摘 要：隨著課程改革的深入，傳統(tǒng)高中化學(xué)教學(xué)模式的弊端逐漸顯露，如知識點(diǎn)碎片化、教學(xué)方法單一等。為了解決這些問題，本文引入了時(shí)下較為創(chuàng)新的大單元教學(xué)理念，探討了高中化學(xué)大單元教學(xué)優(yōu)勢和大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)、途徑和注意事項(xiàng)。通過對大單元教學(xué)的實(shí)踐研究，提出大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的一些思考。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；大單元教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

化學(xué)是高中階段的重要學(xué)科之一，對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)具有重要意義。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往存在知識點(diǎn)碎片化、教學(xué)方法單一等問題，難以滿足新時(shí)代對人才培養(yǎng)的要求。大單元教學(xué)作為一種全新的教學(xué)理念和方法，為高中化學(xué)教學(xué)提供了新的思路和途徑。

一、大單元教學(xué)的概念與特點(diǎn)

北京師范大學(xué)教育學(xué)院博士生導(dǎo)師郭華在《深度學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)改進(jìn)》一文中用圖表說明，一個(gè)教學(xué)大單元，通常包含單元引領(lǐng)性的學(xué)習(xí)主題、大單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)、大單元實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動、持續(xù)性評價(jià)四個(gè)部分[1]。大單元教學(xué)指的是將相關(guān)知識點(diǎn)和技能整合為一個(gè)相對較大的教學(xué)單元，以主題或項(xiàng)目為核心來組織教學(xué)內(nèi)容和活動。其具備以下特點(diǎn)與優(yōu)勢：

（一）實(shí)現(xiàn)知識的系統(tǒng)化與整體化

傳統(tǒng)教學(xué)的碎片化常使知識呈現(xiàn)零散、孤立之態(tài)，而突破此碎片化，能有機(jī)連接各個(gè)知識點(diǎn)，構(gòu)建完整知識體系。這有利于學(xué)生深入理解知識間的內(nèi)在聯(lián)系與邏輯；能助其進(jìn)行長期記憶和有效運(yùn)用，系統(tǒng)化知識更易被記住并于實(shí)際問題中靈活應(yīng)用；可幫助學(xué)生建立全面認(rèn)知結(jié)構(gòu)，多角度思考問題以提升解決問題的能力；能促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，使學(xué)生覺察不同學(xué)科間的聯(lián)系與相互作用；教師可更具針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動，提升教學(xué)效率與質(zhì)量；為學(xué)生未來學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；還可培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性思維和邏輯思維能力，有利于形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法，提升自主學(xué)習(xí)能力；在應(yīng)對復(fù)雜社會和知識需求時(shí)，能更好地培養(yǎng)綜合素養(yǎng)人才。

（二）凸顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和主動性

此方式有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使其成為學(xué)習(xí)主人，主動探索知識、獨(dú)立思考并發(fā)展學(xué)習(xí)策略；激發(fā)學(xué)習(xí)興趣可提高學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生更投入積極地參與學(xué)習(xí)活動；主動性培養(yǎng)能增強(qiáng)學(xué)生追求知識的動力，積極參與課堂討論等活動并表達(dá)觀點(diǎn)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位可促進(jìn)全面發(fā)展，包括創(chuàng)造力、批判性思維與問題解決能力等；教師應(yīng)營造積極學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)提問、探索和嘗試，以充分發(fā)揮其主體作用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和主動性，使學(xué)習(xí)成為自主、有趣且有意義的過程。

（三）助力培養(yǎng)學(xué)生綜合能力與創(chuàng)新思維

學(xué)生在主動探索和自主學(xué)習(xí)中逐漸掌握學(xué)習(xí)方法和技巧，提升自主學(xué)習(xí)能力；面對問題時(shí)能主動思考尋找解決方案，鍛煉提升問題解決能力；鼓勵(lì)質(zhì)疑和批判，培養(yǎng)批判性思維能力；在合作學(xué)習(xí)中提高溝通和協(xié)作能力；提升信息收集和處理能力；主體地位使學(xué)生更自由地表達(dá)想法，激發(fā)創(chuàng)造力；面對各種情況和問題能靈活應(yīng)對，提高應(yīng)變能力；讓學(xué)生敢于創(chuàng)新，勇于嘗試新方法和思路。

二、高中化學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)

（一）明晰課程標(biāo)準(zhǔn)，深入理解學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)要求

