摘要：中職高品質(zhì)課堂是基于高品質(zhì)中職學(xué)校的校園文化、關(guān)鍵辦學(xué)能力支撐的課堂教學(xué)，優(yōu)化課程內(nèi)容、改革教學(xué)模式、精準(zhǔn)教學(xué)測評是中職學(xué)校提升教育質(zhì)量，實現(xiàn)高品質(zhì)發(fā)展的主要途徑。通過整合運用建構(gòu)主義、多元智能和情境學(xué)習(xí)理論形成的“優(yōu)課程、革課堂、智評價”綜合教學(xué)改革框架具有較強的穩(wěn)定性，對于解決當(dāng)前中職學(xué)校教學(xué)內(nèi)容滯后、教學(xué)模式傳統(tǒng)、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、評價不精準(zhǔn)等問題具有重要意義。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；高品質(zhì)建設(shè)；課堂革命；教學(xué)創(chuàng)新

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1673-4289（2024）07-0060-04

2021年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，其中明確提出深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)模式與方法，以大力提升中等職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量。在這種背景下，中等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展即意味著要努力提高課程與教學(xué)質(zhì)量。而現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，就是要把課堂作為教學(xué)改革的“主戰(zhàn)場”，強化“一切教改到課堂”的鮮明導(dǎo)向。然而，當(dāng)前中職課堂還存在教學(xué)模式單一，難以滿足學(xué)生多元化需求，缺乏創(chuàng)新性和實踐性等問題。因此，構(gòu)建高品質(zhì)課堂成為解決當(dāng)前問題的重要途徑。為了推動中等職業(yè)學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展，本文通過課堂革命的方式，探索“優(yōu)課程、革課堂、智評價”這一綜合性的教學(xué)框架設(shè)計和實施，致力于打造高品質(zhì)課堂，旨在為中等職業(yè)學(xué)校提供可行的實踐經(jīng)驗和全新的教學(xué)范式，從而有效助推中職學(xué)校高品質(zhì)建設(shè)。

一、高品質(zhì)學(xué)校視域下的中職高品質(zhì)課堂

（一）高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)的內(nèi)涵

高品質(zhì)學(xué)校是高品位和高質(zhì)量的學(xué)校，是實現(xiàn)師生全面和個性發(fā)展的學(xué)校。高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)要堅持四個原則，即全人、全納、共生、共贏。高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)的內(nèi)涵包括多個方面。首先，高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)強調(diào)學(xué)校的辦學(xué)理念和核心價值觀，有明確的培養(yǎng)目標(biāo)；其次，注重整體素質(zhì)提升，包括師資培養(yǎng)、專業(yè)設(shè)置、管理體制等多個方面。此外，高品質(zhì)學(xué)校以學(xué)生成長為核心，關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展，建構(gòu)有機的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。在課堂實踐中，這意味著教育理念和模式的創(chuàng)新，教育資源的優(yōu)化配置，以及學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

（二）中職高品質(zhì)課堂的內(nèi)涵

高品質(zhì)課堂是高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)的重要體現(xiàn)，它包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資隊伍等多個要素?；诼殬I(yè)教育的特點，支撐課堂的教學(xué)內(nèi)容要貼近實際，緊隨行業(yè)技術(shù)發(fā)展，緊密結(jié)合企業(yè)崗位需求；教學(xué)方法要靈活多樣，以生為本，多運用項目教學(xué)法、情境教學(xué)法等，注重師生和生生互動，強化“做中學(xué)、學(xué)中做”；教師要具備高水平的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識，能夠及時點撥學(xué)生，答疑解惑。高品質(zhì)課堂打破傳統(tǒng)模式，促使學(xué)生更主動地參與學(xué)習(xí)。

（三）高品質(zhì)課堂是高品質(zhì)學(xué)校的重要體現(xiàn)

高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)是整體目標(biāo)，高品質(zhì)課堂是這一目標(biāo)實現(xiàn)的具體實踐場所和重要體現(xiàn)。首先，高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)為高品質(zhì)課堂的實施提供了有力支持。學(xué)校在師資培訓(xùn)、教育資源投入等方面的優(yōu)化，為高品質(zhì)課堂的開展提供了有力保障。其次，“課堂”這一場域是由教師和學(xué)生在互動中形成和發(fā)展的，對學(xué)生、教師、學(xué)校都有著不可忽視的作用。中職高品質(zhì)課堂是基于高品質(zhì)中職學(xué)校的校園文化、關(guān)鍵辦學(xué)能力支撐下的課堂教學(xué)，優(yōu)化課程內(nèi)容、改革教學(xué)模式、精準(zhǔn)教學(xué)測評是中職學(xué)校提升教育質(zhì)量，實現(xiàn)高品質(zhì)發(fā)展的主要途徑。

