一、探索大單元教學的必要性

《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》中指出，探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，促進學生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內在關聯(lián)，促進知識結構化。隨著課程標準的變革，傳統(tǒng)的單篇教學模式亟待優(yōu)化。教師需要研究自己執(zhí)教學段的部編版教材編排特點，針對不同主題的單元內容進行整體設計，以大單元教學理念來設計相互關聯(lián)的系列學習任務，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。為此，教師首先要明晰大單元的內涵和價值。

1. 大單元教學的內涵

教育專家認為，大單元教學是大概念、大任務、大情境統(tǒng)領下教學活動的結構化。大單元是一種學習單位，大單元教學是以單元為學習單位，依據(jù)學科課程標準，聚焦學科課程核心素養(yǎng)，圍繞某一主題或活動（大概念、大任務、大項目），對教學內容進行整體思考、設計和組織實施的教學過程。一個單元就是一個學習事件、一個完整的學習過程，因此一個單元就是一個微課程。或者說，一個單元就是一個指向素養(yǎng)的、相對獨立的、體現(xiàn)完整教學過程的課程內容。

在筆者看來，語文大單元教學不是完全拋棄傳統(tǒng)單元教學，更不是與單篇教學進行對立，而是對傳統(tǒng)單元教學的理念有選擇性地取舍，對教學目標、教學內容、教學方式、學習評價等進行重構，以培養(yǎng)和促進學生的思維能力和語文素養(yǎng)為目的，以情景化、任務化的方式，實現(xiàn)語文教學活動一體化。

2. 大單元教學的價值

傳統(tǒng)的單元教學內容以單篇或多篇課文教學為主，知識的傳授方式也以教師的講授為主，學生主要是通過閱讀、識記和理解來學習語言知識，掌握的知識往往是零散的。許多學生為了考試而學習，很難形成系統(tǒng)性的知識架構，并且缺乏解決實際問題的能力，核心素養(yǎng)難以養(yǎng)成。大單元教學概念的提出，順應了核心素養(yǎng)背景下課程改革的要求，也突破了當下教學實踐中的種種局限，使教學更加系統(tǒng)化、靈活化，以學生的學習為主線，讓學生真正成為學習的主人，不再是簡單地接受性學習，而是在學習任務的引導下，主動積極地閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究，在語文綜合性學習中掌握語文知識，提升語文素養(yǎng)。

3. 大單元教學的特點

第一，大單元教學具有整體性。大單元教學倡導以單元為單位，將同一主題或領域的課文整合，實現(xiàn)教學資源的共享和優(yōu)化，生成主題化或項目化的教學單元。這能夠突破學科壁壘和傳統(tǒng)教學的限制，幫助學生從整體上去把握知識、融合知識。

第二，大單元教學具有創(chuàng)新性。大單元教學需要教師不斷地研究、學習、整合教材，并根據(jù)學生的實際學情和需求，創(chuàng)新性地調整教學內容和方法。同時，這種教學模式也更注重學生的全面發(fā)展，能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習效果，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

第三，大單元教學具有實踐性。大單元教學采用情景化的教學方式，引入生活化的教學內容，讓學生在接近真實生活場景的學習和探究過程中，積累語言知識，教師關注學生語文學習的實踐性，鼓勵他們在互動交流中學習知識、掌握技能。

二、探索語文大單元教學的策略

語文大單元教學倡導整體設計教學內容，整合單元重難點，留給學生足夠的語文學習時間和空間，讓他們在閱讀、感悟、實踐中積累知識、掌握學習方法，體驗語文學習的樂趣。這就需要教師以培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)為目標，整合并生成學習內容，以學習任務為引領，創(chuàng)設學習情境，精心設計作業(yè)，幫助學生學會學習方法，實施多元評價，培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)。

