作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，筆者深切地感受到新時(shí)期教育改革的呼聲。新課程標(biāo)準(zhǔn)理念強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，立德樹(shù)人、促進(jìn)全面發(fā)展。在新理念的指引下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)該如何轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，如何更好地落實(shí)課改要求，真正培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，這關(guān)系著語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，更事關(guān)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)反思和實(shí)踐，筆者認(rèn)為語(yǔ)文課堂創(chuàng)新應(yīng)著力于人文素養(yǎng)的深耕、科學(xué)素養(yǎng)的培育、創(chuàng)新精神的激發(fā)和合作意識(shí)的強(qiáng)化四個(gè)層面。

一、人文素養(yǎng)的深耕，情感體驗(yàn)與價(jià)值觀塑造

語(yǔ)文作為人文學(xué)科的重要載體，其教學(xué)應(yīng)注重人文素養(yǎng)的滲透，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字知識(shí)的同時(shí)，受到人文熏陶，增長(zhǎng)才情，陶冶情操。那么，什么是人文素養(yǎng)，它在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中該如何體現(xiàn)？人文素養(yǎng)的內(nèi)涵蘊(yùn)含了對(duì)人性的關(guān)懷、人生的思考和價(jià)值觀的培養(yǎng)。它要求教師掌握人文知識(shí)，更重要的是要領(lǐng)會(huì)人文精神，學(xué)會(huì)用人文關(guān)懷的視角洞察世界，用人文思維的高度審視生命，用人文價(jià)值觀的理念塑造人格。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師可以通過(guò)精心挑選富有人文底蘊(yùn)的課文，引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言的魅力，感悟作者的情懷，領(lǐng)會(huì)作品傳遞的人生哲理。在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》一課時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生靜心聆聽(tīng)這篇?jiǎng)尤诵南业奈恼拢?xì)細(xì)體味其中凝聚的藝術(shù)語(yǔ)言之美。學(xué)生仿佛置身于寒冬臘月中，看見(jiàn)那個(gè)在寒風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖的小女孩，她懷揣希望，不停歇地穿梭于街頭巷尾間，期望能賣(mài)出幾根火柴。品讀至此，教師將話鋒一轉(zhuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘作品的哲理內(nèi)核。教師問(wèn)道：“可憐的小女孩，是什么力量最終支撐著她對(duì)生的渴望和追求？”學(xué)生紛紛作答。最后，教師總結(jié)安徒生筆下的小女孩雖然飽受世俗的傷害與苦難，但內(nèi)心的純潔善良、對(duì)美好生活的向往卻從未被扼殺。學(xué)生要以同理心對(duì)待生命，以仁愛(ài)之心關(guān)懷弱小。

通過(guò)這樣的教學(xué)實(shí)踐，教師深深地體會(huì)到，課堂不應(yīng)被狹隘地當(dāng)作知識(shí)的傳授場(chǎng)所，它更應(yīng)該是人文熏陶、品性陶冶的園地。教師應(yīng)當(dāng)珍惜這個(gè)舞臺(tái)，滿懷赤誠(chéng)之心，運(yùn)用生動(dòng)有趣的方式，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

二、科學(xué)素養(yǎng)的培育，科學(xué)思維與探究能力的培養(yǎng)

語(yǔ)文是人文學(xué)科，更蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)智慧。在新課標(biāo)理念的引領(lǐng)下，語(yǔ)文教學(xué)需要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓他們掌握科學(xué)的思維方法，提升創(chuàng)新探究的能力。所謂科學(xué)素養(yǎng)，是指?jìng)€(gè)體運(yùn)用與科學(xué)有關(guān)的知識(shí)、方法和價(jià)值觀來(lái)解決問(wèn)題并做出決策的綜合能力。在語(yǔ)文學(xué)科中，教師可以從多個(gè)角度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法分析文本。例如，在學(xué)習(xí)記敘文時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間、空間、人物、事件等角度對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)分析。在學(xué)習(xí)說(shuō)明文時(shí)，教師可以教會(huì)學(xué)生用演繹推理和歸納總結(jié)的思維方式，把握文章的中心論點(diǎn)和論證過(guò)程。其次，教師可以將科學(xué)知識(shí)融入語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字背后的科學(xué)原理。在學(xué)習(xí)修辭手法時(shí)，教師可以解析比喻、借代等，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)等方式，親身探索語(yǔ)文知識(shí)的奧秘。以“詞語(yǔ)的來(lái)源”一課為例，教師先讓學(xué)生觀察日常生活中的一些詞語(yǔ)，猜測(cè)它們可能的來(lái)歷；通過(guò)查閱資料和分組討論，各小組自行設(shè)計(jì)并完成了對(duì)詞語(yǔ)來(lái)源的分析。學(xué)生自己總結(jié)出詞語(yǔ)形成的基本規(guī)律，并辯論語(yǔ)言發(fā)展的趨勢(shì)。在整個(gè)過(guò)程中，他們積極運(yùn)用了觀察、實(shí)踐、分析、推理等科學(xué)方法，科學(xué)探究的熱情空前高漲。除了傳統(tǒng)的教學(xué)探索外，教師還可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，新技術(shù)的運(yùn)用無(wú)疑能為語(yǔ)文教學(xué)注入新的活力。

培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，有利于學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得更深刻的理解。有了扎實(shí)的科學(xué)素養(yǎng)作為根基，學(xué)生在面對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活時(shí)，能夠保持理性的思維方式，這對(duì)于他們的終身發(fā)展至關(guān)重要。

