摘要：目前在高職院校雙創(chuàng)教育評(píng)價(jià)體系中，存在評(píng)價(jià)雛度重疊、評(píng)價(jià)過(guò)程不科學(xué)、缺乏動(dòng)態(tài)過(guò)程評(píng)價(jià)、高職院校評(píng)價(jià)特色不突出的問(wèn)題。針對(duì)以上問(wèn)題，探索并構(gòu)建“雙層三雛四階”雙創(chuàng)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系框架，并根據(jù)層次分析法原理，構(gòu)造比較矩陣，通過(guò)一致性檢驗(yàn)，確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)體系各指標(biāo)權(quán)重系數(shù)，為后續(xù)雙創(chuàng)改革實(shí)踐提供支撐。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；雙創(chuàng)能力；評(píng)價(jià)指標(biāo)；層次分析法

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-4289（2024）07-0068-05

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出要“把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中更加突出的位置”，《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)[2021]35號(hào)）提出要“將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程”。對(duì)高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行科學(xué)的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，形成閉環(huán)反饋，有利于為后續(xù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供依據(jù)，有利于為黨的二十大報(bào)告提出的人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略提供人才支撐。如何有效評(píng)估高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并以此來(lái)衡量職業(yè)教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)效果，是當(dāng)前各高職院校必須研究的問(wèn)題。

一、高職學(xué)生雙創(chuàng)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究背景

（一）研究現(xiàn)狀

截至2024年5月底，據(jù)知網(wǎng)文獻(xiàn)檢索統(tǒng)計(jì)，以“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)體系”為搜索詞搜到文獻(xiàn)48篇，以“高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)體系”為搜索詞搜到文獻(xiàn)49篇?，F(xiàn)有研究主要聚焦于以下三個(gè)方面。

1.指標(biāo)體系的構(gòu)建與完善

評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取是評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的核心內(nèi)容?，F(xiàn)有研究從不同角度，分別選取創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等為指標(biāo)，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建起了多種評(píng)價(jià)體系，并通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行完善。

2.評(píng)價(jià)方法的多樣化

在評(píng)價(jià)方法上，現(xiàn)有研究中既有傳統(tǒng)的問(wèn)卷調(diào)查、專家評(píng)審、案例分析法，也有基于層次分析法的量化評(píng)價(jià)方法。這些多樣化評(píng)價(jià)方法的使用，有助于提高評(píng)價(jià)的全面性和準(zhǔn)確性。

3.評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用及推廣

目前，研究者嘗試將構(gòu)建出的評(píng)價(jià)體系應(yīng)用于課程設(shè)置調(diào)整及人才培養(yǎng)方案的改革中，并取得一定效果。此外，將研究成果向其他學(xué)校進(jìn)行推廣也是常見(jiàn)的研究方向。

（二）現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

盡管高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)體系研究取得了一定的進(jìn)展，但在實(shí)際應(yīng)用中仍面臨一些現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題。

1.評(píng)價(jià)雛度重疊

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力相關(guān)因素較多，現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系在劃分評(píng)價(jià)維度時(shí)容易出現(xiàn)維度重疊問(wèn)題。例如，積極參與社會(huì)實(shí)踐的學(xué)生其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)往往較強(qiáng)，其應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力通常也較強(qiáng)。因此如果將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能這幾項(xiàng)都放在同一評(píng)價(jià)維度就出現(xiàn)了重復(fù)評(píng)價(jià)問(wèn)題。

2.評(píng)價(jià)過(guò)程不科學(xué)

由于每個(gè)學(xué)生的能力基礎(chǔ)、成長(zhǎng)環(huán)境和進(jìn)步速度不盡相同，雙創(chuàng)能力的提升無(wú)法實(shí)現(xiàn)“齊步走”。有的評(píng)價(jià)體系忽視個(gè)體差異，對(duì)每個(gè)年級(jí)單獨(dú)設(shè)定雙創(chuàng)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)，進(jìn)行硬性考核，難免禁錮了先進(jìn)者的步伐，挫傷了后進(jìn)者的積極性。