對于學(xué)科課程目標(biāo)的把控，需細(xì)致剖析以下幾個(gè)層面：在知識體系方面，明確學(xué)生所需掌握的具體知識點(diǎn)與理論框架；在技能要求上，了解學(xué)生在實(shí)踐操作、問題解決等方面的能力需求；在素養(yǎng)培養(yǎng)上，注重培育學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，如科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神等。同時(shí)，深入鉆研和領(lǐng)會教學(xué)教材亦極為關(guān)鍵。熟悉教材的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容組織，把握知識的遞進(jìn)關(guān)系。挖掘教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)與關(guān)鍵知識點(diǎn)。理解教材編寫的意圖與教學(xué)導(dǎo)向。

（二）剖析教材內(nèi)容，梳理大單元內(nèi)的知識點(diǎn)及其邏輯關(guān)系

分析教材內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在此過程中，需仔細(xì)研讀教材的各個(gè)部分，包括章節(jié)、段落、圖表等，以全面把握其所涵蓋的知識點(diǎn)。對于梳理大單元內(nèi)的知識點(diǎn)，需細(xì)致識別與整理每個(gè)知識點(diǎn)的具體內(nèi)容與特點(diǎn)，包括明確知識點(diǎn)的定義、概念、原理等核心要素。在梳理邏輯關(guān)系時(shí)，要探尋知識點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系與相互作用，包括確定知識點(diǎn)的先后順序與逐步深入的邏輯；識別相互獨(dú)立但共同構(gòu)成整體知識體系的知識點(diǎn)；找出導(dǎo)致某種結(jié)果或現(xiàn)象的原因與影響；了解某些知識點(diǎn)如何為其他知識點(diǎn)提供基礎(chǔ)與支持。

（三）確立各級概念之間關(guān)系

以學(xué)科大概念統(tǒng)攝的大單元教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容不是零散的知識點(diǎn)或碎片化的學(xué)科知識的堆積，而是相對獨(dú)立、完整的，具有結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的特點(diǎn)，有利于學(xué)生的理解和掌握[2]。對所教的大單元厘清單元主題大概念、基本概念、知識概念之間的邏輯關(guān)系對制定教學(xué)目標(biāo)具有重要意義，它能為教學(xué)活動提供明確方向，突出教學(xué)重點(diǎn)；有助于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)；決定了適宜教學(xué)方法與策略的選取；明確學(xué)生所需掌握概念和原理的程度；合理安排教學(xué)內(nèi)容的順序與進(jìn)度；為評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果提供依據(jù)；符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，確保教學(xué)質(zhì)量；有利于整合相關(guān)教學(xué)資源，提升教學(xué)效果；關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)的提升。

三、高中化學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的途徑

（一）確定大單元主題

華東師范大學(xué)博士生導(dǎo)師崔允漷教授指出，單元教學(xué)是基于核心素養(yǎng)的課程改革的重要環(huán)節(jié)，單元教學(xué)的“單元”與教材內(nèi)容的“單元”不同，單元教學(xué)中劃分單元的依據(jù)不只是內(nèi)容，而是立足學(xué)科核心素養(yǎng)，將目標(biāo)、任務(wù)、情境與內(nèi)容整合所形成的教學(xué)單位[3]。高中化學(xué)確定大單元主題的過程可以包括以下幾個(gè)維度去分析提煉。一是明確教學(xué)目標(biāo)：考慮課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確定大單元的教學(xué)目標(biāo)。細(xì)致解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)與要求，從而精準(zhǔn)把握教學(xué)方向。二是分析教材內(nèi)容：仔細(xì)研究教材，找出相關(guān)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系和邏輯。分析知識點(diǎn)間的邏輯關(guān)系，構(gòu)建知識體系，使其更具系統(tǒng)化。三是確定不同層次級概念及其之間關(guān)系：篩選出具有關(guān)鍵性和普遍性的概念，作為大單元的核心。例如，以大單元主題“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系”做說明，如何從基于高中化學(xué)課標(biāo)、教材和大概念三個(gè)維度確定大單元主題。高中化學(xué)課標(biāo)：強(qiáng)調(diào)學(xué)生對物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)關(guān)系的理解和應(yīng)用。高中化學(xué)教材：相關(guān)章節(jié)涵蓋了原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。高中化學(xué)大概念：物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定其性質(zhì)，性質(zhì)反映其結(jié)構(gòu)。

