摘"要：“實(shí)用方劑與中成藥”是一門將“方劑學(xué)”與“中成藥學(xué)”相融合的課程，著重培養(yǎng)學(xué)生問病辨證薦藥、審方調(diào)配等職業(yè)能力，其教學(xué)質(zhì)量將直接關(guān)系著高職高專中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)水平。鑒于高職高專中藥學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向，“實(shí)用方劑與中成藥”的傳統(tǒng)教學(xué)方法已無法適應(yīng)學(xué)生知識(shí)和能力培養(yǎng)的時(shí)代要求，亟待改革調(diào)整教學(xué)方法。本文簡要探討了“實(shí)用方劑與中成藥”在高職高專中藥學(xué)專業(yè)教學(xué)中的改革與實(shí)踐，以期提高課程教學(xué)效果，為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型中藥人才奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高職高專；中藥學(xué)專業(yè)；實(shí)用方劑與中成藥；課程教學(xué)

Abstract：\"Practical"Formulas"and"Chinese"Patent"Medicines\""is"a"course"that"integrates"the"study"of"\"formulaology\""and"\"Chinese"patent"medicine\""in"an"academic"setting.It"focuses"on"cultivating"students'"professional"abilities"in"diagnosing"diseases，differentiating"syndromes，recommending"medicines，and"dispensing"prescriptions.The"quality"of"teaching"in"this"coursenbsp;directly"affects"the"level"of"talent"cultivation"for"students"majoring"in"Traditional"Chinese"Medicine（TCM）in"higher"vocational"and"technical"colleges.Considering"the"training"objectives"and"employment"prospects"of"the"TCM"major"in"higher"vocational"and"technical"colleges，the"traditional"teaching"methods"of"\"Practical"Formulas"and"Chinese"Patent"Medicines\""are"no"longer"able"to"meet"the"requirements"of"knowledge"and"skill"development"for"students.Therefore，it"is"urgent"to"reform"and"adjust"the"teaching"methods.This"article"briefly"discusses"the"reform"and"practice"of"\"Practical"Formulas"and"Chinese"Patent"Medicines\""in"the"teaching"of"TCM"in"higher"vocational"and"technical"colleges，to"improve"the"effectiveness"of"the"course"and"lay"a"foundation"for"the"cultivation"of"highquality"skilled"professionals"in"TCM.

Keywords：vocational"colleges；Major"in"Traditional"Chinese"Medicine；Practical"Prescriptions"and"traditional"Chinese"patent"medicines"and"simple"preparations；Course"teaching

高職高專中藥學(xué)專業(yè)“實(shí)用方劑與中成藥”課程是以方劑和中成藥的基本理論為依據(jù)，系統(tǒng)闡述臨床常用方劑和中成藥的組成、功用、主治以及臨床應(yīng)用的一門課程，也是執(zhí)業(yè)中藥師、中藥師資格考試的一個(gè)重要內(nèi)容［1］。隨著高等職業(yè)教育改革的不斷深入，“實(shí)用方劑與中成藥”逐漸成為高職高專中藥學(xué)專業(yè)的主干課程。當(dāng)前，大多數(shù)高職高專中藥學(xué)專業(yè)的就業(yè)方向是社會(huì)藥房，直接為病人提供用藥調(diào)劑、零售、咨詢等服務(wù)［2］?！丁笆奈濉敝嗅t(yī)藥發(fā)展規(guī)劃》中明確指出，“發(fā)揮中醫(yī)藥在養(yǎng)生保健、慢性病防治等方面的優(yōu)勢，推動(dòng)中醫(yī)藥進(jìn)家庭、進(jìn)社區(qū)，實(shí)現(xiàn)中醫(yī)藥往基層落地，中藥行業(yè)和人才需求發(fā)生很大的變化”［3］?！皩?shí)用方劑與中成藥”是中醫(yī)藥基礎(chǔ)理論與臨床的橋梁課程，是中藥學(xué)專業(yè)中少有的具有能培養(yǎng)學(xué)生中醫(yī)思維的課程，但由于知識(shí)點(diǎn)大多復(fù)雜深?yuàn)W，中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生又缺乏中醫(yī)基礎(chǔ)和臨床知識(shí)，對(duì)病證含義的解釋更是晦澀難懂，傳統(tǒng)教學(xué)方式和重難點(diǎn)往往使得中藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)畏難情緒［4］。為此，需要結(jié)合中藥學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、崗位需求和“實(shí)用方劑與中成藥”的課程特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1"高職高專中藥學(xué)專業(yè)“實(shí)用方劑與中成藥”課程內(nèi)容簡介

