摘" 要：《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確指出，中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程要開(kāi)展一定課時(shí)的跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)。本文以“制作一臺(tái)小型風(fēng)力發(fā)電機(jī)”為例，展示開(kāi)展初中物理跨學(xué)科實(shí)踐任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的過(guò)程，從主題確定、跨學(xué)科實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)初中物理跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中物理；跨學(xué)科實(shí)踐；任務(wù)驅(qū)動(dòng)

*基金項(xiàng)目：本文系江蘇省宿遷市“十四五”規(guī)劃2023年度重點(diǎn)課題“初中物理跨學(xué)科實(shí)踐任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)研究”（課題編號(hào)：SQ2023GHZD014）的階段性研究成果。

跨學(xué)科實(shí)踐是當(dāng)今教育研究的熱點(diǎn)之一。初中物理跨學(xué)科實(shí)踐是促進(jìn)物理學(xué)科核心素養(yǎng)落地的有效途徑，也是落實(shí)“雙減”政策的重要途徑?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出，

各門(mén)課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。［1］教師每學(xué)期的物理教學(xué)中至少應(yīng)拿出一定的課時(shí)來(lái)設(shè)計(jì)、開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。在實(shí)施初中物理教學(xué)的過(guò)程中，教師“教”的方式、學(xué)生“學(xué)”的方式和教學(xué)評(píng)價(jià)方式都要有相應(yīng)轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)將初中物理跨學(xué)科實(shí)踐中的教學(xué)觀念、教學(xué)方式和教學(xué)手段等教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，遷移到其他主題學(xué)習(xí)內(nèi)容中，以撬動(dòng)余下的90%課時(shí)的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)初中物理課程改革的目標(biāo)。［2］

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)前，教師根據(jù)學(xué)生生理、心理特點(diǎn)，有目的地設(shè)置一定的任務(wù)單，以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”有計(jì)劃、有組織地通過(guò)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，將被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴敖鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主”的探究式、合作性學(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)任務(wù)單的理解，運(yùn)用已有的物理知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問(wèn)題。

1" 確定真實(shí)情境主題，合理規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)

在初中物理教學(xué)過(guò)程中，教師可以圍繞學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中熟悉的、關(guān)注度較高的、有價(jià)值的問(wèn)題，先引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)學(xué)科的角度觀察、思考、分析和研究，挖掘和選擇有教育價(jià)值和教育意義的素材；再將這些問(wèn)題轉(zhuǎn)化成有研究?jī)r(jià)值、綜合性、開(kāi)放性和實(shí)踐性的跨學(xué)科實(shí)踐的主題。在《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的初中物理跨學(xué)科實(shí)踐一級(jí)主題下的“物理學(xué)與社會(huì)發(fā)展”中明確要求：初中物理跨學(xué)科實(shí)踐可以結(jié)合實(shí)例，嘗試分析能源的開(kāi)發(fā)與利用對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響。［3］例如，針對(duì)全球能源危機(jī)、環(huán)境污染等問(wèn)題，教師可以結(jié)合這一現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問(wèn)題設(shè)計(jì)主題為“制作一臺(tái)小型風(fēng)力發(fā)電機(jī)”的跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)。教師在設(shè)計(jì)跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中可以從物理核心素養(yǎng)的四個(gè)維度設(shè)計(jì)預(yù)期目標(biāo)（見(jiàn)表1）。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要明確跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、研究?jī)?nèi)容涉及的學(xué)科，活動(dòng)過(guò)程的組成部分，選用的材料，以及開(kāi)展的活動(dòng)和實(shí)施方式，做到有的放矢，從而保證活動(dòng)的高質(zhì)量。

科學(xué)思維通過(guò)多種渠道收集與處理有關(guān)風(fēng)力發(fā)電機(jī)的信息，運(yùn)用歸納、演繹等思想方法闡述自己觀點(diǎn)的合理性。比較、分析不同風(fēng)力系統(tǒng)與發(fā)電系統(tǒng)連接方式的優(yōu)缺點(diǎn)，選擇并優(yōu)化設(shè)計(jì)方案

