［摘 要］語(yǔ)文新課標(biāo)提出立足學(xué)生核心素養(yǎng)，提高語(yǔ)文課程的育人功能。以學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式組織與呈現(xiàn)課程內(nèi)容是提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效途徑。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要結(jié)合語(yǔ)文新課標(biāo)及課程特點(diǎn)，從縱深結(jié)構(gòu)、平衡結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)由表層走向深入、由單一走向豐富，獲得對(duì)所學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知，真正把語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編教材；學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)；結(jié)構(gòu)化教學(xué)

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）22-0037-03

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文新課標(biāo)”）在“課程理念”中指出：“義務(wù)教育語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線……設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群?！?布魯納認(rèn)為，無(wú)論我們教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。在設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師從結(jié)構(gòu)化視角出發(fā)，結(jié)合語(yǔ)文新課標(biāo)與語(yǔ)文課程特點(diǎn)，可以幫助學(xué)生更好地把握語(yǔ)文知識(shí)、能力的內(nèi)在聯(lián)系，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、聚焦語(yǔ)用，設(shè)計(jì)縱深結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)

語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性和實(shí)踐性課程。學(xué)生語(yǔ)用能力的提升不是一蹴而就的，而是一個(gè)逐步提升的過(guò)程。因此，教師要聚焦語(yǔ)用，從縱深方面設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，以幫助學(xué)生形成對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用能力的提升。

（一）整理語(yǔ)言，還原作者思維

統(tǒng)編語(yǔ)文教材選編的文本大都是名家名篇，語(yǔ)言內(nèi)容豐富、形式規(guī)范，是學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的范本。教師要設(shè)計(jì)出適切的學(xué)習(xí)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行整理，使學(xué)生對(duì)文本的理解由表層走向深入。例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)《鳥的天堂》一課，教師可設(shè)計(jì)如下任務(wù)：作者為什么感嘆“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊”？?jī)蓚€(gè)“鳥的天堂”表達(dá)的意思一樣嗎？你從這篇文章中感受到了什么？這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生從文本語(yǔ)言的視角對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行梳理，明白作者的寫作意圖，從而走進(jìn)課文深處。

（二）轉(zhuǎn)換語(yǔ)言，引導(dǎo)讀寫實(shí)踐

轉(zhuǎn)換語(yǔ)言就是指學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解，用自己的語(yǔ)言將文本內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。這種學(xué)習(xí)形式獲得的效果，比一般的閱讀效果更好。例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)《白鷺》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：查找相關(guān)資料，仿照《松鼠》一文的寫法，把這篇文章改寫成一篇說(shuō)明文。這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)不僅需要學(xué)生對(duì)白鷺的特點(diǎn)有一定了解，還要求學(xué)生結(jié)合查找到的資料，把課文的描述性語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為說(shuō)明性語(yǔ)言，進(jìn)行表達(dá)。這樣的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換，促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)言積累、運(yùn)用，提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。轉(zhuǎn)換語(yǔ)言在語(yǔ)文教學(xué)中可以應(yīng)用的地方還有許多，如把文言文轉(zhuǎn)換成白話文等。經(jīng)常引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，能使學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力得到提升。

（三）創(chuàng)生語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)

語(yǔ)文實(shí)踐的最終目的是幫助學(xué)生形成自己的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生遷移運(yùn)用語(yǔ)言的能力。為此，教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)推動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐向縱深發(fā)展，幫助學(xué)生建構(gòu)起屬于他們自己的語(yǔ)言圖式。例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)《手指》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)任務(wù)：豐子愷筆下的手指各有各的功能，那我們的五官各有哪些功能呢？請(qǐng)你從人的五官中任選一個(gè)，仿照著課文的形式，寫上一段話。這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)旨在讓學(xué)生仿照著課文的表達(dá)形式，用上幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，寫一寫人的五官，幫助學(xué)生建構(gòu)起屬于自己的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生遷移運(yùn)用文本語(yǔ)言，以內(nèi)化語(yǔ)言，提升學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力。

二、關(guān)注過(guò)程，設(shè)計(jì)平衡結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)

具有平衡結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)任務(wù)，能幫助學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。閱讀教學(xué)既要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行必要的分析與感悟，又要為學(xué)生提供獨(dú)自思考與學(xué)習(xí)交流的時(shí)間和空間。因此，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，依據(jù)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展情況，從平衡的角度設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，以深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（一）把握分析與感悟的平衡