“實(shí)用方劑與中成藥”是根據(jù)中藥學(xué)專業(yè)的崗位需求特點(diǎn)編著的，全書分為八個(gè)模塊，涵蓋基本知識(shí)、內(nèi)科、外科、婦科、兒科等臨床常用方劑與中成藥，后附實(shí)踐技能訓(xùn)練［5］?；局R(shí)里分別介紹了方劑、中成藥的發(fā)展歷程與基礎(chǔ)知識(shí)，其他模塊介紹了各科常用的方劑與中成藥，包括從組方到功效主治、辨證要點(diǎn)、治療方法的相關(guān)知識(shí)，重在突出知識(shí)的指導(dǎo)性和實(shí)用性。每章課后還附帶目標(biāo)檢測，檢驗(yàn)并加強(qiáng)學(xué)生對(duì)章節(jié)知識(shí)的理解和消化，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的認(rèn)識(shí)和操作。實(shí)踐技能訓(xùn)練則以問病薦藥和審方調(diào)配為主，注重對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的提升。

2"高職高專中藥學(xué)專業(yè)“實(shí)用方劑與中成藥”課程教學(xué)目標(biāo)

高職高專中藥學(xué)專業(yè)“實(shí)用方劑與中成藥”課程的教學(xué)目標(biāo)主要有3點(diǎn)：（1）通過教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生明確并掌握常用方劑和中成藥的功效、主治、配伍規(guī)律和臨床運(yùn)用的知識(shí)，也為學(xué)生日后學(xué)習(xí)中藥制劑、中藥藥理學(xué)、中藥學(xué)綜合知識(shí)與技能等相關(guān)課程打下基礎(chǔ)；（2）通過學(xué)習(xí)提升學(xué)生求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生具備臨床審方調(diào)配、問病辨證薦藥、合理用藥的職業(yè)能力［6］；（3）教學(xué)過程中充分發(fā)掘課程中的思政元素，將知識(shí)傳授與教書育人緊密結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生仁心仁術(shù)的大醫(yī)精神，成為具有較高技能和素質(zhì)的中醫(yī)藥人才。

3"高職高專中藥學(xué)專業(yè)“實(shí)用方劑與中成藥”課程教學(xué)重難點(diǎn)

3.1"培養(yǎng)學(xué)生的中醫(yī)藥思維

高職高專中藥學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置主要有“人體解剖生理學(xué)”“有機(jī)化學(xué)”“中醫(yī)基礎(chǔ)理論”“中藥鑒定技術(shù)”“中藥制劑技術(shù)”“中藥炮制技術(shù)”“中藥化學(xué)技術(shù)”“實(shí)用中藥”“藥理學(xué)”等，是傳統(tǒng)中醫(yī)藥和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)混合式教學(xué)，意在希望學(xué)生既能夠掌握中醫(yī)藥的專業(yè)知識(shí)，又能夠融匯現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的基本理論［7］。但是由于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)理論相較于中醫(yī)藥更容易掌握和理解，且中藥學(xué)專業(yè)中較少有中醫(yī)基礎(chǔ)和臨床的課程，因此學(xué)生的中醫(yī)藥思維相對(duì)來說比較缺乏，對(duì)中醫(yī)藥的專業(yè)術(shù)語理解比較困難，而職業(yè)崗位又急需要學(xué)生具備中醫(yī)藥方面的專業(yè)知識(shí)和技能。“實(shí)用方劑與中成藥”是一門中醫(yī)基礎(chǔ)理論和臨床的橋梁學(xué)科，兼具中醫(yī)基礎(chǔ)理論和臨床的相關(guān)知識(shí)和特性，學(xué)生可以通過本門課程的學(xué)習(xí)理解中醫(yī)藥的獨(dú)特性，培養(yǎng)中醫(yī)思維，進(jìn)而對(duì)中醫(yī)藥學(xué)充滿信心并產(chǎn)生興趣，成為擁有中醫(yī)藥思維的“原汁原味”的中醫(yī)藥學(xué)人才［8］。因此通過本門課程的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的中醫(yī)藥興趣，擁有中醫(yī)藥思維就顯得尤為重要，成為本門課程的教學(xué)重難點(diǎn)之一。