科學(xué)態(tài)度與責(zé)任通過(guò)制作風(fēng)力發(fā)電機(jī)的實(shí)踐過(guò)程，養(yǎng)成科學(xué)求真的科學(xué)態(tài)度，助力反思和提升自我管理能力；樂(lè)于探索發(fā)電機(jī)模型制作過(guò)程，善于小組合作、團(tuán)結(jié)互助，共同解決物理、技術(shù)和工程問(wèn)題，初步形成質(zhì)疑和創(chuàng)新的品格。增強(qiáng)節(jié)約能源和保護(hù)環(huán)境的意識(shí)

2" 突出問(wèn)題解決過(guò)程，制訂跨學(xué)科實(shí)踐方案

雖然跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)涉及新知識(shí)的建構(gòu)，但主要還是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。教師常以真實(shí)問(wèn)題的解決過(guò)程為線索設(shè)計(jì)系列活動(dòng)方案。由于研究的問(wèn)題相對(duì)復(fù)雜，為了降低研究難度，教師可以在進(jìn)行跨學(xué)科活動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中將復(fù)雜的任務(wù)分成若干個(gè)子任務(wù)，即分成任務(wù)群來(lái)解決問(wèn)題。教師可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組通過(guò)查閱資料、調(diào)查研究、仔細(xì)觀察、設(shè)計(jì)子方案、探究實(shí)驗(yàn)、小組互幫互助等方式來(lái)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單可行的跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)方案。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，教師是物理學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)師，要深入理解學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)。教師應(yīng)將對(duì)物理學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)置于學(xué)習(xí)任務(wù)群中去考慮，進(jìn)行合理的目標(biāo)提煉、板塊建構(gòu)、內(nèi)容整合、任務(wù)設(shè)計(jì)，形成大單元意識(shí)，建構(gòu)符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)群。［4］本文以“制作一臺(tái)小型風(fēng)力發(fā)電機(jī)”跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)為例，設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題和驅(qū)動(dòng)性任務(wù)。

研究的問(wèn)題：如何設(shè)計(jì)制作一臺(tái)風(fēng)力發(fā)電機(jī)使二極管發(fā)光？請(qǐng)各小組通過(guò)討論、查閱資料等方式，然后做一做，對(duì)比后確定出發(fā)電效率最高、穩(wěn)定性最強(qiáng)的風(fēng)力發(fā)電機(jī)。

2.1" 基于明確教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)群分析

在教學(xué)前，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)明確知識(shí)、能力和素養(yǎng)三方面的教學(xué)目標(biāo)。

任務(wù)1：知識(shí)目標(biāo)。學(xué)生課前通過(guò)查閱資料了解風(fēng)力發(fā)電機(jī)的基本工作原理；了解風(fēng)力發(fā)電機(jī)的分類；掌握小型水平軸風(fēng)力發(fā)電機(jī)的各組成部分及作用。

任務(wù)2：能力目標(biāo)。通過(guò)查閱資料，小組合作進(jìn)行討論、交流，能夠根據(jù)風(fēng)力發(fā)電機(jī)的技術(shù)要求，選擇小型風(fēng)力發(fā)電機(jī)結(jié)構(gòu)型號(hào)，并能夠列出小型風(fēng)力發(fā)電機(jī)的零部件清單。學(xué)生在進(jìn)行風(fēng)力發(fā)電機(jī)的裝配工作之前，可以到企業(yè)調(diào)查或查閱安裝工藝書(shū)，并識(shí)讀零部件清單及裝配圖。

任務(wù)3：素養(yǎng)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠形成學(xué)科觀念，培養(yǎng)自身的團(tuán)結(jié)協(xié)作和創(chuàng)新精神，養(yǎng)成勞動(dòng)意識(shí)和衛(wèi)生習(xí)慣意識(shí)。

2.2" 基于整體結(jié)構(gòu)安排設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)群分析

