摘 要：高考的重要地位不言而喻，它是基礎(chǔ)教育和高等教育之間的橋梁，也是我國選拔人才的重要渠道，其影響力和公平性一直領(lǐng)先于其他考試，因此頗受各界人士的關(guān)注?！吨袊呖荚u(píng)價(jià)體系》從考試評(píng)價(jià)的角度指明了素質(zhì)教育的實(shí)施方向，凸顯出高考作為“指揮棒”的重要作用。為此，高中地理教師要結(jié)合高考評(píng)價(jià)體系，挖掘?qū)W科中的優(yōu)質(zhì)育人資源，深入貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。本文分析了高中地理的學(xué)科特色和育人價(jià)值，并基于高考評(píng)價(jià)體系提出改革地理教學(xué)模式的方法和策略，希望推動(dòng)高中地理教學(xué)與教育考試同步發(fā)展，全面提高地理學(xué)科的育人質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高考評(píng)價(jià)體系；高中地理；教學(xué)策略

教育部考試中心發(fā)布的《中國高考評(píng)價(jià)體系》，以“一核四層四翼”回答了高考為什么考、考什么以及怎么考三個(gè)問題，進(jìn)一步明確了高考的結(jié)構(gòu)和功能。其中，“四層”基于素質(zhì)教育目標(biāo)提出了“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)”，各層之間互為關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)整體，是各學(xué)科教師重點(diǎn)關(guān)注的部分。在高中地理學(xué)科的教學(xué)中，教師研究高考評(píng)價(jià)體系，本質(zhì)上就是研究基礎(chǔ)教育改革的具體方向，有利于深入推進(jìn)素質(zhì)教育，以及提高學(xué)生的綜合能力。然而，目前高中地理學(xué)科的教學(xué)依然存在改進(jìn)空間，需要深入對(duì)接高考評(píng)價(jià)體系，加之學(xué)術(shù)界相關(guān)研究較少，因此有必要就高考評(píng)價(jià)體系下高中地理學(xué)科的教學(xué)策略展開探究[1]。

一、高中地理的學(xué)科特色和育人價(jià)值

高中地理是高考中的科目之一，也是高中唯一兼有自然和社會(huì)知識(shí)的學(xué)科，具有獨(dú)特的育人價(jià)值，如地理學(xué)向?qū)W生揭示了環(huán)境、資源以及人類發(fā)展面臨的問題，旨在引導(dǎo)學(xué)生利用地理知識(shí)解決“過去”經(jīng)歷的問題，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，指導(dǎo)“現(xiàn)在”如何做好應(yīng)對(duì)甚至預(yù)防工作，對(duì)社會(huì)發(fā)展起著重要作用。根據(jù)新課標(biāo)闡述的核心素養(yǎng)內(nèi)涵，我們也可以發(fā)現(xiàn)高中地理學(xué)科的獨(dú)特性，例如人地協(xié)調(diào)觀，指人們對(duì)人地之間關(guān)系所持有的正確價(jià)值觀，是學(xué)生面對(duì)人口、資源、環(huán)境以及發(fā)展問題，擁有協(xié)調(diào)人與環(huán)境關(guān)系的基本價(jià)值觀念，也是各國公民應(yīng)該具備的基本觀念。作為高考中的重要科目之一，地理學(xué)科的教學(xué)理應(yīng)結(jié)合評(píng)價(jià)體系的改革做出調(diào)整，并在立德樹人以及服務(wù)選才中發(fā)揮作用[2]。

（一）地理學(xué)科的立德樹人價(jià)值

地理學(xué)科可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用綜合、動(dòng)態(tài)、區(qū)域以及發(fā)展的獨(dú)特學(xué)科思維，使學(xué)生從人地協(xié)同的視角認(rèn)識(shí)外界環(huán)境、處理人與自然的關(guān)系。此外，地理學(xué)科獨(dú)有的語言、圖像等幫助學(xué)生直觀地表達(dá)世界，與數(shù)學(xué)等學(xué)科的融合，體現(xiàn)了知識(shí)的整體性和綜合性，有利于提高學(xué)生解決問題的綜合能力。從實(shí)踐視角來看，地理學(xué)科強(qiáng)調(diào)學(xué)生分析具體的區(qū)域環(huán)境、發(fā)展問題，不僅有利于學(xué)生獲取學(xué)科知識(shí)，還可以以野外環(huán)境、不同地理地形拓寬學(xué)生視野，促使學(xué)生在分析問題、解決問題中樹立正確三觀。

