人工智能可以生成學(xué)習(xí)材料，如視頻、習(xí)題、課件等，學(xué)生可以依靠這些學(xué)習(xí)材料鞏固語文知識(shí)。另外人工智能還可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，在智能學(xué)習(xí)平臺(tái)中，學(xué)生自行選擇想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，合理安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，利用系統(tǒng)的評(píng)估方式完善學(xué)習(xí)策略，樹立起自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高自身的學(xué)習(xí)能力。因此，教師要在閱讀教學(xué)中巧妙運(yùn)用人工智能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高其自主閱讀能力，從而進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量。

一、借助人工智能創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)情境可以營造活躍的課堂教學(xué)氛圍，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前，大部分教師在設(shè)計(jì)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，會(huì)經(jīng)常性地運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境的方法進(jìn)行教學(xué)，以提高學(xué)生主動(dòng)參與課堂閱讀學(xué)習(xí)的積極性。教師在課堂中巧妙借助人工智能，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，以人工智能的形式呈現(xiàn)情境，可進(jìn)一步提高教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)部編版四年級(jí)上冊(cè)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》一課時(shí)，首先，教師利用人工智能收集關(guān)于這節(jié)課的圖片、視頻、音頻或者動(dòng)畫等內(nèi)容。然后，教師精心篩選，找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，融入教學(xué)。教師前期做足準(zhǔn)備工作后，要明確創(chuàng)設(shè)情境的目標(biāo)、時(shí)間和引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的方式。剛上課的學(xué)生狀態(tài)并不理想，教師可以先播放課前收集好的圖片、視頻、音頻或者動(dòng)畫等內(nèi)容，集中學(xué)生的注意力。其次，教師也可借助人工智能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提出問題，如同學(xué)們是否知道這篇文章中五個(gè)豆莢的最終結(jié)局？這一篇文章當(dāng)中五個(gè)豆莢的人生有怎樣的差異？哪一個(gè)豆莢的人生更有意義？如果讓你選擇，你想要成為哪個(gè)豆莢？教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，促使學(xué)生深入分析文章內(nèi)容，加深其對(duì)文章內(nèi)容的理解程度。最后，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容展開深入分析，遇到不能自行消化的知識(shí)，要尋求教師和其他學(xué)生的幫助，及時(shí)內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，增進(jìn)自身對(duì)文章內(nèi)容的理解程度。學(xué)生完成探究后，教師可以要求其分享學(xué)習(xí)體會(huì)，講述自己對(duì)這一篇文章的想法。

二、借助人工智能整合閱讀教學(xué)資源

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)資源是不可或缺的一部分內(nèi)容。閱讀教學(xué)資源通常集中在教材、參考書、課件等有限的資料中。而人工智能以數(shù)據(jù)作為支撐手段，可以歸納整合網(wǎng)絡(luò)中的海量內(nèi)容，為教學(xué)帶來準(zhǔn)確的參考依據(jù)。因此，教師需要發(fā)揮人工智能的優(yōu)勢(shì)，歸納整合閱讀教學(xué)資源，豐富學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師在整合閱讀教學(xué)資源的過程中，需要緊密圍繞學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)篩選與歸納整合各種類型的閱讀教學(xué)資源。

例如，在教學(xué)部編版五年級(jí)上冊(cè)《鳥的天堂》一課時(shí)，教師需要充分發(fā)揮人工智能的優(yōu)勢(shì)，整合豐富的閱讀教學(xué)資源，在線上為學(xué)生構(gòu)建大榕樹的立體模型，在其中設(shè)置不同鳥類的相關(guān)鏈接，組織學(xué)生主動(dòng)參與“闖關(guān)活動(dòng)”。教師隨機(jī)邀請(qǐng)一個(gè)學(xué)生點(diǎn)擊其中一個(gè)鏈接，使其觀看、認(rèn)識(shí)不同鳥類的外觀特點(diǎn)，聽一聽鳥的叫聲，然后在“答題”中說一說自己喜歡的鳥。這一活動(dòng)形式具有新穎性和趣味性，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使其深入思考，并且貼合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造更具生機(jī)活力的語文閱讀課堂。

三、借助人工智能展示個(gè)性化閱讀教學(xué)

語文教學(xué)的目的是讓學(xué)生結(jié)合之前所學(xué)的知識(shí)，在與教師和其他學(xué)生展開激烈的思維碰撞后，深入理解新的知識(shí)。因此，教師要幫助學(xué)生在深刻理解文本知識(shí)的同時(shí)，靈活運(yùn)用語文知識(shí)，培養(yǎng)其語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師需要巧妙運(yùn)用人工智能搭建智慧課堂，運(yùn)用個(gè)性化閱讀教學(xué)方法，從而提高閱讀教學(xué)的有效性。