3.2"掌握常用方劑與中成藥的主治功效

“實(shí)用方劑與中成藥”逐漸成為高職高專中藥學(xué)專業(yè)的核心課程［2］，作為核心課程，掌握常用方劑與中成藥的主治功效是學(xué)生的重要課業(yè)。由于該課程主要以方劑和中成藥的基本理論為依據(jù)，涵蓋基本知識(shí)、內(nèi)科、外科、婦科、兒科等臨床常用方劑與中成藥，知識(shí)點(diǎn)多且廣，中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生又缺乏中醫(yī)臨床知識(shí)，對(duì)中醫(yī)術(shù)語的理解模棱兩可，造成學(xué)習(xí)上的困難。例如，常見的感冒病在中醫(yī)治療的范疇里屬于表證，又分為外感風(fēng)寒、外感風(fēng)熱和虛證感冒三大類，對(duì)應(yīng)的辨證治療方法分為辛溫解表、辛涼解表和扶正解表。外感風(fēng)寒一證根據(jù)癥狀的區(qū)別，又分為風(fēng)寒表實(shí)證、風(fēng)寒表虛證、風(fēng)寒濕邪兼有里熱證等，治療方劑和藥物的選擇就有區(qū)別，如風(fēng)寒表實(shí)證須用麻黃湯，風(fēng)寒表虛證須用桂枝湯，風(fēng)寒濕邪兼有里熱證須用九味羌活湯來對(duì)證治療。從而可見，面對(duì)感冒這樣的普通病、常見病都需要經(jīng)過這樣復(fù)雜的辨證選方過程，眾所周知“藥不投方，哪怕用船裝；藥投了方，只要一碗湯”。因此，將常用方劑與中成藥的主治功效、臨床運(yùn)用等知識(shí)學(xué)深學(xué)透，讓學(xué)生明確掌握每個(gè)方劑和中成藥的主治功效，臨床辨證運(yùn)用等，成為本課程的教學(xué)重點(diǎn)。

3.3"能夠運(yùn)用中醫(yī)藥的知識(shí)對(duì)臨床常見病進(jìn)行辨證分析

在“實(shí)用方劑與中成藥”課程中，培養(yǎng)學(xué)生掌握一定數(shù)量的常用方劑與中成藥的主治功效和具有一定的中醫(yī)藥理論后，如何將二者有機(jī)結(jié)合起來，不是僅僅停留在書本上，而是學(xué)生能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)臨床常見病進(jìn)行辨證分析、問病薦藥至關(guān)重要［9］。如面對(duì)一個(gè)感冒患者，學(xué)生能通過問診，收集患者的病情資料，判斷患者屬于何種類型的感冒，然后并能夠根據(jù)辨證結(jié)果選擇相對(duì)應(yīng)的中成藥予以治療是本門課程的主要教學(xué)目標(biāo)。

4"高職高專中藥學(xué)專業(yè)“實(shí)用方劑與中成藥”課程教學(xué)方法改革

“實(shí)用方劑與中成藥”目前的教學(xué)方法主要是沿用“方劑學(xué)”的教法，按照方劑的組成、功效、主治病癥，配伍規(guī)律等逐一講解，尤其重點(diǎn)在強(qiáng)調(diào)方解，即藥物的配伍規(guī)律，這一方法對(duì)中醫(yī)臨床學(xué)生將來需要臨證開方有很好的教學(xué)效果。但是對(duì)于中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，偏離了中藥學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)的目標(biāo)，同時(shí)由于專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的限制，學(xué)生學(xué)習(xí)上也會(huì)比較困難，容易產(chǎn)生厭倦情緒，最終會(huì)影響教學(xué)效果，因此需要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目和職業(yè)崗位需求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法［10］。

4.1"案例教學(xué)法

根據(jù)課程項(xiàng)目特點(diǎn)，選擇案例調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。例如，選取當(dāng)次課程內(nèi)容相關(guān)的臨床病案分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生分組根據(jù)病案情況展開討論（包括病癥分析、辨證依據(jù)、辨證結(jié)果、選方用藥）。教師向?qū)W生提出一些有創(chuàng)意的問題，問題的設(shè)計(jì)與提出不僅會(huì)影響到討論結(jié)果，還會(huì)影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

在討論過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己所掌握的知識(shí)中存在的缺陷，并對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充和完善，通過將個(gè)人知識(shí)到小組的匯總，最終形成一個(gè)群體的智慧，為下一步的課堂大討論做好準(zhǔn)備。在實(shí)施案例教學(xué)法的過程中，最重要的是要讓全班進(jìn)行交流，并在課堂上進(jìn)行發(fā)言，教師要對(duì)每一位學(xué)生都給予充分的信任，用彼此之間的交流來擴(kuò)大學(xué)生認(rèn)知的深度與廣度，并形成深刻的記憶，提高“實(shí)用方劑與中成藥”課程學(xué)習(xí)效率。