（二）設(shè)計(jì)教學(xué)流程

高中化學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)流程可以按以下步驟進(jìn)行制定。一是確定教學(xué)目標(biāo)：明確學(xué)生在完成大單元學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的知識、技能和素養(yǎng)目標(biāo)。二是設(shè)定大單元主題：依據(jù)課標(biāo)、教材和學(xué)生需求，確定具有綜合性和連貫性的主題。三是分析學(xué)情：了解學(xué)生的已有知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣特點(diǎn)。四是設(shè)計(jì)教學(xué)活動：導(dǎo)入環(huán)節(jié)：引發(fā)學(xué)生興趣，引入主題。知識講解：系統(tǒng)講解關(guān)鍵知識點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)探究：通過實(shí)驗(yàn)加深學(xué)生對知識的理解。小組討論：培養(yǎng)學(xué)生合作與交流能力。五是案例分析：運(yùn)用知識解決實(shí)際問題。提供學(xué)習(xí)資源：如教材、參考資料、實(shí)驗(yàn)器材等。六是組織評價(jià)活動：過程性評價(jià)：關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和參與度。總結(jié)性評價(jià)：考核學(xué)生對知識的掌握程度。七是進(jìn)行教學(xué)反思：總結(jié)教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，以便改進(jìn)。八是調(diào)整與優(yōu)化：根據(jù)教學(xué)反饋，對教學(xué)流程進(jìn)行必要的調(diào)整和優(yōu)化。

（三）整合教學(xué)資源

我們知道有效的單元教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)是教材中內(nèi)容的簡單重復(fù)[4]。行之有效的單元教學(xué)設(shè)計(jì)絕非對教材內(nèi)容的簡單復(fù)制。在化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，需充分利用教材、實(shí)驗(yàn)設(shè)備以及網(wǎng)絡(luò)資源等，以為教學(xué)工作提供豐富多元的素材。教材乃教學(xué)之基石，其容納了系統(tǒng)的知識體系以及經(jīng)典案例。通過深入探究教材，教師能夠準(zhǔn)確把握教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，從而為學(xué)生提供全面的知識框架。實(shí)驗(yàn)設(shè)備是化學(xué)教學(xué)中不可或缺的資源，通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生得以親身感受化學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)一步深化對知識的理解與記憶。教師可以設(shè)計(jì)多樣化的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自動手操作，以培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)技能與科學(xué)思維。網(wǎng)絡(luò)資源為教學(xué)提供了廣闊的素材來源。教師能夠利用網(wǎng)絡(luò)搜索化學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻、科普文章、最新的研究成果等，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富。此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究。例如，在講解化學(xué)反應(yīng)速率時(shí)，可以依托教材中的理論知識，結(jié)合實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察不同條件下反應(yīng)速率的變化情況。與此同時(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)的視頻，使學(xué)生了解其在實(shí)際生活與工業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。再如，學(xué)習(xí)元素周期表時(shí)，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源查找各種元素的特性與應(yīng)用案例，助力學(xué)生更好地理解元素周期律。

（四）開展探究式學(xué)習(xí)活動

在高中化學(xué)的大單元教學(xué)中，開展探究式學(xué)習(xí)活動具有舉足輕重的地位，它是提升大單元教學(xué)效果、激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力的重要途徑。首先，教師需要依據(jù)大單元的教學(xué)內(nèi)容，精心挑選具有深度探究價(jià)值的主題，將其設(shè)計(jì)為一系列的主題項(xiàng)目，使學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中實(shí)現(xiàn)對化學(xué)知識的深入理解和掌握。探究主題的確立應(yīng)注重理論聯(lián)系實(shí)際，確保學(xué)習(xí)問題的真實(shí)性與探究意義，鼓勵(lì)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活或科學(xué)前沿問題出發(fā)，模擬科學(xué)家的思維方式，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并嘗試尋找解決方案，這將極大地激發(fā)他們的探究興趣和創(chuàng)新潛能。同時(shí)，充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的優(yōu)勢，讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，鍛煉他們的問題解決能力和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)技能。通過親手操作實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄并收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，學(xué)生能夠在實(shí)踐中深化對化學(xué)原理的理解。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師要指導(dǎo)學(xué)生對所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)胤治?，引?dǎo)他們基于事實(shí)證據(jù)得出合理結(jié)論，進(jìn)一步培養(yǎng)其批判性思維和邏輯推理能力。

四、高中化學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)

（一）深度掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與特點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的適配性

