[摘 要]學(xué)生在家庭生活、學(xué)校生活和社會(huì)生活中，必然會(huì)產(chǎn)生交流溝通的需要。然而，由于小學(xué)生獲取、加工、傳遞信息能力的不足，所以導(dǎo)致他們的實(shí)用性閱讀與交流能力欠佳，進(jìn)而對(duì)他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中的交流與溝通產(chǎn)生不利影響。鑒于此，教師可通過(guò)鏈接多彩生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境；依托多重任務(wù)，促進(jìn)真實(shí)學(xué)習(xí)；聚焦真實(shí)表現(xiàn)，開(kāi)展多元評(píng)價(jià)這一路徑，有序、有趣、有效地實(shí)施“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，以此培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用性閱讀與交流能力。

[關(guān)鍵詞]“實(shí)用性閱讀與交流”；學(xué)習(xí)任務(wù)群；實(shí)施路徑

“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)仔細(xì)聆聽(tīng)、細(xì)致閱讀、認(rèn)真觀察，獲取、整合有價(jià)值的信息，立足交際情境，針對(duì)交流對(duì)象，清晰得體表達(dá)，有效傳遞信息，滿足學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中交流溝通的需要，是小學(xué)語(yǔ)文教師組織與呈現(xiàn)課程內(nèi)容的一種方式?！白x書(shū)明智”是部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第八單元的人文主題，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)。圍繞該單元，教師探析了“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施路徑。

一、鏈接多彩生活，創(chuàng)設(shè)真情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)力

滿足學(xué)生學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活的交流溝通需要，是“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的落腳點(diǎn)。因此，教師應(yīng)圍繞教學(xué)主題，鏈接學(xué)生的多彩生活，創(chuàng)設(shè)具有實(shí)用性的真情境，為學(xué)生搭建交流溝通的平臺(tái)，觸發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（一）鏈接學(xué)校生活，創(chuàng)設(shè)真情境

讀書(shū)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，是學(xué)校生活的重要組成部分。基于讀書(shū)與學(xué)生學(xué)校生活之間的聯(lián)系，教師可創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有趣的教學(xué)情境，以此喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，觸發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)他們的讀書(shū)積極性。

在部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第八單元中，教材編者圍繞“讀書(shū)明智”這一主題，安排了《古人談讀書(shū)》《憶讀書(shū)》《我的“長(zhǎng)生果”》三篇課文。如果沒(méi)有真情境的加持，那么，學(xué)生在學(xué)習(xí)這三篇課文時(shí)，就會(huì)拘囿于文本閱讀和語(yǔ)言積累等。好書(shū)推薦、讀書(shū)分享等，既是學(xué)生展示讀書(shū)成果的重要方式，也是學(xué)?！皶?shū)香校園”系列活動(dòng)的基本組成部分。教師圍繞“讀書(shū)明智”這一主題，鏈接了學(xué)校的“書(shū)香校園”活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了“積極為學(xué)校好書(shū)推薦和讀書(shū)分享活動(dòng)做準(zhǔn)備”的真實(shí)情境。

教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，能夠讓學(xué)生清晰地感知語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)校生活之間的聯(lián)系，能夠引領(lǐng)學(xué)生將閱讀三篇課文的重心放在獲取、整合讀書(shū)方法、讀書(shū)價(jià)值等方面，以此滿足學(xué)生在“書(shū)香校園”中溝通交流的需要，讓他們從“要我讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙x?！?/p>

（二）鏈接家庭生活，創(chuàng)設(shè)真情境

親子閱讀是家庭教育的一種主要方式，也是家庭生活的一項(xiàng)基本內(nèi)容。通過(guò)親子閱讀，學(xué)生能夠逐步拓展閱讀場(chǎng)域，家庭能夠逐漸營(yíng)造書(shū)香氛圍。因此，教師可鏈接學(xué)生的家庭生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生在家庭生活中自發(fā)、自主、自覺(jué)學(xué)習(xí)。

“我最喜歡的人物形象”是部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第八單元口語(yǔ)交際的主題。教師圍繞該主題，鏈接學(xué)生的家庭生活，創(chuàng)設(shè)了“親子閱讀，暢聊人物”的真情境。首先，學(xué)生需要和家長(zhǎng)一起閱讀一本經(jīng)典名著。其次，學(xué)生可以與家長(zhǎng)圍繞“人物形象、思想、品質(zhì)、氣質(zhì)和關(guān)系”等方面，展開(kāi)對(duì)話、進(jìn)行暢聊，并清晰、準(zhǔn)確、得體、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)喜歡某個(gè)人物形象的原因。最后，通過(guò)與家人暢聊書(shū)籍中的人物，學(xué)生能夠更加全面、深入、細(xì)致地理解人物形象。