在討論結(jié)束后，教師要對(duì)案例討論予以總結(jié)，可用板書方式將實(shí)施階段或知識(shí)框架展現(xiàn)出來，以便學(xué)生對(duì)整體知識(shí)形成一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。在總結(jié)的過程中，教師要注意條理清晰、突出重點(diǎn)、簡明扼要，讓學(xué)生能夠迅速地完成討論內(nèi)容的回顧，并查找遺漏內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際情況，擇機(jī)選擇相似案例，提高案例教學(xué)效果及學(xué)生的知識(shí)掌握程度，完成教學(xué)知識(shí)建構(gòu)［11］。

4.2"情景模擬法

模擬真實(shí)的藥店，并設(shè)置收銀臺(tái)、藥架、藥箱等基礎(chǔ)設(shè)備，將學(xué)生分成若干小組，并分派角色和職責(zé)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，開展現(xiàn)場模擬培訓(xùn)，并進(jìn)行結(jié)果演示；同時(shí)讓學(xué)生分組到社會(huì)藥房展開實(shí)地考察，觀察其藥品的分類和擺放，并詳細(xì)記錄，著重探討中成藥的類別，從中選出一種常見的中成藥進(jìn)行詳細(xì)的匯報(bào)。匯報(bào)要包括中成藥組成、功效、主治以及注意事項(xiàng)等內(nèi)容，通過社會(huì)調(diào)查可以使學(xué)生在上課之前對(duì)常見的藥物有一個(gè)直觀的了解與初步認(rèn)識(shí)。

結(jié)合“實(shí)用方劑與中成藥”課程中常見的辨證分型，培養(yǎng)學(xué)生形成中醫(yī)辨證思維，對(duì)其中的8種病證（咳嗽、感冒、便秘、泄瀉、胃痛、風(fēng)濕痹痛、失眠、頭痛）的辨證分型展開角色扮演情景模擬實(shí)訓(xùn)。通過分組讓一部分學(xué)生扮演“患者”，讓另一部分學(xué)生扮演“藥師”，“藥師”根據(jù)“患者”描述的情況予以收集病情資料，并對(duì)資料進(jìn)行分析，辨證分型，并介紹相應(yīng)的藥品進(jìn)行治療，或者根據(jù)情景，對(duì)兩種相似的中成藥予以對(duì)比并推薦。藥品介紹應(yīng)該包含藥物的基本信息，如應(yīng)用、功效及名稱等，還應(yīng)包含用法用量、注意事項(xiàng)、生產(chǎn)廠家以及藥物分類等。整個(gè)介紹過程應(yīng)確保淺顯易懂、語言流利，內(nèi)容無錯(cuò)誤，可以正確回答提問。

審方是中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生將來工作的一個(gè)重要方面，可以經(jīng)常給每個(gè)學(xué)生提供一張藥方，然后在限定的時(shí)間內(nèi)對(duì)藥方予以審核。按照審方流程，模擬藥房的工作情景，注重審方的標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)工作中的注意事項(xiàng)，比如病人的資料是否清楚、處方選擇是否合理、中藥名稱是否規(guī)范、用法用量是否符合規(guī)定、是否有配伍用藥禁忌存在、是否注意煎煮方法等問題。在培訓(xùn)中，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的審方習(xí)慣，以避免在未來的工作中疏忽大意。

通過情景模擬法，將學(xué)生帶入具體的環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，以實(shí)際運(yùn)用培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度和隨機(jī)應(yīng)變運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，最后要展開評(píng)價(jià)，包括教師評(píng)價(jià)、生生互評(píng)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀，查找不足［12］。

4.3"翻轉(zhuǎn)課堂法

首先，教師將已經(jīng)擁有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，如制作的教學(xué)視頻等，選擇QQ群、微信群、學(xué)習(xí)通、雨課堂等平臺(tái)并發(fā)布，引導(dǎo)學(xué)生課前主動(dòng)學(xué)習(xí)。在制作的“實(shí)用方劑與中成藥”課程視頻中，以一首方劑或中成藥為單位，包含基本知識(shí)、重難點(diǎn)以及拓展運(yùn)用等，時(shí)間不宜過長，通常在10分鐘左右。

其次，教師針對(duì)“實(shí)用方劑與中成藥”課程的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相關(guān)的問題，力求做到學(xué)生喜歡做、容易做，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生對(duì)新課程的理解，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，比如重難點(diǎn)的理解和掌握，為后續(xù)采取針對(duì)性的教學(xué)做準(zhǔn)備。

再次，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，通過課堂互動(dòng)，有針對(duì)性地對(duì)普遍性問題和重難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解，從“傳授者”變成了“促進(jìn)者”，學(xué)生從一個(gè)“旁觀者”變成主動(dòng)“參與者”，教師和學(xué)生都有更多的時(shí)間去解決比較困難的問題。