例如，在教學(xué)部編版六年級(jí)上冊(cè)《竹節(jié)人》一課時(shí)，第一，教師從教學(xué)大綱入手，促使學(xué)生探究閱讀文本內(nèi)容，感受作者傳遞的思想情感。第二，教師科學(xué)合理劃分多個(gè)學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生以小組的形式參加角色扮演活動(dòng)。教師可以讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容選擇自己喜歡的角色。在這一過程中，教師先以多媒體的方式給學(xué)生展示動(dòng)畫、視頻資料，讓課堂氛圍變得更加活躍，提高學(xué)生的參與熱情。教師還要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合動(dòng)畫、視頻資料，鍛煉自己的語言表達(dá)能力，充分理解原本故事情節(jié)，生動(dòng)形象地進(jìn)行復(fù)述。 第三，教師需要充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，優(yōu)化教學(xué)策略。如面對(duì)不愿意主動(dòng)表達(dá)的學(xué)生，教師要給他們提供充足的機(jī)會(huì)，鍛煉他們的表達(dá)能力。

四、借助人工智能打造智慧閱讀課堂

在小學(xué)語文閱讀智慧課堂的創(chuàng)建過程中，教師要充分發(fā)揮人工智能的作用。第一，教師采用錄制功能，讓學(xué)生可以充分復(fù)習(xí)語文知識(shí)點(diǎn)，從而幫助他們查找不足，及時(shí)彌補(bǔ)，促使學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)和鞏固重難點(diǎn)知識(shí)。如在教學(xué)部編版三年級(jí)下冊(cè)《陶罐和鐵罐》一課時(shí)，教師在課堂中就可以運(yùn)用錄播的方式，幫助學(xué)生高效復(fù)習(xí)知識(shí)。教師還可以運(yùn)用人工智能制作課件，及時(shí)將制作好的課件上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地觀看，加深其印象。第二，教師可以采用人工智能的技術(shù)促進(jìn)師生互動(dòng)進(jìn)程。教師需要參考學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及課堂表現(xiàn)情況，給予學(xué)生個(gè)性化教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)。第三，教師可以利用人工智能掌握學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的情況，提高其學(xué)習(xí)積極性，促使其主動(dòng)參加閱讀智慧課堂，幫助其掌握更多富有趣味性的語文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。因此，教師要在閱讀課堂中利用人工智能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，打造智慧課堂。

五、借助人工智能構(gòu)建長效監(jiān)測(cè)機(jī)制

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中構(gòu)建長效監(jiān)測(cè)機(jī)制，有利于提高教師的教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中，教師要持續(xù)了解學(xué)生的實(shí)際閱讀水平，才能及時(shí)更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，一對(duì)多的教學(xué)形式，讓教師沒有太多的時(shí)間和精力來關(guān)心學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，影響了學(xué)生閱讀能力的提高。

而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引入人工智能就能夠順利解決這個(gè)問題。首先，教師運(yùn)用人工智能組建閱讀平臺(tái)，在平臺(tái)中設(shè)置了記錄表格，要求學(xué)生每天完成閱讀后到平臺(tái)中打開記錄。教師事先將模板設(shè)置好，采用人工智能的手段歸納整理學(xué)生的閱讀情況，出具個(gè)性化的閱讀報(bào)告。這樣的方法，在很大程度上減輕了教師的工作壓力。通過可視化的方法對(duì)學(xué)生的閱讀實(shí)施監(jiān)測(cè)，可以為后續(xù)教師完善教學(xué)方法帶來支持，充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。其次，教師利用智能平臺(tái)掌握學(xué)生的閱讀情況，為其提供合理評(píng)價(jià)。教師通過及時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的閱讀情況，可以對(duì)學(xué)生的閱讀情況做出評(píng)價(jià)。最后，教師發(fā)揮第三方力量的優(yōu)勢(shì)，做好監(jiān)督和檢查學(xué)生閱讀情況的工作，以第三方力量提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率。智能閱讀平臺(tái)為第三方監(jiān)測(cè)提供了機(jī)會(huì)，如學(xué)生家長、教育界專業(yè)人士等都可以參加，綜合眾人的力量，推進(jìn)建立閱讀教學(xué)監(jiān)測(cè)機(jī)制的進(jìn)程。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師需要借助人工智能做好創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境、整合閱讀教學(xué)資源、展示個(gè)性化閱讀教學(xué)、打造智慧閱讀課堂、構(gòu)建長效監(jiān)測(cè)機(jī)制的工作，為學(xué)生提供獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

備注：基金項(xiàng)目：本文系南通市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“人工智能時(shí)代小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略研究”（編號(hào)：QN2021027）。