〔摘" "要〕" 增強學生的批判性思維能力，是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要一環(huán)。在小學科學學科實踐活動中，教師可以通過項目式學習的方法，培養(yǎng)學生批判性思維能力。筆者從設計主題，目標指向培養(yǎng)學生批判性思維；項目實施中教師通過推理訓練有步驟地培養(yǎng)學生批判性思維的方法；項目交流中關(guān)注組間問題、辯論等活動促進批判性思維意識；促進自我批判等四方面，對科學實踐課中通過項目式學習培養(yǎng)學生批判性思維的策略進行了研究。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學科學；項目式學習；批判性思維能力；策略

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2024）" 20" " 109-111

一、項目式學習的界定

“項目式學習”或“基于項目的學習”即Project BasedLearning簡稱PBL。其理論基礎是建構(gòu)主義理論、實用主義理論與發(fā)現(xiàn)學習理論。

北京市小學科學學科平均有不低于10%的課時用于開展校內(nèi)外科學實踐活動課，目的就是將課程內(nèi)容與社會實際聯(lián)系起來，將科學概念實際應用起來。而項目式學習是一種很好的實施方式，在項目式學習過程中引導學生將所學的科學概念進行應用，解決各種實際問題。

科學實踐中項目式學習的流程（如圖）。

二、批判性思維的界定

批判性思維是科學素養(yǎng)的一個重要部分。批判性思維 Critical Thinking 是一個內(nèi)涵豐富且不斷變化的概念。根據(jù)批判性思維研究中公認的權(quán)威人士 Robert Ennis 的觀點， 批判性思維是指在確定相信什么或者做什么時所進行的合理而成熟的思考。

批判性思維也是一種反省性的辯證思維，它由批判性思維能力、知識和意向構(gòu)成。

批判性思維主要的培養(yǎng)方法包括：專門教學、沉浸法、灌輸法等。專門教學需要專門設立批判性思維課程，訓練學生學會批判。沉浸法則強調(diào)在其他課程的授課中潛移默化地培養(yǎng)學生批判性思維能力。灌輸法則是對學生邏輯推理進行訓練，培養(yǎng)學生批判性思維的技巧。當下小學科學教學中比較注重學生邏輯思維的訓練，也就是批判性思維技巧的訓練，學生往往能夠進行假設、推理、判斷等科學思維的方法，卻仍然缺少批判性思維的意向與能力，這主要是源自學生批判質(zhì)疑精神的不足。

三、項目式學習對學生批判性思維能力培養(yǎng)的意義

項目式學習恰恰為沉浸法批判性思維的培養(yǎng)提供了有力的支持。沉浸法作為批判性思維培養(yǎng)的方式，融入教學內(nèi)容之中，學生易于接受，而且避免了灌輸式枯燥乏味的識記過程。而沉浸式教學法之中，也需要圍繞問題展開討論、解決問題。這正是項目式學習的基本形式。而兩者也都強調(diào)以小組合作的方式展開學習。兩者的關(guān)系如圖：

通過上圖可以看出，通過項目式學習這種方法可以很好地成為培養(yǎng)學生批判性思維的載體。它為批判性思維的培養(yǎng)提供了載體、形式以及培養(yǎng)時機。在整個項目過程之中， 學生是學習的主體，而教師扮演的是設計者、指導者的角色。學生則在這一系列活動中提升了批判反思能力。也培養(yǎng)了謹慎判斷、公正評價的批判性思維精神。

四、項目式學習中培養(yǎng)批判性思維的策略

（一）設計主題，目標指向?qū)W生批判性思維能力的培養(yǎng)

項目式學習的起始就是設計問題，問題可以是教師提出的，也可以是學生提出或者是社會已經(jīng)長期存在的?？傮w來說基本原則如下：

1.緊密結(jié)合課標

緊密結(jié)合課標，不完全脫離學生掌握的科學概念與正在形成的核心概念。很多項目式學習主題設計時完全擺脫了學科的約束，成為一個完全的綜合性活動，由于小學生還處于相對年齡較小的階段，隨意的設計會使學生缺少有力的支持，學生無所適從，而科學實踐更是無從談起。

2.設計挑戰(zhàn)性的活動

設計挑戰(zhàn)性的活動，要設計好難度梯度，利于學生在實施中遇到困難。沒有了挑戰(zhàn)性，項目就失去了趣味，同時學生就失去了進行批判性思維鍛煉的機會。如果活動過于簡單，學生如同進入“溫室”，一帆風順的制作過程就使項目成為“手工課”，學生互相不用交流，也沒有自我反思，便可以完成項目任務。這樣看似學生興高采烈，實際在目標設計時沒有考慮到將培養(yǎng)學生批判性思維融入在目標之中。

3.項目預設方案不唯一

項目預設方案不唯一，促進學生互相質(zhì)疑互相交流。在項目設計初期就要考慮到會不會因為教師設計不周全導致學生只有一個方法解決問題，互相解決方案通知化，沒有質(zhì)疑、交流的機會。比如某一個教師設計的項目學習：制作一個橡皮筋小車。教師只提供了同樣的四輪小車、同樣的皮筋甚至軸上固定皮筋的位置都是唯一的。這樣的“項目”就沒有考慮到批判性思維的培養(yǎng)。學生只能互相模仿，做出一個同樣的小車（如圖1），互相之間缺少需要交流的需求。如果依此活動概念，為學生提供更多的器材，皮筋的固定裝置多種多樣，可以像弩箭一樣發(fā)射、可以軸縱置靠齒輪傳動、可以靠彈簧…… 這樣學生在設計時就有了獨特想法，才有意愿進行交流、質(zhì)疑。

