摘" 要：“心理健康教育與訓(xùn)練”是高職商務(wù)英語專業(yè)思政教育的重要環(huán)節(jié)，但在實(shí)際教學(xué)中常常被忽略。因此，如何發(fā)揮“心理健康教育與訓(xùn)練”在商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)中的課程思政作用是值得探討的問題?！罢{(diào)色情緒臉譜”是“心理健康教育與訓(xùn)練”課程的重要章節(jié)，旨在通過情感管理培養(yǎng)學(xué)生的國際視野和社會(huì)責(zé)任感。學(xué)生參與課程單元后，不僅在情感管理方面獲得實(shí)質(zhì)性收獲，還在國際時(shí)政、職場挑戰(zhàn)、社會(huì)責(zé)任等方面取得顯著進(jìn)步。通過合理的評(píng)價(jià)機(jī)制和教學(xué)保障，在課程實(shí)施過程中有效融入國際和國內(nèi)時(shí)政要聞，將思政元素與專業(yè)學(xué)科有機(jī)結(jié)合?？傮w而言，商務(wù)英語專業(yè)的“心理健康教育與訓(xùn)練”課程思政建設(shè)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生主體性，實(shí)現(xiàn)思政教育、專業(yè)教育和基礎(chǔ)課程的有機(jī)結(jié)合，以達(dá)到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語；課程思政；教學(xué)設(shè)計(jì)；思政元素

2020年4月25日，教育部高等學(xué)校外指委發(fā)布了《商務(wù)英語專業(yè)專業(yè)教學(xué)指南》（以下簡稱《指南》），為商務(wù)英語專業(yè)的課程體系建設(shè)和人才培養(yǎng)模式指明了方向。《指南》指出要加強(qiáng)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的思想政治教育，以培養(yǎng)具有國際視野、具備國際合作和溝通意識(shí)的專業(yè)人才，從而實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語專業(yè)課程全程育人、全方位育人。［1］“心理健康教育與訓(xùn)練”是面向高職院校全體學(xué)生的公共必修課，以提高大學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展為宗旨，是高校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，也是高校思想政治工作的重要內(nèi)容。教黨〔2018〕41號(hào)文件明確指出：高校要堅(jiān)持育心與育德相統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生心理健康素質(zhì)與思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)各類課程與思想政治教育課程的同向同行，課程思政要求采用“三全育人”的方式，并堅(jiān)持將“立德樹人”作為教育教學(xué)的根本使命。［2］然而，這門公共基礎(chǔ)課在高職商務(wù)英語專業(yè)實(shí)際教學(xué)中受到一定程度的輕視。因此，在高職商務(wù)英語專業(yè)“心理健康教育與訓(xùn)練”課程中，融入思想政治教育成為一項(xiàng)必要任務(wù)。

“調(diào)色情緒臉譜”是“心理健康教育與訓(xùn)練”課程的重要章節(jié)。根據(jù)《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》等指導(dǎo)綱領(lǐng)和外貿(mào)人才崗位要求，情緒管理是商務(wù)英語專業(yè)人才的重要技能之一。本研究以“調(diào)色情緒臉譜”為例進(jìn)行“心理健康教育與訓(xùn)練”的課程思政研究。

一、“調(diào)色情緒臉譜”課程思政設(shè)計(jì)

（一）學(xué)情與目標(biāo)

“心理健康教育與訓(xùn)練”立足于高職商務(wù)英語專業(yè)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生。在進(jìn)入高職階段的專業(yè)學(xué)習(xí)之前，學(xué)生未接觸系統(tǒng)的心理課程學(xué)習(xí)，心理基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，心理調(diào)適技能不足；剛進(jìn)入大學(xué)，對(duì)大學(xué)有美好的憧憬，但又比較迷茫，存在新生適應(yīng)的身份轉(zhuǎn)變問題。認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面，受西方文化影響頗深，商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生往往對(duì)中國文化自信心不足，在國際商務(wù)場合中人際溝通、挫折應(yīng)對(duì)、危機(jī)處理等自我調(diào)適技能有待進(jìn)一步提升。學(xué)習(xí)特點(diǎn)方面，“00后”學(xué)生自我意識(shí)較強(qiáng)，以自我為中心；知識(shí)面廣，但深度不夠；對(duì)話語權(quán)要求很高，對(duì)權(quán)威服從弱；更擅長在虛擬的世界體會(huì)真實(shí)感，現(xiàn)實(shí)感不足；不喜歡理論講解，熱衷圖片、視頻等可視化信息；喜歡案例討論、情景體驗(yàn)、游戲互動(dòng)等活潑的教學(xué)方式；不擅長合作學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)信息學(xué)習(xí)的能力有待提高。

