關(guān)鍵詞：小學(xué)道德與法治；案例教學(xué)；法治觀念

案例教學(xué)法是道德與法治課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)方式，其特點(diǎn)是通過(guò)設(shè)置教育情境和問題將真實(shí)案例引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情境問題進(jìn)行自主討論和分析，從而獲得解決問題的能力。這種方法對(duì)優(yōu)化小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)，幫助學(xué)生增強(qiáng)法治觀念有著重要的意義。

一、重要意義

（一）有利于法律知識(shí)呈現(xiàn)具象化

面對(duì)學(xué)識(shí)尚淺、涉世未深的小學(xué)生，教師該如何將抽象難懂的法律知識(shí)、條文講清楚、講明白，讓學(xué)生樂學(xué)善學(xué)，愿意聽又聽得懂呢？這是一線教師在實(shí)踐中經(jīng)常遇到的困惑和難題。而生動(dòng)有趣的案例教學(xué)法有助于學(xué)生深入理解法律知識(shí)，樹立法治意識(shí)。

以人教版《道德與法治》六年級(jí)上冊(cè)“我們受特殊保護(hù)”一課的第一框“我們是未成年人”中的“知識(shí)窗”列舉的“不同年齡在法律上的意義”為例。該課內(nèi)容對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，如果單純用法律語(yǔ)言表述，學(xué)生將無(wú)法理解教學(xué)內(nèi)容，從而喪失學(xué)習(xí)熱情，最終導(dǎo)致課堂效率低下。為有效解決這一難題，可以引用“家長(zhǎng)覺得孩子太小，滿入學(xué)年齡了還不讓其上學(xué)”“豈能因年齡未滿14周歲就‘打人免責(zé)’？”“未成年人駕駛電動(dòng)自行車發(fā)生事故，賠償責(zé)任誰(shuí)來(lái)?yè)?dān)？”等典型案例，將法治知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的日常生活場(chǎng)景，以便于學(xué)生在對(duì)議題的思考中尋找解決問題的方法。教師在學(xué)生觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上適度評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹立法治意識(shí)，理解法治內(nèi)涵。

（二）有利于學(xué)生法治觀念的培育

法治觀念指公民對(duì)法治的理性認(rèn)識(shí)、深度理解，是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)法律知識(shí)解決實(shí)際問題所表現(xiàn)出來(lái)的關(guān)鍵能力與必備品格。在義務(wù)教育階段，對(duì)學(xué)生法治觀念的培育主要集中于憲法法律至上、法律面前人人平等、權(quán)利義務(wù)相統(tǒng)一、守法用法意識(shí)和行為、生命安全意識(shí)和自我保護(hù)能力五個(gè)方面。在小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)中使用案例教學(xué)法，能夠讓學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)，在分析問題、解決問題的過(guò)程中，理解并運(yùn)用法律知識(shí)，養(yǎng)成遵紀(jì)守法的行為習(xí)慣，提高遵循法律規(guī)范認(rèn)識(shí)社會(huì)、參與社會(huì)生活的能力。

以人教版《道德與法治》三年級(jí)下冊(cè)“萬(wàn)里一線牽”一課的第四框“通信交往中的文明”為例。三年級(jí)小學(xué)生在生活中經(jīng)常打電話、發(fā)短信，但對(duì)其中涉及的法律法規(guī)卻知之甚少。因此，可以基于學(xué)情設(shè)計(jì)“如此打電話”活動(dòng)，再配合“培訓(xùn)機(jī)構(gòu)撥打騷擾電話”這一案例，使學(xué)生對(duì)電信詐騙等利用網(wǎng)絡(luò)和通信設(shè)備進(jìn)行違法犯罪的行為產(chǎn)生更加直觀的認(rèn)知。教師還可以組織學(xué)生開展“辯一辯：這種行為僅僅是不文明嗎？”“猜一猜：案例中的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)會(huì)受到怎樣的處罰？”的討論活動(dòng)，使學(xué)生在交流中增強(qiáng)法治意識(shí)，提高法治素養(yǎng)。

二、實(shí)施策略

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“注重案例教學(xué)，選擇、設(shè)計(jì)和運(yùn)用個(gè)人和社會(huì)生活中的典型實(shí)例，鼓勵(lì)學(xué)生探究、討論，提高學(xué)生的價(jià)值辨析能力?！鼻榫呈桥囵B(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效手段，教師在開展案例教學(xué)時(shí)要注重結(jié)合情境，提出真問題，開展真探究。

（一）以真實(shí)的案例為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)真情境

真案例能夠帶來(lái)真情感，案例教學(xué)法可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)真實(shí)的情境。這些案例來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)真實(shí)的社會(huì)百態(tài)。需要注意的是，教師在實(shí)施案例教學(xué)時(shí)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體展開情境的創(chuàng)設(shè)，不要憑空編造案例。在日常生活中，有些真實(shí)案例不適合小學(xué)生認(rèn)知和理解，因此需要教師依據(jù)學(xué)情尋找案例，可以將學(xué)生的見聞進(jìn)行合理加工引入課堂，使之成為教學(xué)的案例資源。這樣的真案例真情境會(huì)讓學(xué)生倍感親切，從而提升學(xué)習(xí)的興趣，由此展開真實(shí)的、深度的學(xué)習(xí)。

