學之真，尋藝術之美”為主題的首屆科藝節(jié)活動。

為提高科藝節(jié)活動開展的質量、保證學生在科藝節(jié)活動中能夠真正有所收獲和鍛煉，策劃人在活動開展前需依據(jù)活動目標系統(tǒng)性地設定好活動項目內容，導向性明確，避免活動的盲目開展。本次活動，我校分為“科學大篷車”和“科學晚會”兩部分進行。在科學大篷車活動中，南京師范大學物理科學與技術學院科普志愿者團隊向學生們展現(xiàn)趣味實驗，邀請學生體驗實驗活動，并解釋其中的奧秘；在科學晚會中，學校物理任課教師協(xié)同學校藝術教師帶領學生志愿者進行節(jié)目展演。

科學晚會中具體的節(jié)目設計需遵循以下五個設計原則。第一，系統(tǒng)性原則。整個活動以“懸浮的秘密”“擺與碰撞”“電的初體驗”“旋轉的魅力”“光的藝術”五個主題進行晚會節(jié)目的框架設計，系統(tǒng)性主題化的設計有助于節(jié)目流程更加清晰，能夠使各節(jié)目環(huán)環(huán)相扣地有序開展。第二，科普性原則。節(jié)目的選擇需凸顯科普性，切實對學生知識的獲得、思維的鍛煉起到助益。例如晚會特邀嘉賓唐守平老師給學生帶來了“天女散花”“開爾文滴水起電機”等實驗，讓學生在觀賞和體驗時收獲新知。第三，趣味性原則。晚會活動有別于科普講座，在設計節(jié)目時，需要多以趣味性的實驗項目來激發(fā)學生的興趣，提高學生的參與度。例如采用“空氣炮”“輝光球”“靜電章魚”等趣味性實驗帶給學生更多的驚喜。第四，觀賞性原則。節(jié)目實驗需適合舞臺的展示且具有一定的觀賞性，陶冶學生的審美情趣，凸顯美育育人的目標。例如利用合色棱鏡色散產生出絢爛的色光，配以動感歡快的音樂，給學生一場視聽盛宴。第五，互動性原則?？茖W晚會絕不能是教師獨演的舞臺，要把學生作為整個活動的主體。策劃人需設計更多的互動環(huán)節(jié)，增強學生的參與積極性。例如本次晚會專門以“平衡大挑戰(zhàn)”為主題設計了學生互動挑戰(zhàn)賽，讓學生走上舞臺展示風采。

整場活動學生熱情高漲，參與積極。傳統(tǒng)的物理教學過于強調教師怎么教，把教學重點放在教“好”、教“懂”上。教師采用單一的教學形式去完成相應的教學任務與目標，往往限制了學生學習主動性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)與發(fā)揮。科藝節(jié)活動的開展不僅僅是一場科學與藝術交匯、真與美融合的盛會，更是一個展示同學們的風采、才華和創(chuàng)造力的舞臺。

3 反思與展望

以學科活動的形式將藝術教育融入物理學科教學，既能豐富學生的校園文化學習生活，激發(fā)學生愛科學、愛藝術、愛生活的熱情，助力學生物理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；又能推動物理課程教學的改革，實現(xiàn)跨學科融合教學，推進學校美育育人功能的實現(xiàn)。

實踐發(fā)現(xiàn)，融入藝術教育的物理學科活動的實施開展也存在一定的困難。其一是學校課時的限制。在日常教學中，教師需要先完成《課程標準》中要求的物理教學任務，才有余力去開展相應的學科活動。其二是教學學科的限制。藝術與物理教學的深度融合需要物理教師擁有較高的藝術素養(yǎng)，或需要物理教師與藝術教師通力合作，僅靠物理教師個人難以實現(xiàn)。其三是藝術教育與物理課程融合程度的把握。學生物理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是物理教師教學需要完成的首要目標。活動需要凸顯物理學科的主體地位，避免本末倒置的情況。

參考文獻

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