基于此，“心理健康教育與訓(xùn)練”制定了融“知識(shí)、能力、素質(zhì)”為一體的三維目標(biāo)，即“保心理安全底線，促心理素質(zhì)發(fā)展”?！罢{(diào)色情緒臉譜”通過設(shè)立三維目標(biāo)，旨在使學(xué)生全面了解情緒內(nèi)涵，掌握情緒識(shí)別、表達(dá)和調(diào)節(jié)的方法。具體而言，知識(shí)目標(biāo)側(cè)重情緒內(nèi)涵的認(rèn)知，能力目標(biāo)關(guān)注不良情緒的識(shí)別與表達(dá)，以及情緒ABC理論的靈活運(yùn)用，素質(zhì)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)有效的情緒管理，辯證看待得失，培養(yǎng)寬容與豁達(dá)的人生態(tài)度。以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，“調(diào)色情緒臉譜”以培養(yǎng)學(xué)生的情感意識(shí)、情感管理技能、社會(huì)情感和情感智力為核心，讓學(xué)生更好地理解和管理自己的情感，建立更健康的人際關(guān)系，為社會(huì)的情感健康作出積極的貢獻(xiàn)，從而提升個(gè)體和社會(huì)的整體幸福和福祉。

（二）設(shè)計(jì)思路

“調(diào)色情緒臉譜”課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)借助數(shù)字化資源與信息化教學(xué)手段，構(gòu)建“課前、課中、課后”三課堂融合，線上線下混合教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間維度的延伸。課程以“課前引興趣—課中練能力—課后促發(fā)展”的教學(xué)邏輯開展體驗(yàn)互動(dòng)式教學(xué)。課前，課程結(jié)合微課、動(dòng)畫視頻、音頻資料等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課中整合為“知識(shí)鞏固、技能提升、素質(zhì)培養(yǎng)”，幫助學(xué)生建立知識(shí)關(guān)聯(lián)，深入掌握技能，通過學(xué)中練，練中學(xué)提升心理素養(yǎng)。課后，教師引導(dǎo)學(xué)生完成心理實(shí)踐項(xiàng)目，開展行為養(yǎng)成訓(xùn)練，強(qiáng)化行為習(xí)慣，將課堂體驗(yàn)應(yīng)用在學(xué)習(xí)生活中，從而將所學(xué)的理論知識(shí)內(nèi)化于心，外化于行，以獲得學(xué)習(xí)滿足感和成就感。

情緒智慧和社會(huì)情感是“調(diào)色情緒臉譜”課程設(shè)計(jì)的重要組成部分。通過情感日志的運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生正視情緒在正常生活中的存在，培養(yǎng)他們識(shí)別、理解和表達(dá)情感的能力，無論其是積極還是負(fù)面。此外，注重情緒管理技能的教育，包括放松技巧、應(yīng)對(duì)負(fù)面情緒和沖突解決技巧。強(qiáng)調(diào)情感和情緒管理不僅是個(gè)體問題，還涉及與他人的互動(dòng)和社交關(guān)系?；谏虅?wù)英語專業(yè)崗位需求，課程精心挑選能夠培養(yǎng)學(xué)生理想信念、價(jià)值取向、政治信仰和社會(huì)責(zé)任的主題與內(nèi)容，旨在滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情懷，關(guān)心社會(huì)、關(guān)心祖國的人生觀和價(jià)值觀，深化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，提升職業(yè)道德水平。課程有意識(shí)地結(jié)合國際和國內(nèi)時(shí)政要聞進(jìn)行講解，以確保教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代保持緊密聯(lián)系。大量的商務(wù)和時(shí)政案例使學(xué)生豐富知識(shí)、開闊眼界、拓寬思路，逐步形成全球化的視角和思維方式。