教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生家庭生活密切相關(guān)的真情境，能夠更好地滿足學(xué)生在家庭生活中交流溝通的需要，能夠引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)、深入淺出地閱讀文本，并從文本中獲取、整合有價(jià)值的信息，為和父母暢聊書(shū)籍中的人物奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）鏈接社會(huì)生活，創(chuàng)設(shè)真情境

從學(xué)生成長(zhǎng)的角度來(lái)看，讀書(shū)能夠拓展他們的視野，引領(lǐng)他們積累一些關(guān)于社會(huì)生活的間接經(jīng)驗(yàn)，從而豐富他們的社會(huì)生活閱歷，提升他們的社會(huì)生活質(zhì)量等。教師可基于讀書(shū)與社會(huì)生活之間的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)真情境，讓學(xué)生產(chǎn)生自主閱讀的動(dòng)力。

在世界讀書(shū)日來(lái)臨之際，校外圖書(shū)館通常會(huì)舉辦系列讀書(shū)活動(dòng)，如，閱讀分享會(huì)、誦讀比賽、少兒故事大賽、好書(shū)推薦官選拔賽等。教師可組織學(xué)生走出校園、走向社會(huì)、走進(jìn)圖書(shū)館，積極主動(dòng)地參加校外圖書(shū)館舉辦的系列讀書(shū)活動(dòng)。在教授部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第八單元寫(xiě)作“推薦一本書(shū)”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了“圖書(shū)館選拔好書(shū)推薦官”的情境，要求學(xué)生從圖書(shū)館自選一本書(shū)，并在自主閱讀的基礎(chǔ)上，圍繞該書(shū)籍的主題、情節(jié)、特點(diǎn)等，撰寫(xiě)一篇好書(shū)推薦的演講稿，參加推薦官選拔賽。

為了能夠在圖書(shū)館好書(shū)推薦官選拔賽中脫穎而出，學(xué)生會(huì)深度閱讀相關(guān)書(shū)籍，分析、梳理、歸納該書(shū)籍的優(yōu)缺點(diǎn)，并以此為素材，創(chuàng)作一篇推薦該書(shū)籍的演講稿。在真情境的引領(lǐng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加積極主動(dòng)。

二、依托多重任務(wù)，促進(jìn)真學(xué)習(xí)，培養(yǎng)信息整合能力

“實(shí)用性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的素養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生獲取、整合信息的能力，以及得體表達(dá)、恰當(dāng)傳遞信息的能力。教師可依托閱讀理解、知識(shí)梳理和交流表達(dá)等多重任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的信息整合能力。

（一）依托閱讀理解任務(wù)，培養(yǎng)信息獲取力

閱讀理解是學(xué)生從文本中提煉、獲取信息的基本方式。在“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群中，教師可圍繞課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些閱讀理解任務(wù)，并依托此類任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力。

以指導(dǎo)學(xué)生閱讀《古人談讀書(shū)》課文為例，教師設(shè)計(jì)了閱讀理解任務(wù)“穿越時(shí)空，對(duì)話古人”。在該任務(wù)中，學(xué)生以一種假想的對(duì)話方式，與孔子、朱熹、曾國(guó)藩三位古人進(jìn)行了對(duì)話，并以此為契機(jī)，由淺入深、由表及里地理解文本內(nèi)容。如，“孔子先生，我們應(yīng)該怎樣讀書(shū)？”“同學(xué)們，在讀書(shū)時(shí)，你們應(yīng)該敏而好學(xué)，不恥下問(wèn)。”“朱熹爺爺，您覺(jué)得應(yīng)該怎樣讀書(shū)？”“讀書(shū)時(shí)，必須要做到心到、眼到、口到。”“曾爺爺，您認(rèn)為怎樣才能讀好書(shū)？”“有志、有識(shí)、有恒，方能讀好書(shū)……”

在與古人進(jìn)行隔空對(duì)話的過(guò)程中，學(xué)生聚焦文本中的關(guān)鍵詞句，獲取了諸多信息，深度理解了文本內(nèi)容。同時(shí)，他們也逐漸學(xué)會(huì)了抓住關(guān)鍵詞句，從文本中獲取信息的方法，提升了自身信息的獲取能力。

（二）依托知識(shí)梳理任務(wù)，培養(yǎng)信息加工力

信息加工力，是指處理信息的能力，包括理解、分析、歸納和綜合等。學(xué)生通過(guò)加工信息，既能夠更為深入、準(zhǔn)確、細(xì)致地理解信息，也能夠?qū)崿F(xiàn)思維爬坡。教師可依托知識(shí)梳理任務(wù)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的信息加工力。