3.缺乏動(dòng)態(tài)過(guò)程評(píng)價(jià)

學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和成長(zhǎng)是個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，而現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)體系往往只進(jìn)行結(jié)果評(píng)價(jià)，缺乏動(dòng)態(tài)過(guò)程評(píng)價(jià)。這一方面導(dǎo)致學(xué)生看不到自己的成長(zhǎng)過(guò)程，容易產(chǎn)生悲觀泄氣情緒，另一方面也不便于學(xué)校對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革診斷。

4.高職院校評(píng)價(jià)特色不突出

現(xiàn)有針對(duì)高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)體系的研究數(shù)量較少，在評(píng)價(jià)指標(biāo)方面基本都是借用本科院校的研究指標(biāo)，以學(xué)生的科研創(chuàng)新、研究成果轉(zhuǎn)化等為主要導(dǎo)向，沒(méi)有體現(xiàn)出高職院校面向技能型人才評(píng)價(jià)的特色。

鑒于此，亟待形成一套面向高職學(xué)生的層次清晰、維度恰當(dāng)、科學(xué)且能體現(xiàn)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)過(guò)程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)體系。

二、高職學(xué)生雙創(chuàng)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的原則

本研究在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，兼顧創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論及職業(yè)教育理論對(duì)人才培養(yǎng)的要求，力求科學(xué)全面、量化精準(zhǔn)，以過(guò)程評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，體現(xiàn)出高職院校學(xué)生雙創(chuàng)能力評(píng)價(jià)的特色。具體構(gòu)建原則如下：

（一）科學(xué)客觀原則

評(píng)價(jià)指標(biāo)選取應(yīng)具有科學(xué)性，定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀準(zhǔn)確，能夠真實(shí)反映學(xué)生的雙創(chuàng)能力水平。

（二）全面公平原則

評(píng)價(jià)體系應(yīng)涵蓋職業(yè)院校學(xué)生雙創(chuàng)能力的各個(gè)方面，包括創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能等。同時(shí)，還應(yīng)考慮學(xué)生的個(gè)體差異和特長(zhǎng)，確保評(píng)價(jià)的全面性和公平性。

（三）可操作性原則

評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該具有明確性、可操作性，方便評(píng)價(jià)人員進(jìn)行量化分析和比較。同時(shí)，對(duì)于不同高職院校也應(yīng)具有適應(yīng)性。

三、高職學(xué)生“雙層三維四階”雙創(chuàng)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

本研究構(gòu)建出了一套針對(duì)高職學(xué)生的“雙層三維四階”雙創(chuàng)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，“雙層”指的是評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的層次為兩個(gè)層級(jí)，“三維”指的是評(píng)價(jià)維度為三個(gè)維度，“四階”指的是評(píng)價(jià)分為四個(gè)階段。主要構(gòu)建過(guò)程如下：

（一）厘清評(píng)價(jià)維度，突出高職特色

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)維度的選取是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，需要綜合考慮多方面因素。本研究通過(guò)文獻(xiàn)回顧、理論分析、專家座談等方法來(lái)確定評(píng)價(jià)維度。

1.文獻(xiàn)回顧

通過(guò)知網(wǎng)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，歸納出現(xiàn)有研究選取的評(píng)價(jià)維度主要包括以下四類。第一類是創(chuàng)新創(chuàng)造能力、機(jī)會(huì)發(fā)掘能力、組織管理能力、戰(zhàn)略決策能力、資源整合能力、挫折承受能力；第二類是機(jī)會(huì)洞察能力、資源整合能力、團(tuán)隊(duì)管理能力、方案配置能力；第三類是專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、社會(huì)能力；第四類是創(chuàng)業(yè)者基本素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)管理通用能力、職業(yè)通用能力。