通過角色扮演和案例分析，學(xué)生可以模擬真實(shí)情境，學(xué)習(xí)在壓力下保持情緒穩(wěn)定和健康的方法，讓學(xué)生在體驗(yàn)互動(dòng)、技能訓(xùn)練、拓展實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的深入掌握，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的層層落實(shí)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。最為重要的是，貫穿整個(gè)課程的應(yīng)是反思和自我成長。學(xué)生需要定期反思情感狀態(tài)和情緒管理能力，并通過反思作業(yè)和個(gè)人發(fā)展計(jì)劃不斷提升情感智力和情緒管理技能，實(shí)現(xiàn)自我成長和自我實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

二、“調(diào)色情緒臉譜”課程思政教學(xué)實(shí)施

（一）課程思政實(shí)施

課前教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，利用超星學(xué)習(xí)通發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)——觀看電影《頭腦特工隊(duì)》以及智慧樹平臺(tái)上的相關(guān)微課。學(xué)生按照要求，自定步調(diào)完成任務(wù)。課前任務(wù)的設(shè)計(jì)不僅關(guān)注情感表達(dá)，還結(jié)合了國際時(shí)政要聞，如國際合作、文化差異等議題，激發(fā)學(xué)生對(duì)全球事務(wù)的思考。

課中，學(xué)生首先分享觀影成果，教師通過回顧反饋了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況。接下來，學(xué)生進(jìn)行體態(tài)表情傳遞的游戲，觀察其他學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生理解情緒的概念和識(shí)別線索，深入講解中西方文化情緒表達(dá)的差異，啟發(fā)學(xué)生的思考和文化自信，如，在《聞官軍收河南河北》中，杜甫通過詩句“初聞涕淚滿衣裳”，戰(zhàn)爭勝利的喜悅之情躍然紙上，而翻譯成英文“my gown is wet with tears”，與之相比，情緒的表達(dá)瞬間黯然失色。在藝術(shù)療愈心靈的環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過繪制情緒波浪線表達(dá)內(nèi)心感受。這不僅是一項(xiàng)心理治療手段，也是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的途徑。小組討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生探討情緒與健康的關(guān)系，教師從中醫(yī)的角度切入，讓學(xué)生了解合理情緒表達(dá)的重要性和方法。此時(shí)，教師引入國內(nèi)時(shí)政要聞，如健康政策、心理健康倡導(dǎo)等，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到情緒與個(gè)體健康以及社會(huì)整體健康之間的聯(lián)系，培養(yǎng)他們對(duì)國家政策的理解和認(rèn)同。音樂冥想環(huán)節(jié)通過國際外交實(shí)例進(jìn)行講解，教師以商務(wù)談判為例，通過真實(shí)故事引導(dǎo)學(xué)生感受、領(lǐng)悟外交部發(fā)言人如何在國際舞臺(tái)上充分講好中國故事，捍衛(wèi)國家利益。在視頻案例分析環(huán)節(jié)中，學(xué)生分析了《北斗七星陣》中的不合理認(rèn)知，并分享討論結(jié)果。教師總結(jié)了不合理信念的三個(gè)特點(diǎn)。這一內(nèi)容可以與國內(nèi)社會(huì)問題聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生思考社會(huì)中存在的認(rèn)知偏差，激發(fā)他們對(duì)社會(huì)問題的關(guān)注和批判思維的培養(yǎng)。最后的角色扮演環(huán)節(jié)中，學(xué)生扮演魔鬼和天使進(jìn)行辯論，教師總結(jié)提升教學(xué)難點(diǎn)——識(shí)別不合理信念的三個(gè)方法。最后，學(xué)生進(jìn)行在線考核，教師通過考核及時(shí)了解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的情況，強(qiáng)化單元重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

課后的個(gè)人和小組作業(yè)要求學(xué)生記錄一周的不良情緒，找出不合理信念并進(jìn)行修正。這個(gè)過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合國內(nèi)社會(huì)問題，思考自己的情感體驗(yàn)與社會(huì)環(huán)境的關(guān)系，培養(yǎng)他們對(duì)社會(huì)問題的敏感性和主動(dòng)解決問題的能力。

