［摘 要］“學(xué)習(xí)單元”編寫體例是2024年秋季學(xué)期開始使用的一年級(jí)上冊統(tǒng)編語文教科書的一項(xiàng)引領(lǐng)性創(chuàng)新，體現(xiàn)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的語文課程內(nèi)容以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)的理念。這與修訂前的統(tǒng)編語文教材的“文學(xué)單元”編撰法明顯不同。教師在教學(xué)中，要對修訂后的第一學(xué)段的閱讀單元進(jìn)行認(rèn)真解讀，理解編者的意思；要關(guān)注教材目錄的變化、教材內(nèi)容的變化，通過對比設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，確定大概念，引導(dǎo)學(xué)生展開全面的語文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生獲得語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］修訂后語文教科書；學(xué)習(xí)單元；核心素養(yǎng)

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）22-0008-03

2024年秋季學(xué)期開始使用的一年級(jí)上冊統(tǒng)編語文教科書，采用“學(xué)習(xí)單元”編寫體例，這是一項(xiàng)引領(lǐng)性的創(chuàng)新。它與傳統(tǒng)語文教科書的“文學(xué)單元”編撰法不同，是將一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)整為一個(gè)學(xué)習(xí)主題，不僅能夠集中呈現(xiàn)相關(guān)知識(shí)，更能體現(xiàn)整體教學(xué)的理念，便于設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。下面對修訂前后一年級(jí)上冊統(tǒng)編語文教科書（以下分別簡稱“修訂前一年級(jí)上冊教科書”“修訂后一年級(jí)上冊教科書”）的“閱讀”單元進(jìn)行比對分析，探討課堂教學(xué)的內(nèi)在要求。

一、關(guān)注目錄，更體現(xiàn)核心素養(yǎng)整體提升

修訂前一年級(jí)上冊教科書的單元目錄呈現(xiàn)的是“課文”，修訂后一年級(jí)上冊教科書單元目錄標(biāo)注的是“閱讀”。單元屬性改為“閱讀”，與三至六年級(jí)現(xiàn)有教科書“雙線組元”的理念一致，表示整個(gè)單元以閱讀素材為依托，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，使學(xué)生獲得閱讀能力、閱讀素養(yǎng)的提升。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）在第一學(xué)段的“閱讀與鑒賞”中，從“閱讀興趣”“閱讀要求”“理解詞語意思”“認(rèn)識(shí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”“閱讀體驗(yàn)”“整本書閱讀”“閱讀積累”等方面提出具體的要求。修訂后的一年級(jí)上冊教科書設(shè)置有選文系統(tǒng)、助學(xué)系統(tǒng)等，不同系統(tǒng)又設(shè)置有便于學(xué)生學(xué)習(xí)的板塊。解讀時(shí)，教師應(yīng)特別關(guān)注教材的編排特色，充分借助教材的各個(gè)系統(tǒng)，安排學(xué)習(xí)流程，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。筆者對修訂后的一年級(jí)上冊教科書助學(xué)系統(tǒng)與語文新課標(biāo)中“閱讀與鑒賞”的關(guān)系進(jìn)行了梳理（見表1）。

由表1可以看出，修訂后的一年級(jí)上冊教科書的助學(xué)系統(tǒng)符合語文新課標(biāo)在第一學(xué)段的“閱讀與鑒賞”的要求，能有效達(dá)成語文學(xué)科發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

語文新課標(biāo)明確指出：“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！焙诵乃仞B(yǎng)的四個(gè)方面是一個(gè)整體——整體提升，彼此融合。在這四個(gè)方面中，語言文字運(yùn)用為基礎(chǔ)，帶動(dòng)著思維能力、審美創(chuàng)造和文化自信的發(fā)展。修訂后的一年級(jí)上冊教科書的“閱讀”單元，目的是引導(dǎo)學(xué)生開展語言實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。表2是修訂后一年級(jí)上冊教科書第八“閱讀”單元的核心素養(yǎng)落實(shí)要求。

縱觀整個(gè)“閱讀”單元，在選文上注重淺近的兒歌、童話，這符合一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理；通過朗讀、梳理、比較、整合等策略，提升學(xué)生的閱讀能力、思維能力和審美能力。編者還將閱讀與故事創(chuàng)編融通，指向語文核心素養(yǎng)的落實(shí)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將掌握的知識(shí)、形成的能力運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，解決實(shí)際問題，從而形成語文核心素養(yǎng)。