（二）地理學(xué)科的人才選拔價(jià)值

地理是高考中的學(xué)科之一，考查學(xué)生對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)、基本規(guī)律、基本應(yīng)用的掌握情況。根據(jù)高考評(píng)價(jià)體系的“四層”可知，學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)需要掌握基本知識(shí)、形成關(guān)鍵能力、具備核心素養(yǎng)以及樹立正確價(jià)值觀，并在高考答題中，借助平時(shí)積累的學(xué)科知識(shí)，形成的學(xué)科思維，以縝密的地理思維進(jìn)行推理分析，最終以書面文字、圖文結(jié)合的形式準(zhǔn)確表達(dá)出來。高考地理試卷上的成績，基本上可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、能力水平，進(jìn)而給高校選拔符合要求的人才提供參考。

二、高考評(píng)價(jià)體系下高中地理學(xué)科的教學(xué)策略

過去的高考評(píng)價(jià)體系以知識(shí)和能力為最終培養(yǎng)目標(biāo)，存在重分?jǐn)?shù)、輕育人的弊端。為了徹底解決教育評(píng)價(jià)“智慧棒”存在的問題，教育部考試中心潛心鉆研，以“一核四層四翼”構(gòu)建了現(xiàn)代高考評(píng)價(jià)理論體系。在新評(píng)價(jià)體系下，高考的核心功能轉(zhuǎn)變?yōu)椤傲⒌聵淙?、服?wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”，更突出教育教學(xué)工作的鑄魂育人功能。在教學(xué)實(shí)踐中，新高考評(píng)價(jià)體系更有力地發(fā)揮著“指揮棒”的作用，促使各學(xué)科教師深入教學(xué)改革工作，將教育推回“立德樹人”的正軌，回歸教書育人的初心。

（一）聚焦“一核”宗旨，調(diào)整思想觀念

根據(jù)高考評(píng)價(jià)體系，近年來高考地理試題開始緊密結(jié)合“立德樹人”設(shè)計(jì)題目。通過分析歷年來各省份的高考試卷可以發(fā)現(xiàn)，地理試題中的德育內(nèi)容脫去表面化、形式主義的空泛式說教，變得更隱性、更真實(shí)，實(shí)實(shí)在在地向?qū)W生展示著愛國、人地和諧等價(jià)值觀。為此，在日常教學(xué)中，高中地理教師要調(diào)整思想觀念，認(rèn)識(shí)到自己所教的是一門知識(shí)學(xué)科，同時(shí)也是一門鑄魂育人的學(xué)科，要在潛移默化中塑造學(xué)生品德、引領(lǐng)他們的價(jià)值觀。這就要求地理教師改變“喊口號(hào)”“說教”的德育模式，構(gòu)建地理情境觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心世界，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)地理、感受地理。

以人教版必修第一冊(cè)第五章第二節(jié)的“土壤”為例，在教學(xué)中引入“五色土”這一頗具華夏傳統(tǒng)文化的符號(hào)，為本單元的探究任務(wù)定下“創(chuàng)造美好”的寓意。例如，在組織學(xué)生觀察土壤時(shí)，地理教師可以借助多媒體展示黑龍江地區(qū)的黑土，云南地區(qū)的紅土以及河北地區(qū)的黃土等，最后引入北京社稷壇中的五色土，對(duì)比社稷壇表明的方位，以及之前展示各顏色土壤的地理位置，使學(xué)生深切感受古人的智慧及其流傳數(shù)千年的“天人合一”思想，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。在講解“土壤的功能和養(yǎng)護(hù)”時(shí)，地理教師可以聯(lián)系我國在植樹造林、改良土地等方面做出的不懈努力以及取得的累累碩果。例如，從精神傳承方面，地理教師可以列舉“善洲林場”，并鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間了解楊善洲的事跡，看看一個(gè)退休黨員、一個(gè)老人是如何通過植樹將荒山變成森林，體會(huì)中國人、華夏民族堅(jiān)守的文化初心；在科技創(chuàng)新方面，地理教師可以引入“沙漠土壤化”技術(shù)，通過多媒體展示該技術(shù)將沙海變成良田的影像資料以及該技術(shù)在國外的推廣情況等，以此提升學(xué)生的民族自信。在上述案例中，地理教師融入的德育教育內(nèi)容發(fā)揮的作用主要是增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性，如“五色土”這一元素，也發(fā)揮了支撐地理知識(shí)點(diǎn)的作用，例如在土壤養(yǎng)護(hù)、改良等方面做出的多方面努力，使傳統(tǒng)文化、人文精神、科技創(chuàng)新以及保護(hù)環(huán)境等德育內(nèi)容“春風(fēng)化雨”般地滲透到學(xué)生內(nèi)心?？傊?，在高考評(píng)價(jià)體系下，高中地理教師要轉(zhuǎn)變思想觀念，平衡“教書”和“育人”的關(guān)系，全面發(fā)揮地理學(xué)科的價(jià)值[3]。