分析與感悟作為語(yǔ)文教學(xué)中常用的兩種理解課文內(nèi)容的基本方式，各有各的優(yōu)勢(shì)。分析可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，感悟則使學(xué)生體驗(yàn)、領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容。教師基于分析與感悟的綜合考量設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，能讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)更加扎實(shí)、深入。例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)《記金華的雙龍洞》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)如下任務(wù)：默讀課文，結(jié)合課后練習(xí)第一題理清作者的游覽順序，并以示意圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)。說(shuō)說(shuō)這篇游記中作者重點(diǎn)寫了哪些地方，哪個(gè)地方給自己留下的印象最深刻。金華雙龍洞的孔隙有哪些特點(diǎn)？作者是從哪些方面把孔隙的特點(diǎn)寫清楚的？讀了這篇文章，你有什么感想？這一學(xué)習(xí)任務(wù)聚焦感悟與分析兩大思維，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程顯得深入而又扎實(shí)。在設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，只有把握好分析與感悟之間的平衡，才能幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，才能讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

（二）把握思考與交流的平衡

在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師既要為學(xué)生提供足夠的靜思默想的時(shí)間，又要為學(xué)生提供與同伴進(jìn)行學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)。只有把握好學(xué)生獨(dú)立思考與學(xué)習(xí)交流活動(dòng)之間的平衡，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)深入而開放，有效落實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)如下任務(wù)：默讀課文，給課文每個(gè)部分?jǐn)M出合適的小標(biāo)題，并說(shuō)說(shuō)每個(gè)部分主要講了什么；與同學(xué)交流你對(duì)小英雄雨來(lái)的看法。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，既為學(xué)生提供了獨(dú)立思考的時(shí)間與空間，又為學(xué)生搭建了學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解更深入、體驗(yàn)更豐富。

（三）把握口頭與書面的平衡

在語(yǔ)文教學(xué)中，口頭交流具有短、平、快的特點(diǎn)，書面表達(dá)具有全面、深入、豐富的優(yōu)勢(shì)。在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，教師把握好口頭語(yǔ)與書面語(yǔ)之間的平衡，有助于學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積淀。例如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)《漏》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)如下任務(wù)：默讀課文，說(shuō)說(shuō)故事中讓你感到最有意思的內(nèi)容；選擇自己喜歡的部分，與同學(xué)分角色朗讀，體會(huì)故事的趣味性；在你的身邊發(fā)生過(guò)哪些有趣的、巧合的事情，寫一寫并讀給大家聽。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)兼顧學(xué)生的口頭表達(dá)與書面表達(dá)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程多元且豐富，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

三、內(nèi)外結(jié)合，設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)

語(yǔ)文新課標(biāo)在“課程理念”中指出，要“拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力”。據(jù)此，教師在課堂教學(xué)中可采用內(nèi)外結(jié)合的形式，設(shè)計(jì)出具有關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)課內(nèi)外的融合，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生以更廣的視角來(lái)理解課文內(nèi)容，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

（一）向內(nèi)關(guān)聯(lián)

在設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐的方式把課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)在一起，讓學(xué)生經(jīng)歷梳理、概括、理解、反思等學(xué)習(xí)過(guò)程，獲得閱讀能力的提升。例如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)《開國(guó)大典》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)如下任務(wù)：默讀課文，想想課文寫了哪些場(chǎng)面，把開國(guó)大典的過(guò)程簡(jiǎn)要說(shuō)一說(shuō)，并用自己的話表達(dá)對(duì)新中國(guó)成立的體會(huì)。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)把課文蘊(yùn)含的思想情感、內(nèi)容等方面有機(jī)地結(jié)合在一起，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的深刻解讀。在設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師注重向內(nèi)關(guān)聯(lián)，能讓學(xué)生對(duì)課文的理解達(dá)到一個(gè)新的高度。

（二）向外關(guān)聯(lián)

向外關(guān)聯(lián)主要是指教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)能夠把課內(nèi)與課外的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行連接，使課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)在相互印證、相互補(bǔ)充的過(guò)程中形成更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，達(dá)到讓學(xué)生深入理解課文的目的。例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)如下任務(wù)：默讀課文，把課文與名著《三國(guó)演義》的目錄進(jìn)行對(duì)比，說(shuō)說(shuō)課文選自哪個(gè)章節(jié)；閱讀課文內(nèi)容，了解事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，并對(duì)照《三國(guó)演義》中的相關(guān)內(nèi)容，把“草船借箭”這個(gè)故事完整地讀一讀；你還想了解《三國(guó)演義》中的哪些故事？這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，勾連了課文與原著的內(nèi)容，能促進(jìn)學(xué)生在閱讀中采取相互印證、相互補(bǔ)充的方式展開思考，形成整體認(rèn)知，獲得對(duì)人物形象的深刻感知。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師注重對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的向外關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)，能幫助學(xué)生形成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，建構(gòu)起屬于自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