比如筆者開發(fā)的《攻城大師》一課，是在六年級科學《簡單機械》單元后的實踐活動課。教師設計了積木搭建的“墻”，同學們以小組為單位扮演古代軍隊的技師，設計攻城設備。教師首先營造氛圍創(chuàng)設情境，交代事情發(fā)生的時代與背景。然后提出統(tǒng)一的規(guī)則——人的手不能直接接觸“城墻”，利用機械摧毀城墻。（只能使用手操作設備，排除一切電能設備）。通過圖示確保學生能夠理解。學生展開設計之后就產(chǎn)生了各種設計方案（圖2、圖3），有“投石車”“皮筋沖車”“擺錘車”等等，學生才有可能展開點評。

（二）通過推理訓練，有步驟地培養(yǎng)學生批判性思維能力

批判性思維的品質(zhì)是大膽質(zhì)疑、謹慎分析與判斷。在以往的培養(yǎng)中教師往往過于注重培養(yǎng)學生大膽地提出不同意見，而忽視謹慎判斷部分的訓練。在小學科學實踐活動中仍然要體現(xiàn)科學課的特征——論證與推理。教師在設計與實施項目中除了作為組織者與推動者等角色，更應該在設計之初就計劃好，如何開展學生批判性思維的方法訓練。

1.培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力

在項目式學習之中，難免會有各種介紹方案、介紹設計、計劃等等。要培養(yǎng)學生闡述清晰，養(yǎng)成良好的闡述習慣，充分利用圖示、實物、模型等方法闡述清楚本組的設計或計劃。同時培養(yǎng)學生認真傾聽不懂就問的習慣。當其他小組介紹方案時，本組一定放下手中的事務，傾聽的同時可以簡單記錄。不理解之處可以標注上問號。這樣培養(yǎng)學生能夠發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，互相促進。

2.引導學生闡述觀點提供證據(jù)

要求具體的證據(jù)，在具體環(huán)境中分析論證。不論是自評與互評都要提供證據(jù)，尤其是展開辯論活動時。教師在引導學生交流時可以注重一些語言的培養(yǎng)。比如：感謝你們小組的質(zhì)疑，我們的依據(jù)是…… 你們小組發(fā)現(xiàn)了這個問題，不知道有沒有實際測量（考察）？通過這些語言的訓練培養(yǎng)學生互相質(zhì)疑時要附帶證據(jù)。同時還要引導學生多角度地看問題，從各個側(cè)面進行論證，提供更多有效的證據(jù)。

3.培養(yǎng)學生處理證據(jù)能力

對于證據(jù)也要培養(yǎng)學生學會正確對待與處理它，當別人能夠提供證據(jù)的時候，應該先理解并記錄，然后引導學生思考。證據(jù)收集是不是可靠，證據(jù)與結(jié)論是不是相關(guān)，有沒有干擾因素。比如在上《制作小電動機》一課時，學生能夠提供證據(jù)，他發(fā)現(xiàn)小電動機轉(zhuǎn)子有磁性。因為同學們預設的就是轉(zhuǎn)子是電磁鐵，所以紛紛表示同意。但是教師引導同學觀察這個同學論證的方法，細心的同學就發(fā)現(xiàn)，這名同學沒有排除掉小電動機上面磁鐵的干擾，所以論證的證據(jù)是無效的。

（三）關(guān)注組間質(zhì)疑、辯論等活動，強化學生批判性思維意識

項目式學習中離不開交流設計、互相評價等交流活動，除了批判性思維方法的訓練，更應該注重學生批判性思維意識的訓練。項目學習中培養(yǎng)批判性思維意識，要注意以下幾點。

1.明確批判也是一種合作

很多情況下，小學生特別喜歡給別人提出疑問，甚至有些時候“好也說不好”。這主要是在日常培養(yǎng)中合作學習的目標沒有建構(gòu)好。過于強調(diào)競爭，而忽視了合作。一定要引導學生理解，堅持自己的觀點需要有度，尊重證據(jù)與科學，接受批評意見也是一種合作。

2.破除 “一言堂”

項目式學習者，學生是主體，學生主動展開學習，所以教師要有意識地鼓勵學生發(fā)表自己的觀點，而不是隨時教師“點評”，往往教師的點評都被當作結(jié)論，學生的思考戛然而止。這里要鼓勵學生相信證據(jù)與論證。

（四）自我評估自我反思，提升學生自我批判的意識

批判性思維不僅用來發(fā)現(xiàn)別人思考的不足和缺點，也用來反思自己思維的不足和缺點。不能為了批判而批判。項目式學習中不斷地評估與修改是一個很好的自我反思的過程，要鼓勵學生在項目進行中遇到困難時，隨時反思，自我批判。比如在《做魚叉》一課上，教師提供了牙簽、木棍和棉線，用橡皮泥滾動代表運動的魚，學生設計制作魚叉。第一次制作學生想當然地認為只要把牙簽捆在木棍上做成“長矛”就可以扎“魚”了。第一次測試時學生才發(fā)現(xiàn)，“魚”可以運動，自己的設計只能扎到靜態(tài)的物體。于是展開自我批判，我們的設計哪里思路是對的？還有哪些問題？學生思考后發(fā)現(xiàn)自己的“魚叉”可以控制的范圍太小。于是展開二次設計。這就體現(xiàn)了自我批判。

強化學生的批判性思維能力，是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要一環(huán)。在小學科學學科實踐活動中，教師可以設計出很好的項目，指向培養(yǎng)學生批判性思維，在項目的研究過程中，培養(yǎng)學生批判性思維的意識，訓練學生批判性思維的方法，這就需要教師自身的轉(zhuǎn)變，從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設計者，從“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭囵B(yǎng)者”。學校的課堂組織形式也要轉(zhuǎn)變，真正帶領(lǐng)學生從課本走向生活，從課堂走向世界。

參考文獻

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