二、中職學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)內(nèi)容更新不及時，定位不準(zhǔn)確

職業(yè)教育兼具職業(yè)性和教育性的特征，產(chǎn)教融合是必然要求，因此其教學(xué)內(nèi)容既要遵循教育規(guī)律，又要貼合產(chǎn)業(yè)實際。當(dāng)前我國各行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不斷更新變化，教材編寫速度難以跟上行業(yè)發(fā)展速度，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容較為滯后。其次，教學(xué)內(nèi)容既要突出專業(yè)要求的多樣性和層次性，又要兼顧和高職本科之間的貫通性，但有些專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和高職教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，中職教育作為職業(yè)教育的基礎(chǔ)階段，其課堂教學(xué)的層次定位還需要進(jìn)一步明確。

（二）教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變較難，教學(xué)模式固化

中職學(xué)校普遍缺乏文化自信、專業(yè)自信，師生在教學(xué)中自主意識不強，新的教學(xué)理念往往無法在改革中扎根，新的知識技能、教學(xué)技術(shù)就更難進(jìn)人中職學(xué)校的課堂。而傳統(tǒng)“以教定學(xué)”的觀念和僵化的教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生參與度不足、學(xué)習(xí)體驗欠佳，阻礙了課堂品質(zhì)的提升，制約了學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）評價主觀化，缺少客觀數(shù)據(jù)支撐

目前，教師對學(xué)生課堂表現(xiàn)多是結(jié)果性評價，缺少基于客觀數(shù)據(jù)的過程性分析；評價手段也相對傳統(tǒng)，以教師主觀評價為主、作業(yè)測試為輔，限制了對學(xué)生個性化發(fā)展的評價。在對教師教學(xué)評價方面，也多數(shù)以學(xué)生對教師的主觀評價為主，缺少對教師教學(xué)過程的實時記錄和數(shù)據(jù)分析，不利于教師根據(jù)學(xué)情、教學(xué)效果等及時、精準(zhǔn)調(diào)整教學(xué)策略。

三、“優(yōu)課程·革課堂·智評價”的理論闡釋

（一）“優(yōu)課程·革課堂·智評價”的內(nèi)涵

“優(yōu)課程·革課堂·智評價”是一種綜合性教學(xué)框架，旨在通過構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課程、改革課堂教學(xué)模式，以及實施智能評價來推動高品質(zhì)中等職業(yè)學(xué)校建設(shè)和課堂的改革，全面提升中等職業(yè)學(xué)校的教育質(zhì)量。在這一框架中，“優(yōu)課程”強調(diào)課程內(nèi)容的實時更新和深度重構(gòu)；“革課堂”旨在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，強調(diào)學(xué)生主體參與和實踐體驗；“智評價”注重基于客觀數(shù)據(jù)的科學(xué)評估，推動教學(xué)過程更具科學(xué)性。這三者相互交織，互為支撐形，成了一個相對穩(wěn)定的有機整體。

（二）“優(yōu)課程·革課堂·智評價”的理論基礎(chǔ)

這一教學(xué)框架的理論基礎(chǔ)深受建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論和情境學(xué)習(xí)理論的影響。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張變知識與技能的被動接受為通過個體與環(huán)境的互動主動構(gòu)建，本校在實踐中運用該理論，根據(jù)行業(yè)專業(yè)發(fā)展要求，重構(gòu)課程為由易到難教學(xué)模塊，強調(diào)學(xué)生的主體地位，如在計算機平面設(shè)計專業(yè)開展真實項目引領(lǐng)的參與式學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在真實的廣告設(shè)計項目中主動探索創(chuàng)作手法、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)意靈感，并將這些知識與已有經(jīng)驗相結(jié)合，形成個性化的設(shè)計方案。課堂中，本校運用情境學(xué)習(xí)理論創(chuàng)設(shè)沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，通過模擬真實場景、創(chuàng)設(shè)實踐環(huán)境等方式，為學(xué)生提供沉浸式的學(xué)習(xí)體驗，幫助學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活中，提高他們的實踐能力和問題解決能力，打造深度課堂。深入研究多元智能理論，注重發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生的多種智能，課堂中關(guān)注學(xué)生在不同智能領(lǐng)域的發(fā)展，如機械專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯智能、旅游專業(yè)學(xué)生的語言智能、電子專業(yè)學(xué)生的空間智能等；設(shè)計多樣化的教學(xué)活動和評價方式，以適應(yīng)不同智能類型學(xué)生的需求，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。三種理論的有機整合突顯了知識的建構(gòu)過程，為“優(yōu)課程·革課堂·智評價”教學(xué)框架提供了堅實的理論支持，并使其在實踐中更具針對性和可操作性。