在進(jìn)行高中化學(xué)大單元設(shè)計(jì)時(shí)，深入了解學(xué)生的水平和特點(diǎn)對確保教學(xué)設(shè)計(jì)的適應(yīng)性極為關(guān)鍵。以具體案例闡釋如何了解學(xué)生水平和特點(diǎn)，以增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的適配性。教師在開啟大單元教學(xué)設(shè)計(jì)前，可組織學(xué)生水平摸底測試。該測試應(yīng)涵蓋大單元的核心知識點(diǎn)，以明確學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的掌握程度。如針對“化學(xué)反應(yīng)原理”這一大單元，測試可包含如下內(nèi)容：化學(xué)平衡的基本概念與特性；影響化學(xué)反應(yīng)速率的要素；熱力學(xué)相關(guān)知識，如焓變、熵變等。通過分析學(xué)生的測試結(jié)果，教師可發(fā)現(xiàn)學(xué)生的如下特點(diǎn)：部分學(xué)生在化學(xué)平衡理解上存在困難；一些學(xué)生對熱力學(xué)概念的掌握較為薄弱；不同學(xué)生在問題解決和邏輯推理方面存在差異?；诖肆私?，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中可做出如下適配性調(diào)整：針對化學(xué)平衡理解困難的學(xué)生，設(shè)計(jì)更多實(shí)例和演示實(shí)驗(yàn)，助力其深入理解；為熱力學(xué)概念薄弱的學(xué)生，提供額外的學(xué)習(xí)資源，如講解視頻或補(bǔ)充材料；在課堂活動中，設(shè)計(jì)不同難度層次的問題，滿足不同學(xué)生的需求；組織小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在交流討論中相互學(xué)習(xí)，提升問題解決和邏輯推理能力。通過深入了解學(xué)生的水平和特點(diǎn)，并依據(jù)這些信息進(jìn)行適配性的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師能更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升教學(xué)效果。

（二）著重關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的邏輯性與系統(tǒng)性，規(guī)避知識點(diǎn)的遺漏與重復(fù)

全面梳理教材：深入探究教材，明晰各個(gè)知識點(diǎn)間的邏輯關(guān)系，構(gòu)建系統(tǒng)的知識框架。

確定核心知識點(diǎn)：明確大單元的核心知識點(diǎn)，以此為核心展開教學(xué)設(shè)計(jì)。分析知識點(diǎn)的層次關(guān)系：按照難易程度和重要性對知識點(diǎn)進(jìn)行分層，確保教學(xué)順序的合理性。例如，在“有機(jī)化學(xué)”大單元教學(xué)中：先教授基礎(chǔ)概念，如官能團(tuán)、同分異構(gòu)體等；再逐步深入到各類有機(jī)物的性質(zhì)、反應(yīng)等。整合相關(guān)知識點(diǎn)：將相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行整合，避免重復(fù)講解。如將化學(xué)平衡與化學(xué)反應(yīng)速率的知識點(diǎn)結(jié)合講解，幫助學(xué)生更好地理解兩者間的關(guān)系。注重知識的銜接：確保前后知識點(diǎn)銜接緊密，形成連貫的知識體系。如在講解氧化還原反應(yīng)時(shí)，可與之前學(xué)習(xí)的電子轉(zhuǎn)移等知識點(diǎn)相聯(lián)系。檢查知識點(diǎn)完整性：通過自查、集體研討等方式，檢查教學(xué)內(nèi)容是否存在遺漏。及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃：依據(jù)學(xué)生的反饋和教學(xué)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，補(bǔ)充或強(qiáng)化相關(guān)知識點(diǎn)。利用思維導(dǎo)圖：協(xié)助學(xué)生建立清晰的知識脈絡(luò)，加深對知識點(diǎn)邏輯關(guān)系的理解。

（三）持續(xù)提升自身的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力，以更優(yōu)地實(shí)施大單元教學(xué)

積極參與專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)研討活動，不斷更新學(xué)科知識，了解最新研究成果和教學(xué)理念，以便融入大單元教學(xué)中。深入研究教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，把握教學(xué)的核心要求和目標(biāo)，為大單元教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)知識基礎(chǔ)。注重教學(xué)方法的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，掌握多元教學(xué)策略，以滿足大單元教學(xué)中不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)能力，精心規(guī)劃大單元的教學(xué)內(nèi)容和活動，確保教學(xué)的系統(tǒng)性和連貫性。提升課堂管理能力，使大單元教學(xué)能有序、高效進(jìn)行。增強(qiáng)評價(jià)與反饋能力，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為教學(xué)調(diào)整提供依據(jù)。積極開展教學(xué)研究，探索大單元教學(xué)的有效模式和方法，不斷改進(jìn)教學(xué)。關(guān)注教育領(lǐng)域的新技術(shù)、新工具，善于運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助大單元教學(xué)。不斷反思教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)不足并加以改進(jìn)，為大單元教學(xué)注入新活力。

結(jié)束語

總之，高中化學(xué)大單元教學(xué)是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求、學(xué)科核心素養(yǎng)落地、提升教學(xué)有效性的創(chuàng)新教學(xué)形式。關(guān)注學(xué)習(xí)能力的綜合提升，關(guān)注學(xué)科知識的結(jié)構(gòu)化、體系化，如何做學(xué)科大單元教學(xué)值得進(jìn)一步探索研究。

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