（二）評(píng)價(jià)機(jī)制

在外語教學(xué)中，課程思政可以采用形成性評(píng)價(jià)的理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。［3］因此，評(píng)價(jià)主體層面，課程打破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，采用多元化評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建以學(xué)生、教師和大數(shù)據(jù)為評(píng)價(jià)主體的多元評(píng)價(jià)。與此同時(shí)，考核全程化，采用邊學(xué)邊評(píng)、以評(píng)促學(xué)、學(xué)評(píng)同步的過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)內(nèi)容方面分別從學(xué)生課堂表現(xiàn)、重難點(diǎn)知識(shí)的掌握、技能訓(xùn)練完成情況、課后實(shí)踐拓展四個(gè)方面進(jìn)行形成性考核；終結(jié)性考核通過期末考查，考查學(xué)生對(duì)關(guān)鍵知識(shí)的掌握、遷移運(yùn)用情況。

（三）教學(xué)保障

在師資隊(duì)伍方面，采用“心理+英語”雙師型隊(duì)伍，以確?；A(chǔ)課普適性與專業(yè)特性有機(jī)結(jié)合；確保課程思政教師隊(duì)伍擁有先進(jìn)的教育教學(xué)理念、強(qiáng)大的技能和高效的教學(xué)方法；確保課程思政教學(xué)的育人質(zhì)量與社會(huì)成效有機(jī)統(tǒng)一。在教學(xué)層面上，打破傳統(tǒng)的說教主義思政教育，努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課程思政育人效果的科學(xué)有機(jī)落實(shí)，以潛移默化、潤物無聲的方式影響學(xué)生。在教學(xué)條件與資源方面，需要配備信息化智慧課室、VR虛擬仿真體驗(yàn)室、團(tuán)體心理活動(dòng)室和學(xué)生活動(dòng)中心等設(shè)施。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目如戀愛階段情景模擬、不合理信念識(shí)別與修正訓(xùn)練等可以在信息化智慧課室進(jìn)行；實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目如洞口余生體驗(yàn)游戲、放松訓(xùn)練則適合在VR虛擬仿真體驗(yàn)室進(jìn)行；沙盤自我成長小組可在團(tuán)體心理活動(dòng)室開展；心理知識(shí)競賽、心理劇比賽、心理演講比賽等可以在學(xué)生活動(dòng)中心舉行。

（四）課程思政實(shí)施過程反思

學(xué)生在參與“調(diào)色情緒臉譜”課程單元后，表達(dá)了對(duì)思政教育和心理健康培訓(xùn)的深刻認(rèn)識(shí)和積極體驗(yàn)。通過這門課程，學(xué)生不僅在情感管理和心理健康方面獲得了實(shí)質(zhì)性收獲，還在跨文化溝通、社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)以及對(duì)國際時(shí)政和職場挑戰(zhàn)的關(guān)注等方面取得了顯著的進(jìn)步。