二、關(guān)注內(nèi)容變化，更契合時(shí)代發(fā)展要求

（一）依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，降低閱讀的難度

1.識(shí)字難度降低

比對修訂前后一年級(jí)上冊統(tǒng)編語文教科書，修訂后的一年級(jí)上冊教科書每課替換3～4個(gè)會(huì)認(rèn)的字。編者將復(fù)現(xiàn)率不高、閱讀時(shí)不常見的生字換成學(xué)生在閱讀當(dāng)中經(jīng)常見到的高頻字。這樣編排的目的，一方面讓學(xué)生盡快認(rèn)識(shí)常見的生字，盡快踏上閱讀的“快車道”；另一方面能提升學(xué)生閱讀的自信心。

2.課文篇幅減少

修訂前一年級(jí)上冊教科書共編排兩個(gè)識(shí)字單元、四個(gè)課文單元（14篇課文）；修訂后一年級(jí)上冊教科書共編排兩個(gè)識(shí)字單元、三個(gè)閱讀單元（10篇課文），比修訂前少了一個(gè)單元共4篇課文。修訂后一年級(jí)上冊教科書的變化不僅是課文數(shù)量的減少，更重要的是閱讀理念的改變——把以前的“課文”單元改為“閱讀”單元，目標(biāo)指向語文新課標(biāo)的“閱讀與鑒賞”的教學(xué)要求。

（二）依據(jù)學(xué)生的年段特點(diǎn)，重視誦讀與積累

1.分散細(xì)化，精細(xì)指導(dǎo)

語文新課標(biāo)將學(xué)習(xí)任務(wù)群分為六大類，其中“語言文字積累與梳理”是基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群。一年級(jí)的學(xué)生閱讀剛剛起步，閱讀教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的語言積累和梳理的意識(shí)，教給學(xué)生語言積累和梳理的方法，并且注重積累、梳理與運(yùn)用相結(jié)合。

從課后練習(xí)題看，修訂后一年級(jí)上冊教科書很好地給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)提示。一年級(jí)的閱讀教學(xué)最重要的是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利，以培養(yǎng)學(xué)生的語感。如《秋天》一課中，修訂前一年級(jí)上冊教科書有這樣一道練習(xí)題：“朗讀課文，注意‘一’的不同讀音。背誦課文。”修訂后一年級(jí)上冊教科書中，這道練習(xí)題變成了兩道題：“借助拼音朗讀課文。背誦課文?！薄白x一讀下面的詞語，注意‘一’的讀音?！本幷哌@樣編排，目的有三個(gè)方面：一是對學(xué)生的“讀正確”提出更明確的要求；二是將課文的朗讀要點(diǎn)進(jìn)行歸類梳理，并以分散細(xì)化的形式呈現(xiàn)；三是將識(shí)字、朗讀、培養(yǎng)語感融為一體?！队挈c(diǎn)兒》課后練習(xí)題中的“注意‘不’的讀音”亦是如此。

2.依托要素，螺旋上升

統(tǒng)編語文教科書的編排體系，三至六年級(jí)的語文要素呈螺旋上升的趨勢。第一學(xué)段的語文教科書雖然沒有明確的語文要素呈現(xiàn)，但是，朗讀要素的要求呈現(xiàn)出由淺入深、由易到難的特點(diǎn)，并編排在課后的練習(xí)題中。如從“注意‘一’‘不’的變調(diào)”到“讀正確”；由“根據(jù)標(biāo)點(diǎn)讀好停頓”到“讀流利”等。

（三）優(yōu)化閱讀策略，多角度提高閱讀興趣

1.聯(lián)系生活實(shí)際，感受閱讀樂趣

一年級(jí)的閱讀教學(xué)，要求學(xué)生能根據(jù)提示提取文本的顯性信息，通過關(guān)鍵詞句聯(lián)系生活說出事物的特點(diǎn)，進(jìn)行簡單的推測。如修訂后一年級(jí)上冊教科書第八單元的“閱讀”，新增《兩件寶》一文，課后練習(xí)題提出：“課文中的兩件寶指什么？它們能做什么？”教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，提取信息，并聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說說“兩件寶”的用處。