（三）向己關(guān)聯(lián)

閱讀教學(xué)不僅要帶領(lǐng)學(xué)生深入理解課文，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，還要把學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)感悟課文內(nèi)容。例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)《不可思議的金字塔》一課時(shí)，結(jié)合課文特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)如下任務(wù)：假如你是導(dǎo)游，你會(huì)如何向前來(lái)參觀的游客介紹金字塔？利用周末或者節(jié)假日，游覽附近的名勝古跡，觀察它的特點(diǎn)，運(yùn)用圖片加文字的形式來(lái)介紹它。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，把課文學(xué)習(xí)與學(xué)生的游覽體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生活學(xué)活用，提升了學(xué)生的閱讀與表達(dá)能力。

四、由篇及類，設(shè)計(jì)意象結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)

意象結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)任務(wù)是指把一篇文章中獨(dú)具形象的內(nèi)容提煉出來(lái)，并以此為抓手，設(shè)計(jì)推動(dòng)學(xué)生由理解一篇到學(xué)會(huì)一類的學(xué)習(xí)任務(wù)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師以課文為媒介，設(shè)計(jì)與課文相關(guān)的拓展閱讀任務(wù)，能使學(xué)生由理解一篇到學(xué)會(huì)一類，豐富學(xué)生對(duì)文章主旨、立意、結(jié)構(gòu)、表達(dá)等方面的認(rèn)知，形成意象結(jié)構(gòu)的閱讀模式。

（一）以人為象

統(tǒng)編語(yǔ)文教材選編了不少描寫人物類的課文，這些課文的人物以及人物所蘊(yùn)含的思想、文化等，對(duì)學(xué)生更好地感受人物形象起到了重要的作用。課堂上，教師以人為象，能使學(xué)生從優(yōu)秀人物身上汲取精神力量，樹立文化自信，形成正確的價(jià)值觀、人生觀等。例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》一文后，教師布置學(xué)生閱讀《小英雄雨來(lái)》整本書任務(wù)，讓學(xué)生全面、立體地理解小英雄雨來(lái)的思想性格，形成結(jié)構(gòu)化的閱讀模式，理解革命文化，傳承革命精神。

（二）以情取象

統(tǒng)編語(yǔ)文教材選編的文章之所以能夠打動(dòng)人心，就在于它們蘊(yùn)含著豐富的情感，能夠引起學(xué)生的思想共鳴、情感共振。作者在表達(dá)時(shí)往往會(huì)把情感寄托在某一具體的事物上，使該事物具有鮮明的形象性。在進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以以情取象，并由此延伸開去，讓學(xué)生深入感受文本蘊(yùn)含的深刻情感。例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)《走月亮》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)如下任務(wù)：默讀課文，畫出課文中描寫月下景象的詞句，并細(xì)讀感受，說(shuō)說(shuō)自己的腦海中浮現(xiàn)出了怎樣的畫面，哪個(gè)畫面給自己留下了深刻的印象，和同學(xué)交流交流；閱讀跟月亮有關(guān)的詩(shī)詞或者課文，說(shuō)說(shuō)月亮在文人筆下是怎樣的形象。這樣的任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)借月抒懷的創(chuàng)作手法感受更加深刻。

（三）以意立象

文章的立意，即作者的寫作意圖。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以從文章的立意入手設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生更好地把握文章的寫作意圖，提升學(xué)生的閱讀能力。例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：默讀課文，說(shuō)說(shuō)桂花雨給“我”帶來(lái)了哪些美好的回憶，作者是從哪些方面來(lái)描寫桂花雨的，自己的家鄉(xiāng)有哪些讓自己感到美好的事物；找一些回憶故鄉(xiāng)的文章來(lái)讀一讀。這樣的任務(wù)，從“桂花雨”到回憶故鄉(xiāng)文章，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生產(chǎn)生對(duì)“故鄉(xiāng)”這一文學(xué)母題的認(rèn)知。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師從以意立象入手設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)任務(wù)，能把由篇及類的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)落到實(shí)處。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中，教師以語(yǔ)文新課標(biāo)理念為指引，結(jié)合語(yǔ)文課程特點(diǎn)，采取結(jié)構(gòu)化的形式來(lái)設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正由一篇走向一類、由單一走向多維、由淺顯走向深刻，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 魏皓潔.關(guān)聯(lián)視域下小學(xué)語(yǔ)文結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的建構(gòu)策略[J].江蘇教育研究，2022（16）：61-66.

[2] 謝迪.學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)的實(shí)踐路徑：以“神話”主題為例[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2023（5）：64-67.

[3] 尤靈芝.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略研究[J].教師，2023（18）：21-23.

（責(zé)編 韋 雄）