“對(duì)話作家，梳理知識(shí)”是教師在教授《憶讀書(shū)》課文時(shí)，設(shè)計(jì)的一項(xiàng)知識(shí)梳理任務(wù)。“冰心奶奶，盡管我也喜歡讀書(shū)，但是，因?yàn)闀?shū)中有好多我不認(rèn)識(shí)的字，所以總會(huì)半途而廢?！薄拔以谛r(shí)候讀書(shū)時(shí)，也會(huì)遇到不認(rèn)識(shí)的字。但是，這并不是我讀書(shū)的障礙。盡管對(duì)書(shū)的內(nèi)容一知半解，但是，我會(huì)堅(jiān)持讀下去，居然越看越明白?！薄氨哪棠蹋曳浅Ｏ矚g讀書(shū)，但是，卻不知道如何選書(shū)？”“一定要選擇一些內(nèi)外兼美的書(shū)?！薄笆裁词莾?nèi)外兼美？”“外在美是指語(yǔ)句優(yōu)美，情節(jié)精彩……”

學(xué)生通過(guò)完成知識(shí)梳理任務(wù)，深度理解課文內(nèi)容，并對(duì)從文本中獲取的信息進(jìn)行深加工、巧處理，如，細(xì)致分析、清晰梳理了文章中的觀點(diǎn)，包括“讀書(shū)的方法、選書(shū)的方法”等。在此過(guò)程中，學(xué)生的思維能力、信息加工力等也會(huì)不斷地發(fā)展。

（三）依托交流表達(dá)任務(wù)，培養(yǎng)信息發(fā)布力

信息發(fā)布力是指學(xué)生清楚得體表達(dá)，有效傳遞信息的一種能力。教師可在引領(lǐng)學(xué)生獲取、加工信息的基礎(chǔ)上，圍繞教學(xué)主題，基于學(xué)生的表達(dá)需求，設(shè)計(jì)一些交流表達(dá)任務(wù)，讓他們?cè)趶V泛交流、深情表達(dá)中，逐步形成信息發(fā)布力。

以《憶讀書(shū)》為例，學(xué)生對(duì)“冰心奶奶小時(shí)候一知半解讀《三國(guó)演義》”這種行為，產(chǎn)生了異議。一些學(xué)生認(rèn)為，讀書(shū)應(yīng)該讀深悟透，不應(yīng)該囫圇吞棗；另一些學(xué)生則比較贊同冰心奶奶的觀點(diǎn)，即可以一知半解地讀，只要堅(jiān)持讀下去，就會(huì)能撥云見(jiàn)日。鑒于此，教師設(shè)計(jì)并開(kāi)展了一項(xiàng)微辯論任務(wù)，組織學(xué)生圍繞“一知半解地閱讀可取”和“一知半解地閱讀不可取”正反兩種觀點(diǎn)，展開(kāi)了辯論。在辯論過(guò)程中，學(xué)生或清晰得體陳述觀點(diǎn)，或旁征博引論證觀點(diǎn)。

精彩紛呈微辯論任務(wù)，創(chuàng)新了課堂教學(xué)形式，點(diǎn)燃了學(xué)生的交流熱情，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)興趣。同時(shí)，在樂(lè)此不疲的交流、暢所欲言的表達(dá)中，學(xué)生傳遞信息能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等得到逐步發(fā)展。

三、借助多元評(píng)價(jià)，聚焦真表現(xiàn)，挖掘閱讀表達(dá)潛力

多元高效的評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)任務(wù)群的推手。在“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群中，教師可借助前置評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)，聚焦學(xué)生在真實(shí)生活情境中運(yùn)用語(yǔ)言的真實(shí)表現(xiàn)，評(píng)價(jià)、挖掘他們的閱讀表達(dá)潛力。

（一）前置評(píng)價(jià)：在起點(diǎn)的評(píng)價(jià)

了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力狀況等，是教師設(shè)計(jì)“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的前提。教師可借助前置評(píng)價(jià)，即在起點(diǎn)的評(píng)價(jià)，深入、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力狀況等，為“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的順利實(shí)施奠基。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《憶讀書(shū)》這篇課文時(shí)，教師采取了問(wèn)題診斷的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了評(píng)價(jià)?！巴瑢W(xué)們，你們喜歡讀書(shū)嗎？”“你們是如何選擇閱讀書(shū)籍的？”“在閱讀書(shū)籍時(shí)，你們通常會(huì)采用哪些閱讀方法？”針對(duì)教師提出的這些問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行了回答。如，某學(xué)生喜歡讀書(shū)，會(huì)根據(jù)老師的推薦選擇書(shū)籍，在閱讀時(shí)，會(huì)采取略讀、精讀等閱讀方法；某學(xué)生也喜歡讀書(shū)，會(huì)根據(jù)自己的喜好選擇書(shū)籍，會(huì)采取“細(xì)嚼慢咽”式的閱讀方法……