2.層層遞進(jìn)，提升表達(dá)力

修訂后一年級(jí)上冊教科書的閱讀單元中，對學(xué)生的閱讀與表達(dá)能力要求也呈現(xiàn)遞進(jìn)的趨勢，如課后練習(xí)題要求學(xué)生從練說詞語、初步感受詞語結(jié)構(gòu)到仿照課文練說句子、聯(lián)系生活學(xué)習(xí)說話等。從編排內(nèi)容看，不僅重視學(xué)生的閱讀，更重視學(xué)生通過閱讀進(jìn)行表達(dá)。

三、前后對比，更明確學(xué)習(xí)任務(wù)群概念

對比修訂前后的一年級(jí)上冊統(tǒng)編語文教科書，發(fā)現(xiàn)“閱讀”單元更便于學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)。

首先，修訂后一年級(jí)上冊教科書的“閱讀”單元關(guān)注點(diǎn)在于學(xué)語文，而不是學(xué)課文。語文新課標(biāo)明確指出：“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)?！边@種語文實(shí)踐活動(dòng)具有關(guān)聯(lián)性和進(jìn)階性，一般以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式展開。以往單篇課文的學(xué)習(xí)以知識(shí)和技能的獲得為目的，而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是學(xué)閱讀，不僅要理解積累語言文字、掌握語文知識(shí)，而且要掌握閱讀策略、閱讀方法，形成閱讀的思維、閱讀的習(xí)慣等。教師要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，重新組織與呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師要先充分理解單元教學(xué)目標(biāo)，掌握與目標(biāo)相關(guān)的知識(shí)；再根據(jù)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生深入其中，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

其次，修訂后一年級(jí)上冊教科書閱讀單元內(nèi)容之間有承接、能力之間有進(jìn)階的關(guān)系，具有學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)。比如，第五單元編排的四篇課文《秋天》《江南》《雪地里的小畫家》《四季》及《語文園地五》中的“詞句段運(yùn)用”“日積月累”都與季節(jié)有關(guān)系，反映不同季節(jié)的美景和發(fā)生的有趣的事情。梳理這一單元的課文，發(fā)現(xiàn)它們有一定的內(nèi)在邏輯聯(lián)系?！肚锾臁肥菍W(xué)生入學(xué)后學(xué)習(xí)的第一篇課文，課后練習(xí)題讓學(xué)生“數(shù)一數(shù)，課文一共有幾個(gè)自然段”，為后面的學(xué)習(xí)做好知識(shí)的儲(chǔ)備。《雪地里的小畫家》一課訓(xùn)練學(xué)生提取信息、整合信息，形成解釋的能力，“雪地里來了哪些小畫家？他們畫了什么？青蛙為什么沒參加？”《四季》一課要求學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇喜歡的季節(jié)，仿照課文內(nèi)容說一說，目的是讓學(xué)生積累語言，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行有創(chuàng)意的表達(dá)。系統(tǒng)地解讀修訂后的一年級(jí)上冊教科書，不難發(fā)現(xiàn)，“閱讀”單元便于進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，教師可將單元的學(xué)習(xí)要求落實(shí)到一篇一篇的課文中去。在單元與單元之間，編排也是有系統(tǒng)的：先是閱讀的基本知識(shí)和技能，再到聯(lián)系生活進(jìn)行運(yùn)用，最后到拓展延展。這樣，一組課文組成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群；幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，再組成一個(gè)大的學(xué)習(xí)任務(wù)群。在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，教師要根據(jù)“閱讀”單元的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開展具有進(jìn)階性的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的語文能力螺旋式地上升。

最后，修訂后一年級(jí)上冊教科書單元內(nèi)容的選編上，契合學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)要求。比如，第六單元是識(shí)字單元，編排了《對韻歌》《日月明》《小書包》《升國旗》等。教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)語言文字積累與梳理學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求進(jìn)行教學(xué)。教師引導(dǎo)學(xué)生借助韻文、兒歌認(rèn)識(shí)自然界、學(xué)校生活中常見的漢字，積累語言經(jīng)驗(yàn)，形成良好的語感；通過觀察、分析、整理發(fā)現(xiàn)漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，掌握語言積累和梳理的方法。在積累與梳理語言文字的過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用，將語言文字進(jìn)行內(nèi)化。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 何捷.以“教—學(xué)—評”一體化，撬動(dòng)語文課堂全新轉(zhuǎn)型［J］.小學(xué)教學(xué)參考，2023（22）：1-4，8.

[3] 何捷.路線與地圖，兩種學(xué)習(xí)模式的對比與理解［J］.江西教育，2024（6）：8-10.

（責(zé)編 韋 雄）