摘" 要：《義務教育物理課程標準（2022年版）》將“實驗探究”作為一級主題呈現(xiàn)，強調(diào)物理是一門以實驗為基礎的學科。本文以八年級第一學期作為一個培養(yǎng)周期，將第一章至第五章的實驗探究活動整合成一套系統(tǒng)的培養(yǎng)方案，通過循序漸進的方式，最終達到培養(yǎng)學生實驗探究能力的效果，落實學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。關鍵詞：課程標準；實驗探究；核心素養(yǎng)基金項目：本文系2023年度廣州市黃埔區(qū)教育科學“十四五”規(guī)劃2023年一般課題“‘雙減’背景下，初中物理與小學科學銜接的校本課程開發(fā)與實踐”（課題編號：2023136）的研究成果之一。1" 引言

《義務教育物理課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）的課程目標突出核心素養(yǎng)，即物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度與責任，充分反映了課程對學生實驗探究能力的培養(yǎng)。［1］課程內(nèi)容方面首次將“實驗探究”作為一級主題［2］，大大提高了“實驗探究”培養(yǎng)在物理教育教學過程中的重要性。多年來，國內(nèi)外學者的多項研究結果顯示，實驗教學在培養(yǎng)學生實驗探究能力的效果方面并不理想?！安俗V式”的實驗教學導致了學生機械操作，只是“動手”，沒有“動腦”，根本無法達到真正的培養(yǎng)目的。學生在實驗教學中無法明確實驗意圖、無法從實驗中學到東西；在演示實驗時，由于受其他物理現(xiàn)象干擾，學生無法準確觀察到實驗現(xiàn)象，得到教師預期的實驗結論。［3］為了更好地培養(yǎng)學生的實驗探究能力，Gunstone R F 和 White R T提出了“預測（Predict）－觀察（Observe）－解釋（Explain）”（簡稱POE）策略［4］；Keys C W提出啟發(fā)式科學寫作策略［5］；Yasin M等人提出了“搜索－解決－創(chuàng)新－展示”策略，以提高學生的反思和解決問題的能力［6］；張偉提出了“非常規(guī)”物理實驗的概念［7］；李春密建構了“物理實驗操作能力的結構模型”［8］，以及“中學生科學探究能力結構模型”［9］；2021年，趙蕓赫等人構建了開放式實驗的設計及實施框架。［10］

筆者在前人的研究基礎上，結合教學經(jīng)驗，對義務教育階段學生實驗探究能力的培養(yǎng)進行了初步研究，將人教版初中物理教材八年級上冊第一章至第五章的實驗探究活動整合成一套系統(tǒng)的培養(yǎng)方案，構建出關于義務教育階段學生實驗探究能力培養(yǎng)的實施策略。2" 實驗探究能力培養(yǎng)策略

本研究將八年級第一學期作為一個培養(yǎng)周期，根據(jù)每個實驗的具體貢獻，確定其在本培養(yǎng)周期中承擔的功能并進行分類，將所有實驗分為觀察類實驗、探究類實驗和應用類實驗。在觀察類實驗中，學生一般不會對實驗結果抱有預期，只需要觀察并收集數(shù)據(jù)、分析并找到相關規(guī)律即可；在探究類實驗中，學生需要明確實驗中需要探究的規(guī)律，同時通過理論知識預測實驗結果，然后通過實驗記錄結果，并結合理論知識來判斷實驗結果與預測的是否一致；在應用類實驗中，學生往往在已經(jīng)掌握了規(guī)律的基礎上進行實驗，從而解決新的問題或者獲得新的結果。每一個實驗經(jīng)過整合分類，提前安排好相應的任務和完成時間。學生在對應的時間點完成實驗并獲得的結論。這些結論將成為下一個實驗的原理或者基礎，從而使實驗之間環(huán)環(huán)相扣、逐步推進。學生在此過程中逐步提高實驗探究能力。比如，觀察類實驗無法直接培養(yǎng)學生的實驗探究能力，但學生在完成這個觀察類實驗時所觀察到的現(xiàn)象，可能會對他們接下來進行的實驗預測產(chǎn)生積極影響。所以，對實驗進行整合分類，能夠幫助學生更好地觀察實驗現(xiàn)象，進而提升實驗的成功率。2.1" 實驗探究活動內(nèi)容分類