2.理論分析

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論是一個(gè)多學(xué)科、多角度的研究領(lǐng)域，涵蓋了眾多學(xué)者的不同見(jiàn)解和理論框架。其中較具有代表性的是著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼得和哈佛商學(xué)院著名教授克里斯坦森提出的創(chuàng)新是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力，創(chuàng)業(yè)是不拘泥于當(dāng)前資源、尋求機(jī)會(huì)、進(jìn)行價(jià)值創(chuàng)造的行為過(guò)程。美國(guó)百森商學(xué)院的杰弗里·蒂蒙斯教授提出“蒂蒙斯模型”模型，該模型認(rèn)為創(chuàng)業(yè)成功應(yīng)包括三個(gè)核心要素：商機(jī)、資源和團(tuán)隊(duì)，而這三要素之間應(yīng)相互匹配以實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)平衡。

3.專家座談

為確保評(píng)價(jià)維度的全面性和實(shí)用性，邀請(qǐng)了多位行業(yè)專家、教育專家和有經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行座談，收集他們對(duì)大學(xué)生雙創(chuàng)能力的看法和建議。座談結(jié)果顯示，現(xiàn)有高職院校大學(xué)生雙創(chuàng)能力總體表現(xiàn)不盡如人意，存在創(chuàng)新意識(shí)不足、創(chuàng)業(yè)能力欠缺、綜合素質(zhì)不佳的現(xiàn)象，太部分學(xué)生只能按部就班地完成任務(wù)，沒(méi)有獨(dú)立思考及解決問(wèn)題的能力。在雙創(chuàng)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)方面，專家建議根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生的實(shí)際，將工匠精神、職業(yè)技能水平與創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力相結(jié)合，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

在前述文獻(xiàn)回顧、理論分析、專家座談基礎(chǔ)上，經(jīng)團(tuán)隊(duì)深入研討，認(rèn)為創(chuàng)新精神通常表現(xiàn)為獨(dú)立思考、敢于挑戰(zhàn)、尋求突破的能力，創(chuàng)業(yè)意識(shí)往往表現(xiàn)為較強(qiáng)的創(chuàng)新思維和敏銳的市場(chǎng)洞察力，以及對(duì)商機(jī)的敏銳捕捉并付諸實(shí)踐的能力。而創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)是內(nèi)化于雙創(chuàng)能力之中的，因此在評(píng)價(jià)維度的選取上，不再重復(fù)考察創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，故最終選定“創(chuàng)新能力”“創(chuàng)業(yè)能力…綜合素質(zhì)能力”作為高職學(xué)生雙創(chuàng)能力評(píng)價(jià)的三個(gè)維度，將其余創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)相關(guān)影響因素作為這三個(gè)維度的次級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行歸類，同時(shí)，在傳統(tǒng)雙創(chuàng)能力評(píng)價(jià)因素之外，增加工匠精神、職業(yè)技能評(píng)價(jià)指標(biāo)，以突出高職院校評(píng)價(jià)特色。

（二）科學(xué)確定層次，精準(zhǔn)計(jì)算權(quán)重

由于本研究涉及的影響因素較多，每一項(xiàng)因素對(duì)結(jié)果的影響程度不盡相同，故采用層次分析法進(jìn)行數(shù)學(xué)建模，以確定各因素對(duì)最終結(jié)果的影響權(quán)重。層次分析法認(rèn)為，一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題可以被分解為多個(gè)相互關(guān)聯(lián)、相互影響的子問(wèn)題或因素。通過(guò)建立一個(gè)層次結(jié)構(gòu)模型，可以將這些因素或子問(wèn)題按照其重要性和關(guān)聯(lián)性進(jìn)行組織和分析。層次分析法通過(guò)對(duì)各層次的因素進(jìn)行兩兩比較，確定其相對(duì)重要性，進(jìn)而得出各因素的權(quán)重。

1.建立層次結(jié)構(gòu)模型

將高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)作為目標(biāo)層，向下構(gòu)建準(zhǔn)則層（一級(jí)指標(biāo)）和指標(biāo)層（二級(jí)指標(biāo)）兩個(gè)層級(jí)。在可操作性前提的考察下，經(jīng)專家研討確定二級(jí)指標(biāo)。其中，將工匠精神、專業(yè)技能水平等最能體現(xiàn)高職特色的指標(biāo)納入評(píng)價(jià)指標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生德技并修，實(shí)現(xiàn)對(duì)高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的特色評(píng)測(cè)。高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系層次模型結(jié)構(gòu)見(jiàn)圖1。