1. 生成學習任務

部編版語文教材的內容豐富、通俗易懂，編排順序也彰顯了大單元教學的理念。在整合單元知識內容時，教師可以將教材內容作為參照主體，兼顧單元教學要素的同時，整合教材內容，構建新舊知識縱向聯(lián)系、課內外結合的大單元教學內容清單，再鋪設主題化的教學內容，設計學習任務。例如，部編版小學語文教材中四大名著的學習單元，包含《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇課文以及“口語交際”“習作”“語文園地”和“快樂讀書吧”模塊。在整合教學內容時，教師可以將本單元閱讀篇目、教學模塊內容分類整合，并將優(yōu)秀群文閱讀材料融入教學內容清單。例如，在教學《草船借箭》一課時，教師要想進一步體現(xiàn)周瑜心胸狹窄的個性特征，可以找到原著中的有關選段作為課堂拓展閱讀內容，讓學生去了解原著里的人物和情節(jié)，并在閱讀中加深對《三國演義》的了解。教師還可以讓學生進行角色扮演，如演繹“大鬧天宮”這一情景，要鼓勵學生大膽想象、創(chuàng)造性地表達，做到條理清晰。學生在此過程中，想象力和創(chuàng)造力也潛移默化得到提升。再者，教師切忌孤立地設計某篇課文的教材內容，而是應該圍繞單元訓練目標去找到課文中的相同點。

2. 創(chuàng)設學習情境

大單元教學常以任務為驅動，創(chuàng)設一個個真實的學習情境，引導學生在真實情境中自主實踐、閱讀鑒賞、表達交流和梳理探究，讓學生進行深入的學習，提升他們的語文學習能力。例如，在教學《琥珀》《飛向藍天的恐龍》《納米技術就在我們身邊》《千年夢圓在今朝》這一科普知識類單元時，教師就可以創(chuàng)設不同的學習情境，讓學生在任務化的情境學習過程中學到科學知識，并掌握說明文的寫作特點。一是創(chuàng)設分享展示情境，讓學生運用常見的說明方法有序地介紹自己了解的科學知識。二是創(chuàng)設實踐和評比情境，小組合作制作科普畫報來進行評比，并由學生來做小評委。三是創(chuàng)設想象練筆情境，讓學生圍繞自己想發(fā)明的事物，從外觀、功能等方面大膽想象，完成習作“我的奇思妙想”。

3. 設計探究作業(yè)

語文大單元教學離不開課堂，更離不開學生的生活，因為語文學習與生活同在，生活為語文學習提供了豐富多樣的教學資源。教師在進行大單元教學時，要以項目任務為驅動，精心設計作業(yè)，注重作業(yè)的體驗性、合作性和探究性，追求并達成作業(yè)設計的豐富與高效，提升學生語文實踐能力。例如，教師讓低年級的學生到超市去了解不同物品的名稱，和家人一起分享認識的生字，體驗識字的樂趣。教師也可以設計一些小組合作類或探究類的作業(yè)，讓學生在觀察、調查以及討論中獲得語文知識、生活經驗，促進學生全面發(fā)展，如學習有關美食內容的課文后，讓學生去了解并學習制作家鄉(xiāng)的美食，開展“家鄉(xiāng)美食”主題活動，讓學生主動地參與探究性作業(yè)，既體現(xiàn)學生的自主性，又有助于提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

4. 實施多元評價

教師在進行大單元教學時，評價學生的語文學習能力應該是多元化的，因為不同的學生有不同的優(yōu)勢。學生的語文能力不是單一維度的數(shù)值反映，而是多維度、綜合能力的體現(xiàn)。教師應尊重學生的差異發(fā)展，將過程性評價和形成性評價相結合，方式可以是教師評、同學評、學生自評，讓評價發(fā)揮正面激勵作用。例如，在小學低年級語文評價中，教師要營造輕松有趣的學習氛圍，學生可以在游戲中收獲快樂與成長，教師可以開展“趣味闖關”“我與語文有個約會”“我是詞語小達人”“小小演說家”等活動，對學生的認讀生字、背誦詩歌、朗讀課文、口語交際能力等進行全面考查。

結束語

以語文核心素養(yǎng)為綱，以學生的學習為主線的語文大單元教學應成為現(xiàn)今語文教學的“新樣態(tài)”，值得每位教師在教學中不斷探索。