隨著我國教育教學(xué)改革的深入推進(jìn)，小學(xué)語文課程在教學(xué)過程中逐步改變了傳統(tǒng)注重知識(shí)傳授、忽略能力培養(yǎng)的教學(xué)形式，向著提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)、促進(jìn)群文閱讀與寫作教學(xué)的融合方向轉(zhuǎn)變。小學(xué)語文群文閱讀與寫作教學(xué)的融合教育，旨在全方位激發(fā)學(xué)生的閱讀與寫作興趣，實(shí)現(xiàn)其在聽、說、讀、寫等綜合素養(yǎng)方面的協(xié)同發(fā)展。

一、小學(xué)語文群文閱讀與寫作教學(xué)的融合教育意義

在新課程改革背景下，小學(xué)語文課堂教學(xué)更加注重突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫等語文學(xué)科要素充分融合的教學(xué)形式。小學(xué)語文群文閱讀與寫作教學(xué)的融合教育，能夠幫助學(xué)生逐步提升閱讀能力、語言表達(dá)能力和語言思維能力。因?yàn)殚喿x是學(xué)生學(xué)習(xí)新知、探索新知的基本途徑，只有真正地學(xué)會(huì)閱讀并通過閱讀掌握文本素材的思想和內(nèi)涵，才能獲得有助于自身寫作水平提升的知識(shí)與技能。所以，小學(xué)語文群文閱讀與寫作教學(xué)的融合教育，將突破傳統(tǒng)閱讀與寫作教學(xué)對(duì)學(xué)生思維的限制，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀自信。除此之外，教師還能通過科學(xué)地選擇群文閱讀材料、設(shè)計(jì)閱讀形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作素材及方法的積累，全面提升學(xué)生的閱讀與寫作能力，為其更高階段的語文知識(shí)與技能學(xué)習(xí)打下良好的教育基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文群文閱讀與寫作教學(xué)的融合教育策略

1. 巧妙整合群文閱讀素材，提升學(xué)生的寫作能力

學(xué)生思維意識(shí)活躍，想象力和創(chuàng)造力也極為豐富，他們不喜歡固化、刻板的閱讀與寫作教學(xué)形式，更喜歡具有趣味性和體驗(yàn)感的教學(xué)氛圍。群文閱讀的方式與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)不同，學(xué)生可以在特定的時(shí)間和范圍內(nèi)閱讀到更多主題相似的內(nèi)容，掌握多元化的創(chuàng)作視角和情感狀態(tài)，進(jìn)而完成同類型的寫作，構(gòu)建外在的寫作框架和內(nèi)在的情感聯(lián)系。學(xué)生不必再為寫作而煩憂，也不必再為無從下筆、無詞可用而感到焦慮。例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第四單元《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》和《女媧補(bǔ)天》時(shí)，教師就可以采取群文閱讀與寫作教學(xué)融合的形式，設(shè)置“尋找神話故事中的語言素材——群文閱讀計(jì)劃”，具體內(nèi)容如下：

閱讀目的：提升語言建構(gòu)能力，掌握文字精髓，為寫作積累語言素材。

閱讀資源：《八仙過海》《龍生九子》《愚公移山》《天衣無縫》《嫦娥奔月》《女媧補(bǔ)天》《夸父追日》《開天辟地》等。

閱讀建議：每日1～2篇，建議每篇文章10～20分鐘，集中閱讀，融會(huì)貫通?？筛鶕?jù)你的閱讀水平提升情況，逐步縮短閱讀時(shí)間，并學(xué)會(huì)邊讀、邊畫。畫出不認(rèn)識(shí)的字詞和語句，畫出你找到的重要字詞和語句，并記錄。

閱讀收獲：

（1）閱讀文章數(shù)量積累；

（2）生字、詞積累；成語積累；疊詞積累；近義詞、反義詞積累；

（3）故事復(fù)述能力提升情況；

（4）故事創(chuàng)作手法和人物精神理解情況；

（5）在閱讀過程中的額外收獲和興趣所在等。

以此形式，教師既可以讓群文閱讀成為當(dāng)前學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的途徑，還可以通過群文閱讀計(jì)劃表提升學(xué)生的寫作能力，讓他們?cè)谥腥A民族優(yōu)秀的神話故事中積累既具有神話色彩，又能為寫作增添文學(xué)效果的語言素材。教師應(yīng)注重提升學(xué)生的閱讀與寫作興趣，使其更好地完成本單元的習(xí)作內(nèi)容“我和 過一天”的創(chuàng)作過程，靈活地將所積累的語言素材應(yīng)用到寫作之中，展開想象的翅膀。