（二）明確“四層”內(nèi)容，整合教學(xué)資源

高考評(píng)價(jià)體系根據(jù)新課標(biāo)、高校人才選拔標(biāo)準(zhǔn)以及考試測評(píng)的規(guī)律等，將考核內(nèi)容凝練為四點(diǎn)，即高考評(píng)價(jià)體系中的“四層”，也就是核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力和必備知識(shí)。在高中地理教學(xué)中，教師要基于“四層”整合教學(xué)資源、設(shè)計(jì)教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)科本質(zhì)，把握地理學(xué)科的整體結(jié)構(gòu)，以地理學(xué)科思維剖析問題，看到背后隱藏的知識(shí)脈絡(luò)。

1.優(yōu)化案例中的情境，滲透“四層”內(nèi)涵

歷年來，高考試卷中的地理題目多以情境化案例為載體，融合文字、數(shù)據(jù)以及圖表，給出考核問題、解題信息等。在日常教學(xué)中，地理教師也要利用這一模式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)地理學(xué)科的綜合性和實(shí)踐性，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)建和素養(yǎng)表現(xiàn)。

以人教版必修第二冊(cè)第二章“鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)”為例，本章節(jié)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步中“城鎮(zhèn)化”面臨的問題以及解決方案，涉及眾多實(shí)用性知識(shí)，也拔高學(xué)生地理綜合能力的關(guān)鍵章節(jié)。在教學(xué)中，地理教師可以充分發(fā)揮數(shù)字化教育資源的優(yōu)勢(shì)。首先，鼓勵(lì)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上尋找“XX省城市規(guī)劃”的相關(guān)解說視頻，也可以詳細(xì)到具體市、縣地區(qū)，從專業(yè)解讀中體會(huì)“城市規(guī)劃”的意義和作用。具體地區(qū)根據(jù)教學(xué)所在地區(qū)，因人而異，旨在引導(dǎo)學(xué)生回歸現(xiàn)實(shí)生活，從生活實(shí)際出發(fā)了解地理知識(shí)。在課上教學(xué)中，地理教師可以將學(xué)校所在的縣、市地區(qū)作為案例，引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)校所在地區(qū)的規(guī)劃情況，借助學(xué)生熟悉的生活環(huán)境，了解學(xué)校周圍的各項(xiàng)建設(shè)工作都不是盲目的，而是有規(guī)劃、有區(qū)分的。例如，學(xué)校所在地區(qū)不會(huì)引入大量工業(yè)、商業(yè)等，居民區(qū)也不會(huì)與工業(yè)區(qū)混合，工業(yè)區(qū)的選址一般遠(yuǎn)離市中心，緊靠河流、鐵路、高速等。教學(xué)結(jié)束后，地理教師可以布置基于實(shí)際情境的作業(yè)，例如鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，借助地圖分析某一鄉(xiāng)鎮(zhèn)、城市的規(guī)劃情況，指明各個(gè)區(qū)域的功能劃分、地理位置特點(diǎn)、基礎(chǔ)建設(shè)情況、人流量情況等，并針對(duì)建設(shè)中的問題給出新的規(guī)劃方案。作業(yè)檢查工作則以“調(diào)查匯報(bào)”的形式進(jìn)行，要求學(xué)生以小組為單位整理匯報(bào)內(nèi)容，教師則根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)情況，隨機(jī)點(diǎn)名組內(nèi)成員回答問題，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這樣，將一體化情境案例貫穿于整合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握地理知識(shí)的精髓，掌握必備知識(shí)，發(fā)展學(xué)科關(guān)鍵能力[4]。

2.整合數(shù)字化教學(xué)資源，持續(xù)推進(jìn)“四層”

信息技術(shù)已經(jīng)成為高中地理課堂上不可或缺的重要組成部分，不僅可以科普地理知識(shí)，還可以訓(xùn)練學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力以及提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。在基于高考評(píng)價(jià)體系改革地理教學(xué)時(shí)，教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，整合數(shù)字化教學(xué)資源，持續(xù)推動(dòng)課堂教學(xué)與高考考核內(nèi)容的同向同行。