按層次分析法原理，首先邀請(qǐng)專家對(duì)同一層次的因素進(jìn)行兩兩比較，確定它們之間的相對(duì)重要性，根據(jù)1-9標(biāo)度法（見(jiàn)表1）對(duì)各因素進(jìn)行兩兩對(duì)比賦值，從而獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)矩陣X，創(chuàng)新能力矩陣X1，創(chuàng)業(yè)能力矩陣X2，綜合素質(zhì)能力矩陣X3。

5.確定權(quán)重

通過(guò)方根法結(jié)合歸一化處理后，得出各指標(biāo)權(quán)重，將準(zhǔn)則層與指標(biāo)層權(quán)重相乘，得出對(duì)應(yīng)指標(biāo)的綜合權(quán)重。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系權(quán)重系數(shù)表見(jiàn)表3。

基于量化評(píng)價(jià)的可實(shí)施性考慮，將評(píng)價(jià)體系中的各項(xiàng)指標(biāo)與學(xué)校制定的《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)》相結(jié)合，再次運(yùn)用層次分析法，將學(xué)分考評(píng)內(nèi)容對(duì)應(yīng)各評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重分解。創(chuàng)新能力考評(píng)權(quán)重系數(shù)表見(jiàn)表4，創(chuàng)業(yè)能力考評(píng)權(quán)重系數(shù)表見(jiàn)表5，綜合素質(zhì)能力考評(píng)權(quán)重系數(shù)表見(jiàn)表6。

例如，A學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，得2學(xué)分（該項(xiàng)最高4學(xué)分）；B學(xué)生獲得一項(xiàng)專利，得4學(xué)分（該項(xiàng)最高4學(xué)分）；C學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，得0.5學(xué)分（該項(xiàng)最高1.5學(xué)分）。根據(jù)表2-表6，先將每名學(xué)生的學(xué)分按考評(píng)內(nèi)容對(duì)應(yīng)各評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重分解，再乘以表1對(duì)應(yīng)綜合權(quán)重，得出3名學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力分?jǐn)?shù)分別為0.03191649、0.052525739、0.027025922。故三名學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力排序?yàn)锽學(xué)生gt;A學(xué)生gt;C學(xué)生。

（三）分段動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)成長(zhǎng)過(guò)程

在評(píng)價(jià)階段劃分方面，由于雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)和提高是個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，故根據(jù)學(xué)生從進(jìn)校到畢業(yè)所處的不同時(shí)期，分四階段進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，分別是“進(jìn)校時(shí)”“大一結(jié)束時(shí)”“大二結(jié)束時(shí)”“畢業(yè)時(shí)”。由于每個(gè)學(xué)生的能力基礎(chǔ)、成長(zhǎng)環(huán)境和進(jìn)步速度不盡相同，故在每個(gè)評(píng)價(jià)階段對(duì)單一指標(biāo)只做客觀記錄，不做能力達(dá)標(biāo)要求。

通過(guò)四階段評(píng)價(jià)，結(jié)合圖形化的方式直觀展現(xiàn)，可以讓學(xué)生看到自己的成長(zhǎng)過(guò)程，產(chǎn)生持續(xù)提升的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，同時(shí)也為學(xué)校改進(jìn)下一步創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作提供更清晰的路徑指引。

四、結(jié)論與展望

本文提出的“雙層三維四階”雙創(chuàng)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系為高職院校的雙創(chuàng)教育提供了一種新的思路和方法。該體系有助于較為全面、客觀地對(duì)學(xué)生的雙創(chuàng)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升，以及后續(xù)雙創(chuàng)教育工作的改進(jìn)。未來(lái)，學(xué)校將繼續(xù)完善該體系，進(jìn)一步推進(jìn)高職院校雙創(chuàng)教育的改革與發(fā)展。其余學(xué)校在應(yīng)用本評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，可根據(jù)本校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定辦法進(jìn)行指標(biāo)調(diào)整。

（作者單位：四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，成都611130）