教師以問(wèn)題診斷為契機(jī)，聚焦學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)，實(shí)施了前置評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的讀書(shū)興趣、選書(shū)策略、讀書(shū)方法等，有了較為清晰的認(rèn)識(shí)與了解。而這，也為進(jìn)一步培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的閱讀與表達(dá)能力指明了方向。

（二）過(guò)程評(píng)價(jià)：在路上的評(píng)價(jià)

過(guò)程評(píng)價(jià)，也是在路上的評(píng)價(jià)，是指評(píng)價(jià)主體聚焦學(xué)生于“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群中的實(shí)際表現(xiàn)，進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)。以過(guò)程評(píng)價(jià)為推手，教師能夠持續(xù)不斷地挖掘?qū)W生的閱讀與表達(dá)潛力。

教師在組織學(xué)生開(kāi)展“穿越時(shí)空，對(duì)話古人”這一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，聚焦學(xué)生與孔子、朱熹、曾國(guó)藩三位古人的對(duì)話，實(shí)施了過(guò)程評(píng)價(jià)。“朱熹爺爺，您覺(jué)得應(yīng)該怎樣讀書(shū)？”“讀書(shū)時(shí)，必須要做到心到、眼到、口到。”在這段對(duì)話之后，學(xué)生與朱熹先生的對(duì)話似乎要就此結(jié)束。于是，教師以啟迪、點(diǎn)撥的方式，實(shí)施了過(guò)程性評(píng)價(jià)：什么叫“心到”？讀書(shū)時(shí)，如何才能做到“心到”？為什么要“眼到”？讀數(shù)時(shí)，怎樣做到“眼到”？“心到”“眼到”和“口到”之間有什么關(guān)系……

教師聚焦學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)中的真表現(xiàn)，實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)，不僅能夠讓中止的學(xué)習(xí)任務(wù)繼續(xù)開(kāi)展，而且能夠挖掘?qū)W生在閱讀和表達(dá)方面的潛力，從而使他們的閱讀更加深入細(xì)致、表達(dá)更為清晰準(zhǔn)確。

（三）終結(jié)評(píng)價(jià)：在終點(diǎn)的評(píng)價(jià)

終結(jié)評(píng)價(jià)，是指在終點(diǎn)的一種總結(jié)性評(píng)價(jià)。但是，終結(jié)評(píng)價(jià)并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，而是他們學(xué)習(xí)的一個(gè)新起點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生完成“實(shí)用性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可有的放矢地對(duì)他們實(shí)施終結(jié)評(píng)價(jià)。

仍然以《憶讀書(shū)》為例，學(xué)生圍繞“冰心奶奶小時(shí)候一知半解讀《三國(guó)演義》”的這種行為，展開(kāi)激烈的微辯論。辯論結(jié)束后，教師聚焦學(xué)生在微辯論中的真實(shí)表現(xiàn)，實(shí)施了終點(diǎn)評(píng)價(jià)。如，反方學(xué)生在微辯論中指出，一知半解地閱讀《三國(guó)演義》，猶如囫圇吞棗，既不能準(zhǔn)確理解故事內(nèi)容，也不能清晰梳理故事脈絡(luò)。因此，一知半解地閱讀不可取。聚焦該學(xué)生的觀點(diǎn)，教師評(píng)價(jià)如下：當(dāng)我們?cè)谌粘ｉ喿x中，遇到不理解的字詞時(shí)，除了查字典和詞典，還可以聯(lián)系上下文猜測(cè)。同樣，在閱讀書(shū)籍時(shí)，盡管我們一知半解，但是可以帶著‘疑問(wèn)’堅(jiān)持閱讀，最終，我們就會(huì)豁然開(kāi)朗。

教師的終結(jié)評(píng)價(jià)讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到“一知半解地閱讀也是可取的”。正如兒時(shí)的冰心奶奶一樣，盡管一開(kāi)始對(duì)《三國(guó)演義》一知半解，但是，通過(guò)堅(jiān)持閱讀，最終就能讀深悟透。這樣的評(píng)價(jià)，會(huì)讓學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。

鏈接多彩生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境；依托多重任務(wù)，促進(jìn)真實(shí)學(xué)習(xí)；聚焦真實(shí)表現(xiàn)，實(shí)施多元評(píng)價(jià)，是小學(xué)語(yǔ)文教師實(shí)施“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的有效路徑。真實(shí)的情境能夠關(guān)聯(lián)學(xué)生的多彩生活和語(yǔ)文學(xué)習(xí)，多重的任務(wù)能夠促進(jìn)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，多元的評(píng)價(jià)能夠精準(zhǔn)、及時(shí)、奏效的評(píng)價(jià)學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)。如此一來(lái)，學(xué)生獲取、整合、傳遞信息的能力將會(huì)逐步提升，他們?cè)诩彝ド?、學(xué)校生活和社會(huì)生活中的交流溝通需要將會(huì)得到更好的滿足，他們的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)也將會(huì)全面發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：呂研）