最后，以前面幾項(xiàng)任務(wù)完成情況為基礎(chǔ)，盡量以探索性問題為主，有的放矢地設(shè)計(jì)測驗(yàn)題目，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考察，對(duì)有欠缺的地方展開總結(jié)、整理及反思。這種模式顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，借助信息化教學(xué)平臺(tái)變“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段在時(shí)間與空間上的逆轉(zhuǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更靈活，參與度更高，教與學(xué)的效率和教學(xué)質(zhì)量都有提高［13］。

結(jié)語

綜上所述，“實(shí)用方劑與中成藥”作為高職高專中藥學(xué)專業(yè)重要的核心課程，應(yīng)結(jié)合課程特點(diǎn)和中藥學(xué)專業(yè)職業(yè)崗位需求進(jìn)行教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)方式和方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)中醫(yī)藥的熱愛，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”［14］。在培養(yǎng)中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的中醫(yī)藥思維，培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能的中藥學(xué)人才，為建設(shè)健康中國做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳曉敏，崔宇煒，張英.以執(zhí)業(yè)中藥師資格考試為導(dǎo)向的中藥方劑學(xué)高職教學(xué)模式探究［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2022（26）：2527.

［2］羅蘭，朱扶蓉，陳鈺，等.福建地區(qū)高職中藥學(xué)專業(yè)人才需求調(diào)研與分析［J］.中醫(yī)藥管理雜志，2023，31（03）：4346.

［3］國務(wù)院辦公廳.國務(wù)院辦公廳關(guān)于印發(fā)“十四五”中醫(yī)藥發(fā)展規(guī)劃的通知［Ｒ］.2022.

［4］李秀娟，陳少珍，謝琳，等.高職方劑學(xué)教學(xué)方法的思考與探討［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2021，39（13）：6668.

［5］趙寶林.高職教育背景下的教材改革——《實(shí)用方劑與中成藥》教材編寫探討［J］.西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013，11（02）：179180.

［6］裴晶.基于職業(yè)院校中藥學(xué)專業(yè)特點(diǎn)的方劑學(xué)教學(xué)模式探究［J］.西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013，11（02）：179180.

［7］樊陳琳，徐曉媛，于鋒，等.藥學(xué)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展與藥師型人才培養(yǎng)體系建設(shè)的研究與實(shí)踐［J］.中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2021，41（4）：305309.

［8］常興，姚舜宇，劉志明，等.基于“傳承與守正”視閾角度探析新時(shí)代中醫(yī)藥文化的科學(xué)傳播之路［J］.中國醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，2021，18（6）：185188.

［9］黃宏，孫碧瑜，徐山春，等.中醫(yī)思維在方劑學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)和運(yùn)用［J］.中醫(yī)藥管理雜志，2023，31（07）：1820.

［10］盧海莎.執(zhí)業(yè)中藥師考試與高職中藥學(xué)專業(yè)的并軌教學(xué)研究［J］.中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2018，15（09）：113114.

［11］楊秀娟，李碩，楊志軍，等.PBL聯(lián)合CBL雙軌雙向教學(xué)模式在中藥學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.西部中醫(yī)藥，2020，33（09）：6365.

［12］孫小慧.情景模擬教學(xué)法在實(shí)用方劑與中成藥課程中的應(yīng)用［J］.職業(yè)技術(shù)，2019，18（01）：8184.

［13］宋雨婷，趙海南，郭東蒲，等.基于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)用方劑與中成藥學(xué)課程教學(xué)方法改革［J］.智慧健康，2022，8（16）：209212.

［14］劉麗，范穎，李軍，等.以學(xué)生為中心的方劑學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式探討［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2022，40（05）：110112.

項(xiàng)目：2021年安徽省教育廳教研項(xiàng)目：“中藥學(xué)專業(yè)崗課賽證”綜合育人改革（項(xiàng)目編號(hào)：2021gkszgg042）；2020年安徽省教育廳省級(jí)示范課：“教學(xué)示范課”中藥鑒定技術(shù)（項(xiàng)目編號(hào)：2020SJJXSFK1488）；校級(jí)教研項(xiàng)目：基于培養(yǎng)中醫(yī)藥思維能力為導(dǎo)向的《實(shí)用方劑與中成藥》教學(xué)研究與實(shí)踐（編號(hào)：2023xjjxyj15）

作者簡介：鐘長軍（1986—"），男，漢族，重慶人，碩士研究生，研究方向：中藥與復(fù)方的作用機(jī)理研究。