根據(jù)《課程標準》對實驗探究主題的要求及筆者具體的教學實踐，本文整合了八年級第一學期（從第一章至第五章）實驗探究活動（見表1）。觀察類實驗以建立前設物理觀念為主，不要求復雜的操作步驟，也不需要撰寫實驗報告，學生只需學會利用身邊事物正確觀察現(xiàn)象即可。由于學生正處于剛剛接觸物理實驗的階段，探究類實驗在初期并不要求學生撰寫實驗報告。過早地要求撰寫實驗報告可能會打消學生的學習興趣，降低學生的學習動力。因此，即使是探究類實驗，教材前兩章的實驗也是以觀察和體驗為主，從第三章的實驗活動開始才逐漸引入實驗報告的撰寫。就實驗報告的撰寫過程而言，從一開始的補全實驗報告，到第四章的模仿教材編寫實驗報告，再到第五章的自主設計并撰寫實驗報告，該過程層層遞進、逐漸深入，經(jīng)過一個周期的培養(yǎng)，學生最終能夠自主設計并撰寫規(guī)范的實驗報告。應用類實驗主要是在探究物理規(guī)律的基礎上，應用這些物理規(guī)律探索或驗證新的物理現(xiàn)象和知識，同時注重將物理學與日常生活、工程實踐和社會發(fā)展相結合，以此培養(yǎng)學生跨學科實踐能力。除此之外，我們將實驗探究能力的培養(yǎng)進行外延拓展，打破時間和空間的枷鎖，將空間由“室內(nèi)”拓展到“室外”，時間由“課內(nèi)”拓展到“課外”，隨時、隨處創(chuàng)設培養(yǎng)條件，同時，我們可以借助現(xiàn)代化信息技術記錄實驗過程，鼓勵學生反復學習交流，讓學生不僅操作實驗，同時也“操作”思維，真正做到“動手動腦學物理”，徹底擺脫“菜譜式”機械操作。2.2" 實驗探究能力培養(yǎng)實施

實驗探究活動之間的關系圖如圖1所示（“”中的內(nèi)容表示《課程標準》要求的學生必做實驗）。實驗探究活動之間并不是相互獨立、毫不相關的，而是相互關聯(lián)，具有承上啟下作用的?；顒拥拿總€環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，從簡單的觀察體驗到最后的撰寫實驗報告和錄制實驗視頻，由簡至繁、由易至難、由體驗至設計、由觀察至描述，層層遞進，逐步培養(yǎng)學生的實驗探究能力，最終達到培養(yǎng)目標。教師以“大單元”進行備課，統(tǒng)籌規(guī)劃好每個實驗的作用和時間點，根據(jù)教學進度適時布置相應實驗活動或進行相應實驗教學，從而達到理想的教學效果。3" 學業(yè)質(zhì)量與評價

《課程標準》提出了“學業(yè)質(zhì)量”的要求，在實驗探究能力培養(yǎng)方面，要求學生能夠發(fā)現(xiàn)并提出要探究的物理問題；能針對問題制訂合理的科學探究方案；會進行規(guī)范、安全的實驗操作；能根據(jù)實驗目的整理信息，會用簡單的圖像或表格描述信息并形成結論和作出解釋；能描述探究過程和說明探究結果，撰寫簡單的科學探究報告。［11］因此，教師應該通過循序漸進的方式培養(yǎng)學生，最終引導學生解釋實驗現(xiàn)象并撰寫實驗報告，避免學生按照“菜譜式”的實驗步驟尋找答案，出現(xiàn)只會操作實驗儀器，不會“操作”思維的情況。因此，培養(yǎng)實驗探究能力的評價依據(jù)是學生課堂實驗的完成情況、實驗報告的撰寫情況和實驗視頻錄制的效果。學生在實驗探究活動中的成果表現(xiàn)形式是拍攝的實驗視頻和撰寫的實驗報告。教師通過對學生拍攝的實驗視頻和撰寫的實驗報告進行及時的反饋和指導，從而不斷完善和改進實驗教學。除了落實到學業(yè)水平考試之外，在學期末的時候，教師通過評價和展示，認可學生的學習成果。4" 結論

《課程標準》的頒布與實施，將促進每一位義務教育階段的物理教師從提高學生核心素養(yǎng)的角度重新認識“實驗探究”的價值，并重新審視傳統(tǒng)實驗教學中分立的實驗。學生實驗探究能力的培養(yǎng)不應該僅僅依賴于單個實驗，而應立足長遠，將知識內(nèi)容融入真實情境之中，與學生的日常生活緊密相連。通過充分整合各個實驗，形成一套完整的實驗培養(yǎng)方案。在此基礎上，采用循序漸進、遞進式地教學方式，才能真正提升學生的實驗探究能力，落實學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。參考文獻

［1］［2］［11］中華人民共和國教育部.義務教育物理課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022：4-5，7-8，40．

［3］李春密，顧江鴻. 國外實驗教學效果研究及其啟示 ［J］. 物理教學探討，2013，31（5）： 1-4，7．

［4］Gunstone R F，White R T.Understanding of Gravity［J］.Science Education，1981，65（3）：291-299．

［5］Keys C W.Revitalizing instruction in scientific genres： Connecting knowledge production with writing to learn in science［J］.Science Education，1999，83（2）：115-130．

［6］Yasin M，F(xiàn)akhri J，Siswadi，et al.The Effect of SSCS Learning Model on Reflective Thinking Skills and Problem Solving Ability［J］.European Journal of Educational Research，2020，9（2）：743-752．

［7］張偉.“非常規(guī)”物理實驗教學［M］.北京：教育科學出版社，2012：54-56．

［8］李春密. 物理實驗操作能力的結構模型初探［J］.學科教育，2002（6）：39-42．

［9］李春密，梁潔，蔡美潔.中學生科學探究能力結構模型初探［J］.課程·教材·教法，2004（6）：86-90．

［10］趙蕓赫，李春密，趙博涵，等.基于開放性實驗問題解決的探究活動的設計與實踐［J］.物理教師，2021，42（8）：7-13．