風(fēng)力發(fā)電機(jī)整體結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)過(guò)程可以促使指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群落到實(shí)處。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，師生不能將簡(jiǎn)要復(fù)述風(fēng)力發(fā)電機(jī)的整體結(jié)構(gòu)當(dāng)作一種能力來(lái)訓(xùn)練，而是應(yīng)把它設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)任務(wù)群來(lái)完成。

任務(wù)1：設(shè)計(jì)制作風(fēng)力系統(tǒng)。在設(shè)計(jì)過(guò)程中要結(jié)合實(shí)際情況選擇水平軸風(fēng)力發(fā)電機(jī)（見(jiàn)圖1），水平軸風(fēng)力發(fā)電機(jī)的風(fēng)輪軸基本上平行于風(fēng)向，風(fēng)輪旋轉(zhuǎn)平面與風(fēng)向垂直。學(xué)生需結(jié)合數(shù)學(xué)、地理和材料學(xué)等學(xué)科知識(shí)探究影響風(fēng)力系統(tǒng)效能的因素；根據(jù)實(shí)際情況確定葉片的數(shù)量、形狀、大小和材料，最終設(shè)計(jì)制作風(fēng)力系統(tǒng)方案。

任務(wù)2：設(shè)計(jì)制作發(fā)電系統(tǒng)。學(xué)生通過(guò)查閱資料和小組合作學(xué)習(xí)，了解風(fēng)力發(fā)電系統(tǒng)的構(gòu)造和工作原理；根據(jù)制作的轉(zhuǎn)子、定子、整流器、回轉(zhuǎn)體等部件和人員分工等實(shí)際情況設(shè)計(jì)制作發(fā)電系統(tǒng)方案。

任務(wù)3：安裝調(diào)試風(fēng)力發(fā)電機(jī)。根據(jù)任務(wù)1、2提供的方案，學(xué)生需探究風(fēng)力系統(tǒng)和發(fā)電系統(tǒng)的連接方式，設(shè)計(jì)整個(gè)風(fēng)力發(fā)電機(jī)制作方案，結(jié)合工程、美術(shù)、化學(xué)和技術(shù)知識(shí)安裝調(diào)試發(fā)電機(jī)，使其為二極管供電。

2.3" 基于操作指導(dǎo)設(shè)計(jì)的合作任務(wù)群分析

在風(fēng)力發(fā)電機(jī)的制作過(guò)程中，小組的合作學(xué)習(xí)非常重要。每人需先完成一個(gè)子項(xiàng)目的學(xué)習(xí)任務(wù)，再合作完成具有內(nèi)在聯(lián)系的任務(wù)，具體如下。

任務(wù)1：小組劃分，明確分工。明確小組中各成員的職責(zé)，組長(zhǎng)的主要職責(zé)是負(fù)責(zé)小組活動(dòng)的組織、協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌規(guī)劃，協(xié)助教師完成對(duì)小組考核評(píng)價(jià)工作；副組長(zhǎng)的主要職責(zé)是對(duì)完成的作業(yè)進(jìn)行監(jiān)督、督促成員之間互評(píng)等工作；其他成員的主要職責(zé)是完成個(gè)人作業(yè)實(shí)施和自我評(píng)價(jià)工作。

任務(wù)2：資料查詢，小組討論。師生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，篩選資料。教師引導(dǎo)學(xué)生搜索關(guān)鍵詞，查閱與主題相關(guān)聯(lián)的資料，助力小組合作學(xué)習(xí)，并順利完成相關(guān)方案。

任務(wù)3：計(jì)劃決策，實(shí)施準(zhǔn)備。小組在完成資料搜索后，準(zhǔn)備各個(gè)項(xiàng)目的材料，包括工作計(jì)劃表、小組分工表、各項(xiàng)參數(shù)表等。

任務(wù)4：方案實(shí)施、過(guò)程考核。小組人員根據(jù)分工，明確各自職責(zé)，進(jìn)行小型風(fēng)力發(fā)電機(jī)的制作。小組人員的職責(zé)劃分如圖2所示。