在情感管理方面，學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到情感管理對(duì)于個(gè)人成長和社交關(guān)系的關(guān)鍵性。他們學(xué)到了如何識(shí)別、表達(dá)和調(diào)節(jié)情感，以及在職業(yè)和生活中有效處理壓力的技能。這不僅提高了他們的心理素質(zhì)，也為未來面對(duì)各種挑戰(zhàn)提供了更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。“調(diào)色情緒臉譜”課程在跨文化溝通方面給予了學(xué)生深刻的啟發(fā)。通過比較中西文化情感表達(dá)的差異，學(xué)生開始思考在國際商務(wù)場合中的人際溝通、挫折應(yīng)對(duì)和危機(jī)處理。這不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟跨文化溝通的重要性，增強(qiáng)了他們的文化自信，也為將來國際合作提供了更深層次的思考。社會(huì)責(zé)任感在課程中得到了有效培養(yǎng)。通過將情感表達(dá)與國內(nèi)社會(huì)問題相結(jié)合，學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作中不僅是表達(dá)個(gè)人情感，同時(shí)也深刻地反映了社會(huì)問題的現(xiàn)實(shí)性和復(fù)雜性。［4］這種繪畫活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生對(duì)社會(huì)責(zé)任的思考，培養(yǎng)了他們關(guān)注社會(huì)問題并付之于行動(dòng)為社會(huì)進(jìn)步貢獻(xiàn)力量的意識(shí)。對(duì)國際時(shí)政和職場的關(guān)注在課程中得以深化。學(xué)生通過教師引入國際和國內(nèi)時(shí)政要聞的環(huán)節(jié)，更加理解外交場合中的溝通技巧和國家形象的塑造。這有助于提高學(xué)生對(duì)國際事務(wù)和職場挑戰(zhàn)的認(rèn)知水平，培養(yǎng)他們對(duì)國際事務(wù)的關(guān)注和國家使命的認(rèn)同。［5］在整個(gè)課程中，學(xué)生感受到了思政元素與專業(yè)學(xué)科的融合。在角色扮演和案例分析中，他們模擬真實(shí)情境，思考職業(yè)中的道德和社會(huì)責(zé)任，培養(yǎng)了在職業(yè)生涯中的社會(huì)責(zé)任感。這使得學(xué)生在專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也能培養(yǎng)更全面的人文素養(yǎng)?？傊n程思政實(shí)施中巧妙地融入了國際和國內(nèi)時(shí)政要聞，結(jié)合職場元素，培養(yǎng)了學(xué)生的理想信念、價(jià)值取向、政治信仰和社會(huì)責(zé)任。這不僅讓學(xué)生在情感表達(dá)的學(xué)習(xí)中有更深刻的體驗(yàn)，同時(shí)也使他們?cè)谌蚝蛧鴥?nèi)事務(wù)中具備更為全面的思考和認(rèn)知能力。［6］

為了進(jìn)一步強(qiáng)化課程思政的效果，可以在其他單元中繼續(xù)融入上述內(nèi)容。例如，在心理健康教育的其他主題中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考個(gè)體與社會(huì)的關(guān)系，鼓勵(lì)他們通過實(shí)際行動(dòng)關(guān)注社會(huì)問題，參與公益活動(dòng)，培養(yǎng)更強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感。［7］在商務(wù)英語專業(yè)的其他課程中，可以強(qiáng)調(diào)情感管理在商務(wù)溝通中的重要性，通過案例分析和角色扮演，讓學(xué)生在真實(shí)的商務(wù)場景中體驗(yàn)情感管理的實(shí)際應(yīng)用。通過以上的調(diào)整和延伸，可以使整個(gè)商務(wù)英語專業(yè)的課程體系更加貼近學(xué)生的實(shí)際需求，同時(shí)在思政教育方面取得更為豐富和深刻的效果。

三、結(jié)語

商務(wù)英語專業(yè)的“心理健康教育與訓(xùn)練”課程思政建設(shè)應(yīng)該結(jié)合實(shí)踐性、社會(huì)性和課程性，以充分發(fā)揮學(xué)生主體性為基礎(chǔ)，［8］體現(xiàn)時(shí)代特色，旨在實(shí)現(xiàn)思想政治教育、專業(yè)教育和基礎(chǔ)課程教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)積極挖掘?qū)W科特色、地方優(yōu)勢(shì)、熱點(diǎn)時(shí)事等，努力探索出切實(shí)可行且具有自身特色的課程思政教學(xué)模式。

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［8］ 邊立志，車麗娟. 商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)科定位及其教學(xué)模式探討［J］. 語言教育，2015（04）：31-36.

（薦稿人：宋岳禮，西北農(nóng)林科技大學(xué)副教授）

（責(zé)任編輯：陳華康）

基金項(xiàng)目：本文系2020年度廣東省普通高校青年人才創(chuàng)新項(xiàng)目立項(xiàng)課題“社會(huì)文化理論視閾下高職商務(wù)英語專業(yè)教育中的‘課程思政’要素研究”（課題編號(hào)：2020WQNCX178）研究成果。

作者簡介：李朝云（1990—），女，博士在讀，廣州城市職業(yè)學(xué)院國際商務(wù)學(xué)院講師，香港理工大學(xué)人文學(xué)院，研究方向?yàn)橛⒄Z教育。