四、“優(yōu)課程·革課堂·智評價”的實踐路徑

選取中職計算機平面設(shè)計專業(yè)核心課程“平面設(shè)計創(chuàng)意與制作”為實踐課程，依據(jù)《國家職業(yè)教育改革實施方案》等文件精神，并結(jié)合本校該專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，以真實業(yè)務(wù)為教學(xué)載體，圍繞就業(yè)與升學(xué)雙重需求展開教學(xué)。基于混合式教學(xué)理念，遵循“優(yōu)課程·革課堂-智評價”教學(xué)框架，創(chuàng)新“閉環(huán)比學(xué)6步雙循環(huán)”教學(xué)模式，數(shù)智驅(qū)動AI賦能，系統(tǒng)化、個性化實施課程思政，旨在以“課堂革命”為支點，改變“重教輕學(xué)”的教學(xué)現(xiàn)狀，打造高品質(zhì)課堂。

（一）夯基疊臺——優(yōu)課程

如圖1，秉承“以生為本”設(shè)計理念，以提升計算機平面廣告專業(yè)學(xué)生數(shù)字化職業(yè)能力為出發(fā)點，從“崗課賽證升創(chuàng)”六個方面重構(gòu)課程，基于平面設(shè)計員崗位工作過程重構(gòu)課程為“概述、作業(yè)、作品、產(chǎn)品、參賽”5個教學(xué)模塊，包含10個教學(xué)項目；增加平面設(shè)計方法、原則、賞析技巧等專業(yè)基礎(chǔ)內(nèi)容，提升中職學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，縱向貫通設(shè)計，銜接高職課程；融合數(shù)字化資源，自編工作手冊式教材，建VR虛擬展廳，從內(nèi)容、資源兩個維度數(shù)字化升級“平面設(shè)計創(chuàng)意與制作”課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從掌握基礎(chǔ)的DM單設(shè)計到靈活運用海報設(shè)計進(jìn)行品牌宣傳，再到敢于結(jié)合地方特色進(jìn)行文創(chuàng)設(shè)計，螺旋式提升學(xué)生綜合職業(yè)能力。同時，與職業(yè)院校“藝術(shù)設(shè)計”賽項接軌，引人大賽內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，做好比賽準(zhǔn)備并組織學(xué)生參賽，力求在實踐中磨煉學(xué)生技能；課程建設(shè)中系統(tǒng)設(shè)計課程思政內(nèi)容，培養(yǎng)懂法規(guī)、會構(gòu)思、能設(shè)計、有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r代平面廣告設(shè)計員，落實立德樹人根本任務(wù)。

（二）立柱架橋——革課堂

引領(lǐng)真實項目，創(chuàng)新教學(xué)模式，建立教改框架。以“APP開屏頁虛擬人像繪制”模塊四項目2中的第②個任務(wù)為例，項目載體源自豬八戒設(shè)計平臺真實業(yè)務(wù)，教學(xué)內(nèi)容是平面設(shè)計領(lǐng)域新趨勢。教學(xué)設(shè)計打破“以教定學(xué)”傳統(tǒng)模式，以學(xué)為中心。課前，引入主題，運用費曼學(xué)習(xí)法引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，做好銜接。課中，基于建構(gòu)主義教學(xué)理論，創(chuàng)新“閉環(huán)比學(xué)6步雙循環(huán)”教學(xué)模式（如圖2），即通過“引入、構(gòu)思、繪制、優(yōu)化、評比、總結(jié)”6步教學(xué)法，開展“項目實踐任務(wù)”“課堂探索任務(wù)”雙任務(wù)教學(xué)，形成大小雙任務(wù)雙循環(huán)良好教育新生態(tài)，通過課堂小任務(wù)評比，關(guān)關(guān)考核，落實人人過關(guān)；項目大任務(wù)評比，個性評價，落實增值評價；形成課堂閉環(huán)、項目閉環(huán)的閉環(huán)比學(xué)教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生課堂效能感；結(jié)合AI繪圖、Pose Studio等信息化工具，突破教學(xué)重難點。課后，閉環(huán)比學(xué)，個性化輔導(dǎo)。