任務(wù)5：總結(jié)匯報(bào)、教師點(diǎn)評(píng)。各小組整理資料，由組長(zhǎng)對(duì)本組學(xué)習(xí)情況和成果制作進(jìn)行簡(jiǎn)要匯報(bào)；教師根據(jù)各小組學(xué)習(xí)情況以及成果的質(zhì)量、性能、效率和穩(wěn)定性等方面進(jìn)行打分、點(diǎn)評(píng)。

2.4" 基于跨學(xué)科整合設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)群分析

在初中物理跨學(xué)科實(shí)踐的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)物理知識(shí)，還能發(fā)展自身的核心素養(yǎng)。風(fēng)力發(fā)電技術(shù)是一項(xiàng)高新技術(shù)，涉及氣象學(xué)、空氣動(dòng)力學(xué)、結(jié)構(gòu)學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、電子控制技術(shù)、材料學(xué)、化學(xué)、機(jī)電工程和環(huán)境科學(xué)等十幾個(gè)學(xué)科或?qū)I(yè)。以“風(fēng)輪”為例的跨學(xué)科任務(wù)群設(shè)計(jì)如下。

任務(wù)1：風(fēng)輪材料選擇。由于風(fēng)力發(fā)電機(jī)長(zhǎng)期在室外工作，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，要求各小組根據(jù)設(shè)備要求和相關(guān)學(xué)科知識(shí)討論設(shè)計(jì)風(fēng)輪的材料應(yīng)該如何選擇。

任務(wù)2：確定風(fēng)輪尺寸。教師讓學(xué)生查閱資料，確定使用的風(fēng)輪尺寸大小與哪些因素有關(guān)，以避免在制作風(fēng)力發(fā)電機(jī)的過(guò)程中出現(xiàn)“小馬拉大車(chē)”的現(xiàn)象。

任務(wù)3：確定風(fēng)輪葉片數(shù)量。風(fēng)輪除了有三葉片的外，還有單葉片、雙葉片的，也有四葉片、五葉片、六葉片的。學(xué)生可以查閱動(dòng)力學(xué)、結(jié)構(gòu)學(xué)等相關(guān)資料確定葉片數(shù)量。

任務(wù)4：確定風(fēng)輪安裝方法。為了使風(fēng)力發(fā)電效能最大化，需要科學(xué)地安裝風(fēng)輪。學(xué)生可以聯(lián)系動(dòng)力學(xué)、環(huán)境科學(xué)等學(xué)科知識(shí)確定風(fēng)輪安裝的科學(xué)方法。

3" 跨學(xué)科實(shí)踐的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中教師“導(dǎo)”與學(xué)生“學(xué)”的關(guān)系

在初中物理跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，要處理好教師“導(dǎo)”和學(xué)生“學(xué)”的關(guān)系，教師既要有合理的指導(dǎo)，確保實(shí)踐活動(dòng)循序漸進(jìn)地開(kāi)展，又要給學(xué)生更多自主實(shí)踐、獨(dú)立思考的空間。［5］

任務(wù)1：活動(dòng)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。教師在確定活動(dòng)主題后，要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師適時(shí)布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)資料和小組討論了解活動(dòng)流程和要求。教師再根據(jù)學(xué)生前期的預(yù)習(xí)情況，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)自己小組的活動(dòng)方案。

任務(wù)2：活動(dòng)實(shí)施環(huán)節(jié)。一方面，教師要注重活動(dòng)的組織，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)并主動(dòng)完成活動(dòng)任務(wù)；另一方面，要注重方法指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師可以利用跨學(xué)科的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)教師還可以編制一些調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)、整理分析等方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。另外教師還需引導(dǎo)學(xué)生做好過(guò)程性記錄。

任務(wù)3：活動(dòng)總結(jié)環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)小組學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析、梳理和提煉，形成有價(jià)值的研究成果，并根據(jù)研究成果的特點(diǎn)，組織開(kāi)展專題講座、研究報(bào)告和展覽會(huì)等多種形式的交流活動(dòng)?；顒?dòng)結(jié)束后，學(xué)生還應(yīng)該對(duì)整個(gè)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行反思。