例如，在教學(xué)人教版必修第二冊(cè)第三章第一節(jié)的“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”的內(nèi)容時(shí)，地理教師可以利用我國的農(nóng)業(yè)種植情況，選取學(xué)生日常生活中形影不離的“大米”作為探究案例，引導(dǎo)學(xué)生分析“水稻”這一農(nóng)作物及相關(guān)的地理知識(shí)。首先，地理教師可以要求學(xué)生預(yù)習(xí)，提問學(xué)生南方是否種植水稻。素有“魚米之鄉(xiāng)”的江蘇地區(qū)為什么出不了“五常大米”？尋找北方的五常大米好于南方的原因。這是一項(xiàng)實(shí)踐探究任務(wù)，涉及社會(huì)調(diào)查，如人們是不是普遍認(rèn)為東北大米更好吃，也會(huì)涉及資料閱讀、科普知識(shí)，發(fā)散學(xué)生的思維能力以及拓寬他們的視野。為了降低學(xué)生的自主學(xué)習(xí)難度，地理教師可以將“學(xué)習(xí)強(qiáng)國APP”“地理中國”系列節(jié)目等推薦給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生從中查找有效信息，結(jié)合教材中的知識(shí)總結(jié)答案。在課堂上，地理教師借助信息化教學(xué)設(shè)備，例如多媒體、希沃白板等，提供我國南北方年降雨量、日照時(shí)長等地理信息，從農(nóng)作物生長條件的角度分析東北地區(qū)種植水稻的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，列舉北方不適宜種水稻地區(qū)的區(qū)位因素以及南方不適宜種水稻地區(qū)的區(qū)位因素，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析水含量、光照、熱度、地形等多種區(qū)位因素。這樣，借助數(shù)字化資源賦能地理課堂，借助穿插的問題鏈搭建學(xué)生思維發(fā)展的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，持續(xù)推進(jìn)“四層”。

（三）銜接“四翼”要求，培養(yǎng)高階思維

高考評(píng)價(jià)體系中的“四翼”，即基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性以及創(chuàng)新性，是基于社會(huì)發(fā)展對(duì)人才特征的要求、素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)而確定的，解決了地理教學(xué)中存在的碎片化、表層化問題。要想充分對(duì)接高考評(píng)價(jià)體系，高中地理教師在教學(xué)中要注意知識(shí)延伸、情感升華，引導(dǎo)學(xué)生從低階思維向高階思維發(fā)展[5]。

以人教版必修第二冊(cè)第四章的安排為例，該章節(jié)圍繞“交通運(yùn)輸布局與區(qū)域發(fā)展”設(shè)置了兩小節(jié)內(nèi)容，為學(xué)生介紹了“交通運(yùn)輸布局”“區(qū)域發(fā)展”之間的相互影響，屬于理論性知識(shí)。人教版教材在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了“問題探究”環(huán)節(jié)，主題為“城市交通如何疏堵”，旨在引導(dǎo)學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用，從淺層次的學(xué)科知識(shí)過渡到深層次的實(shí)踐應(yīng)用，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的重要環(huán)節(jié)。所以，在教學(xué)中，地理教師要重視各模塊的教學(xué)，組織“頭腦風(fēng)暴”。例如，引導(dǎo)學(xué)生整理國內(nèi)外緩解城市交通擁堵的策略，結(jié)合學(xué)校放假造成交通擁堵的現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生集思廣益，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。例如，有學(xué)生提議可以開設(shè)“校車”服務(wù)，將學(xué)生們運(yùn)送到汽車站、公交站等，減少家長開車接人的情況。但是有學(xué)生提出持否定態(tài)度，認(rèn)為“校車”使用頻率不高，而且數(shù)量不足的話，會(huì)影響導(dǎo)致學(xué)生“誤點(diǎn)”，或者增加家長等待的時(shí)間。所以，針對(duì)學(xué)生提出的各種方案，地理教師可以組織“辯論”“交流”活動(dòng)，在質(zhì)疑、批判、對(duì)比中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力。在這一教學(xué)實(shí)踐中，地理教師利用“問題探究”創(chuàng)設(shè)的實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生整合基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)問題中，以創(chuàng)新性思維在地理知識(shí)中找到解決問題的方法。此外，“問題探究”環(huán)節(jié)與高考地理試題高度相似，因此，在教學(xué)中，教師務(wù)必給予足夠重視，著重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，更好地回應(yīng)高考評(píng)價(jià)體系的“四翼”。

結(jié)束語

綜上所述，基于高考評(píng)價(jià)體系改革高中地理教學(xué)，教師要圍繞“一核四層四翼”，轉(zhuǎn)變思想觀念，摒棄簡單、機(jī)械式的知識(shí)灌輸教學(xué)模式，以促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展為宗旨，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)能力、道德行為、思想認(rèn)知等多個(gè)層面實(shí)現(xiàn)同步發(fā)展，突出地理學(xué)科獨(dú)有的育人價(jià)值。為此，在日后的教學(xué)實(shí)踐中，地理教師要繼續(xù)深入研究《中國高考評(píng)價(jià)體系》、新版《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》以及歷年各省份的高考地理試卷，把握新時(shí)期下地理學(xué)科的育人目標(biāo)、育人方向、育人方法等，為我國培養(yǎng)更多具備綜合素養(yǎng)的人才。

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