2. 豐富群文閱讀內(nèi)容，開展情感教育，提升寫作內(nèi)涵

在開展群文閱讀時(shí)，教師需要做好充足的素材準(zhǔn)備，緊緊地圍繞文章的結(jié)構(gòu)框架、語言思維、審美賞析和文化內(nèi)涵等方面進(jìn)行對(duì)比和分析，選出適合學(xué)生閱讀的文本。并且在此過程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，幫助他們?cè)谌何拈喿x過程中理解作者的創(chuàng)作意圖和文中人物的情感。這樣學(xué)生才能精準(zhǔn)地在寫作過程中將學(xué)到的情感表達(dá)手法應(yīng)用到習(xí)作之中，提升自身的創(chuàng)作水平。例如，在學(xué)習(xí)了《為中華之崛起而讀書》這篇文章后，教師可以為學(xué)生推薦《十里長街送總理》《一夜的工作》等相關(guān)文章，讓學(xué)生以群文閱讀的形式，了解偉人的事跡，感受周總理為國家和人民無私奉獻(xiàn)和服務(wù)的精神。愛國主義題材的群文閱讀內(nèi)容是語文教材中的一大亮點(diǎn)，也是開展群文閱讀、培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神和民族榮譽(yù)感的重要切入點(diǎn)。在群文閱讀的過程中，學(xué)生可以將自己的個(gè)人情感上升為集體主義情感和愛國主義情感，進(jìn)而在完成寫作任務(wù)時(shí)能夠更好地把握情感狀態(tài)，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在閱讀結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“我有一句話說給總理聽”的教學(xué)活動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生在心中構(gòu)想自己讀書的想法和奮斗目標(biāo)，結(jié)合群文閱讀的內(nèi)容，轉(zhuǎn)化自己的情感，創(chuàng)造性地將心里想說的話以“微視頻”的形式進(jìn)行錄制。學(xué)生真正地將內(nèi)心的情感和對(duì)總理的敬佩、愛戴之情表達(dá)出來，能夠更好地理解書信的寫作形式，感受與偉人、與家人、與朋友之間的書信往來與現(xiàn)代化的信息溝通之間的區(qū)別和內(nèi)在聯(lián)系。

3. 通過群文閱讀模式，助力學(xué)生構(gòu)建寫作支架，提升創(chuàng)作水平

閱讀與寫作是相輔相成、不可分割的兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，良好的閱讀內(nèi)容、形式和目標(biāo)可以實(shí)現(xiàn)“以讀促寫”的教學(xué)效果。同時(shí)，群文閱讀還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生可以通過閱讀數(shù)量、語言文字資料的日積月累，提升自身的語言表達(dá)能力和寫作水平。但是，教師需要在組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀后，為學(xué)生提供一個(gè)可以互相交流和表達(dá)自我情感的平臺(tái)和渠道，讓學(xué)生能夠真正地在群文閱讀的過程中發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，明確閱讀的內(nèi)容是什么、為什么要閱讀以及讀懂了什么。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖的模式，構(gòu)建寫作支架，則更能彰顯寫作內(nèi)容的文學(xué)性和情感性特質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)《慈母情深》《父愛之舟》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這兩篇課文與繪本閱讀內(nèi)容《我爸爸》《我媽媽》進(jìn)行對(duì)比閱讀，讓學(xué)生既能在傳統(tǒng)文學(xué)作品中感受父愛、母愛的無私，還能深入地理解在成長過程中父親、母親對(duì)他們無私的愛和奉獻(xiàn)。學(xué)生可以真正地理解父母時(shí)而威嚴(yán)，時(shí)而和藹，時(shí)而無所不能為他們遮風(fēng)擋雨，時(shí)而化身為廚師、教師、舞蹈家、歌唱家、大力士，為他們的教育和成長保駕護(hù)航等。最后，在閱讀相關(guān)內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生以小組合作的模式，自主選擇“神通廣大的爸爸/媽媽”“我的媽媽像花一樣”“我最好的朋友——爸爸/媽媽”等主題進(jìn)行創(chuàng)作，并與選擇同一主題的學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組。小組成員以思維導(dǎo)圖構(gòu)思自己的習(xí)作內(nèi)容，并且與小組成員相互溝通、群策群力，完成這篇關(guān)于父愛和母愛的作文創(chuàng)作。以此形式，教師可以創(chuàng)造性地匯總每一個(gè)小組的構(gòu)思和文章內(nèi)容，形成更具教育意義和實(shí)踐色彩的“特殊群文閱讀素材”，讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)和溝通交流中獲得更多的創(chuàng)作靈感和寫作資源。

綜上所述，小學(xué)語文群文閱讀與寫作教學(xué)的融合形式和策略多種多樣，教師需要深入研讀教材內(nèi)容及新課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)與要求，及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)新教學(xué)形式，以人性化和個(gè)性化統(tǒng)一的視角為學(xué)生構(gòu)建群文閱讀與寫作教學(xué)的融合教育形式，全方位促進(jìn)學(xué)生的各項(xiàng)語文核心素養(yǎng)穩(wěn)步提升。