三、創(chuàng)新精神的激發(fā)，獨(dú)立思考與創(chuàng)意實(shí)踐的探索

創(chuàng)新是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的不竭動(dòng)力，是民族振興的重要支撐。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)途徑是多方位的。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、敢于提出新觀點(diǎn)，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新意識(shí)。在語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的發(fā)言權(quán)和表達(dá)空間，欣賞他們的獨(dú)特見(jiàn)解，不以對(duì)錯(cuò)進(jìn)行評(píng)判。教師還要為學(xué)生營(yíng)造寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們的創(chuàng)意潛能。教師可以為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓他們施展想象力，盡情揮灑創(chuàng)意。教師應(yīng)該充分挖掘語(yǔ)文課堂的創(chuàng)新潛力，為學(xué)生的創(chuàng)造力插上想象的翅膀。

例如，在教學(xué)《背影》一課時(shí)，首先，教師鼓勵(lì)學(xué)生放飛想象，從不同角度對(duì)文中“背影”加以解讀。有的學(xué)生認(rèn)為文章題目中的背景指的是母親，有的則說(shuō)是教師，還有人認(rèn)為是逝去的親人。這引發(fā)了全班學(xué)生的熱烈討論。教師并沒(méi)有判斷哪個(gè)觀點(diǎn)更有道理，而是耐心傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的想法，并鼓勵(lì)大家繼續(xù)發(fā)揮想象。這樣的教學(xué)過(guò)程，是對(duì)學(xué)生極好的創(chuàng)新精神培養(yǎng)。獨(dú)立思考和創(chuàng)意實(shí)踐正是創(chuàng)新精神的集中體現(xiàn)。學(xué)生在自由表達(dá)、交流分享的氛圍中，勇于突破思維定式，創(chuàng)造出新穎的見(jiàn)解和想法。而教師作為引路人，應(yīng)為學(xué)生的想象力搭建展示的舞臺(tái)。

創(chuàng)新精神有益于語(yǔ)文學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生個(gè)人的全面發(fā)展。它能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，激發(fā)探究欲望，增強(qiáng)獨(dú)立思考的能力，為他們?nèi)蘸笾\事創(chuàng)業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、合作意識(shí)的強(qiáng)化，團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力的提升

合作意識(shí)指的是個(gè)體在團(tuán)隊(duì)中意識(shí)到相互合作的重要性，愿意為團(tuán)隊(duì)目標(biāo)做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。第一，教師可以設(shè)計(jì)富有趣味性的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流合作。例如，教師可以讓學(xué)生分組討論某一課文內(nèi)容，交換想法，要求小組內(nèi)成員分工協(xié)作、整體推進(jìn)。第二，教師要教授學(xué)生有效的溝通技巧，增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)表達(dá)和協(xié)調(diào)能力。學(xué)生要注重言語(yǔ)表達(dá)的得體性，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人意見(jiàn)；要掌握會(huì)議討論的基本規(guī)范，維護(hù)團(tuán)隊(duì)紀(jì)律；同時(shí)還要學(xué)會(huì)化解分歧，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)和諧。第三，教師要及時(shí)總結(jié)合作學(xué)習(xí)的得失，幫助學(xué)生反思其中可能存在的問(wèn)題，并提出改進(jìn)策略。

例如，以《春夜喜雨》一課為例，各小組首先確定了自己的研究方向和分工，有的探究古詩(shī)詞的歷史背景，有的則關(guān)注古詩(shī)詞的原句解釋。然后他們通過(guò)查閱資料、小組討論、分工合作等環(huán)節(jié)，逐步梳理古詩(shī)詞的發(fā)展軌跡。最后，每個(gè)小組展示形式豐富多彩的研究成果，并互相交流分享。在這個(gè)項(xiàng)目中，學(xué)生的合作能力在不斷提高。小組成員之間信任有加，分工明確、步調(diào)一致。學(xué)生在組間交流時(shí)互相支持、取長(zhǎng)補(bǔ)短。整個(gè)過(guò)程，協(xié)作的默契無(wú)處不在。

通過(guò)這樣的實(shí)踐，學(xué)生加深了對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，更重要的是培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作和互助友愛(ài)的意識(shí)，為學(xué)生將來(lái)的職場(chǎng)生活、社會(huì)生活做好準(zhǔn)備。教師理應(yīng)重視對(duì)學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)，以新理念賦能新實(shí)踐，為祖國(guó)的未來(lái)發(fā)展孕育出更多團(tuán)結(jié)協(xié)作的棟梁之才。

結(jié)束語(yǔ)

在新課標(biāo)理念的指引下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)可以從這四個(gè)層面進(jìn)行轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新。值得注意的是，推進(jìn)新課改理念的落地需要教師在教學(xué)理念、教學(xué)策略、課堂組織等多方面的不懈努力。只有教師先主動(dòng)更新觀念，勇于創(chuàng)新實(shí)踐，新課標(biāo)理念才能真正落地生根，結(jié)出豐碩成果。展望未來(lái)，隨著信息技術(shù)的不斷創(chuàng)新，教育信息化將為語(yǔ)文課堂帶來(lái)新的契機(jī)。教師有理由相信，在新理念的引領(lǐng)下，憑借教師的智慧和汗水，小學(xué)語(yǔ)文教育將發(fā)生革命性的變革，為學(xué)生的未來(lái)鋪就陽(yáng)光大道。