關(guān)注個體成長，將“學(xué)科教學(xué)課堂”深化為“育人課堂”。系統(tǒng)設(shè)計課堂雙線思政，巧用“十八而志，不負(fù)韶華”創(chuàng)作主題，引導(dǎo)學(xué)生對職業(yè)生涯和學(xué)習(xí)生涯進(jìn)行規(guī)劃，架通學(xué)科和育人橋梁，打破傳統(tǒng)課堂單一教授知識、技能的模式，創(chuàng)立德樹人新課堂。

直擊教學(xué)痛點，引入游戲機制，增強學(xué)習(xí)體驗感。打破指向群體的班級講授模式，運用游戲教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)關(guān)注每一個學(xué)生發(fā)展的差異化課堂，將整個項目設(shè)計為一個闖關(guān)游戲，環(huán)環(huán)相扣、關(guān)關(guān)考核，因材施教、關(guān)注人人；創(chuàng)建VR虛擬展廳，展廳革新了時空觀，從封閉課堂轉(zhuǎn)為開放課堂，打造E時代沉浸式課堂；創(chuàng)設(shè)闖關(guān)解鎖禮物、通關(guān)勛章、學(xué)徒訓(xùn)練營、錦囊妙計等個性化激勵機制，關(guān)注個體增值空間，構(gòu)建良性循環(huán)學(xué)習(xí)生態(tài)，提升課堂效能。

（三）精準(zhǔn)測量——智評價

數(shù)字技術(shù)賦能實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程記錄、學(xué)習(xí)社群連接、虛實場景融合教學(xué)改革。根據(jù)“初級平面設(shè)計師”職業(yè)資格證書和“藝術(shù)設(shè)計”賽項考核標(biāo)準(zhǔn)，整合課程目標(biāo)、學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生的實際情況，制定具體的評價標(biāo)準(zhǔn)。與企業(yè)教師一起共同制定評價標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容，具體分為“藝術(shù)素養(yǎng)知識基礎(chǔ)、設(shè)計軟件掌握、創(chuàng)新思維及解決問題能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)”五項基本內(nèi)容，從過程評價、結(jié)果評價、增值評價三個方面進(jìn)行閉環(huán)考核。運用學(xué)習(xí)平臺大數(shù)據(jù)和算法功能，全面分析教與學(xué)數(shù)據(jù)，為評價提供客觀的有力支撐。學(xué)生通過課前課后數(shù)據(jù)對比，開展自我評價，精準(zhǔn)找到自身知識與技能不足之處，個性化進(jìn)行知識與技能的補充學(xué)習(xí)；教師借助學(xué)習(xí)平臺數(shù)據(jù)分析，精準(zhǔn)評判學(xué)生基礎(chǔ)知識、技能掌握、學(xué)習(xí)習(xí)慣及能力發(fā)展情況，通過課前課后數(shù)據(jù)對比準(zhǔn)確進(jìn)行增值評價，讓評價反思由經(jīng)驗主義走向數(shù)據(jù)主義；企業(yè)導(dǎo)師通過平臺最終為學(xué)生畫像，準(zhǔn)確了解學(xué)生職業(yè)綜合能力掌握情況，為后續(xù)項目的學(xué)習(xí)提供精準(zhǔn)建議。

五、研究結(jié)論與啟示

本研究著重強調(diào)“優(yōu)課程·革課堂·智評價”綜合教學(xué)框架的整體性和創(chuàng)新性。通過建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論和情境學(xué)習(xí)理論的整合運用，形成了一個豐富而多層次的理論體系。這種整合不僅強調(diào)了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，更關(guān)注了學(xué)生的情感體驗、個性發(fā)展和多元智能的培養(yǎng)。通過理論整合，將教育的本質(zhì)納入多個理論維度，為中等職業(yè)學(xué)校的高品質(zhì)發(fā)展提供新的思路。同時，數(shù)字技術(shù)賦能的智能評價，成功地對課堂中的教與學(xué)進(jìn)行了精準(zhǔn)測評。通過數(shù)據(jù)分析，實現(xiàn)了對學(xué)生基礎(chǔ)知識、技能掌握、學(xué)習(xí)習(xí)慣及能力發(fā)展情況的智慧評價，對教師教學(xué)設(shè)計、活動安排、問題提出等情況的精準(zhǔn)測評。這一方法的實施標(biāo)志著教育評價由傳統(tǒng)的經(jīng)驗主義轉(zhuǎn)向了更為科學(xué)的數(shù)據(jù)主義方向，打破了信息化教學(xué)“只見其形，不見其實”的困境，促進(jìn)了課堂的深度改革。

（作者單位：四川省樂山市第一職業(yè)高級中學(xué)，四川，樂山614000）