以人教版《道德與法治》六年級(jí)上冊(cè)第一課“感受生活中的法律”的第三框“法律作用大”中的“閱讀角”為例。先用“一女子騎電動(dòng)車沒戴頭盔被交警攔下，卻拒絕接受處罰”的真實(shí)案例創(chuàng)設(shè)情境，再讓學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知討論這名女子為什么不戴頭盔，如果不戴頭盔可能造成什么后果。近年來(lái)，在全國(guó)各地廣泛開展了“一盔一帶”安全守護(hù)行動(dòng)，學(xué)生對(duì)于這樣的真情境，自然感到親切，能引起他們更深層次的思考：安全與便利哪一個(gè)更重要？從而在思辨中懂得法律法規(guī)之于日常生活的作用。

（二）從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，提出真問題

真問題是小學(xué)生在處理自我與家庭、他人、社會(huì)等關(guān)系時(shí)會(huì)碰到的問題，它既源于當(dāng)下生活，又指向未來(lái)生活。學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的，小學(xué)的法治教育也非“零起點(diǎn)”，教師要改變課堂上師問生答的傳統(tǒng)教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合案例提出有價(jià)值的問題，使課堂從解決教師提出的問題向解決學(xué)生問出的問題轉(zhuǎn)變。同時(shí)，要利用“小切口”解決“大問題”，真正地俯下身子去和學(xué)生對(duì)話，觀察學(xué)生的生活，及時(shí)捕捉學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和興奮點(diǎn)，從學(xué)生身邊發(fā)生的法律現(xiàn)象、事件和熟知的法律法規(guī)入手，解決學(xué)生生活中遇到的問題。

以人教版《道德與法治》五年級(jí)下冊(cè)“建立良好的公共秩序”一課第一框“公共生活需要秩序”中“閱讀角”的“非緊急情況不得在應(yīng)急車道行駛或者停車”教學(xué)為例。學(xué)生對(duì)此內(nèi)容會(huì)心生疑問：什么情況符合緊急情況？為什么不能在應(yīng)急車道行駛或者停車？為了把抽象的法律知識(shí)具象化，使學(xué)生更易理解，可以在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)“爸爸開車帶小明去學(xué)二胡，遇上高速路堵車，能不能走應(yīng)急車道？”這一案例情境，通過(guò)情境巧妙地把占用應(yīng)急車道與學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生從中去體驗(yàn)占用應(yīng)急車道的后果。學(xué)生將面臨“如果走應(yīng)急車道就違反法律規(guī)定，不走就會(huì)遲到”的兩難選擇。走還是不走？教師讓學(xué)生說(shuō)明觀點(diǎn)后分析原因，這些問題來(lái)源學(xué)生生活，學(xué)生對(duì)其一定有感悟、有體會(huì)，這樣包含真問題的真情境很好地激發(fā)了學(xué)生思考，并促進(jìn)學(xué)生法治思維的形成。

（三）以素養(yǎng)提升為導(dǎo)向，開展真探究

在案例教學(xué)中，教師要以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，將教學(xué)與真實(shí)世界建立聯(lián)系，讓課堂成為引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)的地方。好的做法是，課前組織學(xué)生圍繞相關(guān)法治教育主題展開參觀、訪問、調(diào)查等探究活動(dòng)，課上結(jié)合案例積極探究，課后親身參與實(shí)踐，學(xué)以致用，知行合一?；顒?dòng)要以學(xué)生為本，為學(xué)生賦能，確保發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，注重創(chuàng)新探究方式方法，讓學(xué)生通過(guò)模擬法庭、案例演示等活動(dòng)得到真實(shí)的法律體驗(yàn)，在交流分享、碰撞融合中理解法治知識(shí)，并在實(shí)際行動(dòng)中踐行法治精神，實(shí)現(xiàn)從法律知識(shí)到法治觀念的轉(zhuǎn)變。

以人教版《道德與法治》六年級(jí)上冊(cè)“知法守法 依法維權(quán)”一課第三框“依法維權(quán)有途徑”的教學(xué)為例。為避免學(xué)生機(jī)械地運(yùn)用所學(xué)的法律知識(shí)去處理生活事宜，不會(huì)正確處理矛盾，可以設(shè)計(jì)“如此維權(quán)合適嗎？”探究活動(dòng)，引入“小學(xué)生起綽號(hào)”的案例（小林和小明是同桌，小林經(jīng)常給小明起綽號(hào)，小明覺得很沒面子，把這件事告訴了老師。老師對(duì)小林進(jìn)行了批評(píng)，小林認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤并給小明誠(chéng)懇道歉。小明媽媽得知此事，向法院起訴小林，要求小林對(duì)小明進(jìn)行精神賠償5000元），引導(dǎo)學(xué)生從法律的角度出發(fā)分析案例中人物的做法，從而懂得和諧有序的生活不僅需要法律的約束，也需要人與人的相互尊重和寬容。課后布置作業(yè)，要求學(xué)生實(shí)地調(diào)查可以幫助我們依法維權(quán)的機(jī)構(gòu)，找一找它們?cè)谀睦?，查一查它們的?lián)系方式，問一問機(jī)構(gòu)工作人員的工作職能，學(xué)會(huì)在合法權(quán)益受到侵害時(shí)通過(guò)法律規(guī)定的程序去解決問題。

三、結(jié)語(yǔ)

優(yōu)化案例教學(xué)，培育法治觀念，是落實(shí)新課標(biāo)的內(nèi)在要求。作為小學(xué)道德與法治課教師，要不斷提升自身的法治素養(yǎng)，不斷創(chuàng)新提高學(xué)生法治觀念的教學(xué)方式方法，使法治精神在青少年的頭腦里生根、發(fā)芽、結(jié)果。