4" 基于跨學(xué)科實(shí)踐特點(diǎn)，設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

基于跨學(xué)科實(shí)踐綜合性、開(kāi)放性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為主，并運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式作為補(bǔ)充，評(píng)價(jià)學(xué)生參與任務(wù)過(guò)程的表現(xiàn)，發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的導(dǎo)向性作用?！爸谱饕慌_(tái)小型風(fēng)力發(fā)電機(jī)”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)性評(píng)價(jià)分為自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)和改進(jìn)四個(gè)方面。

任務(wù)1：明確目的。教師明確制作小型風(fēng)力發(fā)電機(jī)這一跨學(xué)科活動(dòng)過(guò)程的內(nèi)容；從整個(gè)設(shè)計(jì)流程和任務(wù)完成的情況兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

任務(wù)2：設(shè)計(jì)方案。方案設(shè)計(jì)在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中尤為重要，教師主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：一是是否能考慮各種因素對(duì)方案的影響，二是是否能根據(jù)要求規(guī)劃繪制模型圖，三是是否能發(fā)現(xiàn)并解決任務(wù)中遇到的困難。

任務(wù)3：實(shí)施方案。學(xué)生是方案實(shí)施的主體，在實(shí)施過(guò)程中，教師可以從下面三項(xiàng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)：首先，小組成員是否有明確的分工和合作計(jì)劃；其次，每個(gè)任務(wù)是否能按照計(jì)劃集體完成；最后，小組成員能否依靠集體智慧，對(duì)方案進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)。

任務(wù)4：作品展示?；顒?dòng)最終要形成成果，成果的質(zhì)量和效能是衡量活動(dòng)效果的標(biāo)準(zhǔn)?？梢詮娜齻€(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。一是要看形成的成果，即風(fēng)力發(fā)電機(jī)能否使LED燈發(fā)光；二是要看發(fā)電機(jī)的結(jié)構(gòu)是否結(jié)實(shí)牢固，外觀設(shè)計(jì)是否簡(jiǎn)潔美觀；三是要看制成的發(fā)電機(jī)是否有創(chuàng)意。

任務(wù)5：交流反思。在后期交流反思過(guò)程中，教師仍可以從三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)：第一，是否能夠利用圖片、視頻等方式分享風(fēng)力發(fā)電機(jī)制作過(guò)程；第二，能否清晰地表達(dá)風(fēng)力發(fā)電機(jī)制作的原理；第三，能否基于風(fēng)力發(fā)電機(jī)的研究提出更深層次問(wèn)題。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)要避免出現(xiàn)“唯我獨(dú)尊”“簡(jiǎn)單湊合”等問(wèn)題。所謂“唯我獨(dú)尊”，即在進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)，依然沒(méi)有跨越、融合、交叉、拓展的意識(shí)，還是停留在學(xué)科本位上，并未參考其他學(xué)科所提供的信息資訊，學(xué)習(xí)提升的路徑狹窄、方式單一。所謂“簡(jiǎn)單湊合”，即誤以為在物理學(xué)習(xí)中融入了信息技術(shù)、進(jìn)行了科學(xué)實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，就是跨學(xué)科學(xué)習(xí)。［6］因此，在實(shí)施初中物理跨學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要注重學(xué)科間的整合，而不是簡(jiǎn)單的學(xué)科拼湊或?qū)W科疊加。

總之，教師要成為物理學(xué)習(xí)任務(wù)群的組織者和指導(dǎo)者，要將學(xué)科教學(xué)內(nèi)容融入目標(biāo)具體的動(dòng)態(tài)實(shí)踐中，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，在實(shí)踐過(guò)程中提升核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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［3］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：35.

［4］徐洪權(quán)，朱瑛.對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐路徑的思考［J］.小學(xué)教學(xué)參考，2022（34）：14-17.

［6］朱瑛.語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)的四種形態(tài)［J］.小學(xué)教學(xué)（語(yǔ)文版），2023（3）：16-18.