［摘 要］ 傳統(tǒng)的面對(duì)面教育形式存在著人力物力成本高、學(xué)生地域分布不均等問(wèn)題。因此，線上線下混合教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。這種教學(xué)模式不僅兼顧了線上線下兩種教學(xué)形式的優(yōu)勢(shì)，還拓展了學(xué)習(xí)渠道，增強(qiáng)了教學(xué)的靈活性，滿足了不同學(xué)生的需求，是一種教育領(lǐng)域的創(chuàng)新模式。“管理學(xué)”作為商科類的必修課程，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作能力有一定要求，采用線上線下混合教學(xué)模式是未來(lái)趨勢(shì)。因此，探討了“管理學(xué)”課程線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐，以期進(jìn)一步優(yōu)化“管理學(xué)”教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，為“管理學(xué)”教學(xué)改革提供經(jīng)驗(yàn)和參考。

［關(guān)鍵詞］ 管理學(xué)；線上線下；混合式教學(xué)

［作者簡(jiǎn)介］ 孫堃倫（1980—），男，四川廣元人，碩士，四川工業(yè)科技學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院副教授，主要從事中小企業(yè)管理研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）25-0149-04 ［收稿日期］ 2023-05-07

引言

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型，線上線下混合教學(xué)模式逐漸成為教育界關(guān)注的焦點(diǎn)?！肮芾韺W(xué)”作為商科生的重要課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的管理思維和實(shí)踐能力，對(duì)于采用線上線下混合教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)有著廣泛的研究?jī)r(jià)值。本文將從多個(gè)方面進(jìn)行探究，旨在探究線上線下混合教學(xué)模式在“管理學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐。同時(shí)，本文旨在為教師和學(xué)生提供一些有用的經(jīng)驗(yàn)和參考，以優(yōu)化“管理學(xué)”課程的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)“管理學(xué)”課程的教學(xué)改革和發(fā)展。

一、“管理學(xué)”課程線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）靈活性

線上線下混合式教學(xué)可以為學(xué)生提供更加靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)。學(xué)生可以自由選擇在哪里上課，以及何時(shí)上課。這提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生在繁忙的日程中抽出時(shí)間學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間安排選擇什么時(shí)候進(jìn)行線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)，學(xué)生還可以選擇自己的學(xué)習(xí)地點(diǎn)，無(wú)論是在教室、宿舍還是在家中，都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。線上線下混合式教學(xué)可以采取多種多樣的學(xué)習(xí)方式，如面對(duì)面授課、在線視頻、文獻(xiàn)閱讀、小組討論、在線測(cè)試等各種形式的教學(xué)。另外，通過(guò)線上資源的使用，如在線測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查、論壇討論等，可以及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教師調(diào)整授課方式和作業(yè)內(nèi)容提供重要依據(jù)［1］。

（二）互動(dòng)性

線上平臺(tái)可以提供涵蓋文本、音頻、視頻、演示文稿、練習(xí)測(cè)試等形式的多媒體教學(xué)資源和各種實(shí)踐活動(dòng)，從而更好地豐富教學(xué)手段和內(nèi)容。線下教學(xué)可以提供面對(duì)面的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生更直接地與教師和同學(xué)互動(dòng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和參與度。利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間的互動(dòng)。教師可以發(fā)布課程內(nèi)容、作業(yè)、考試信息等，并通過(guò)在線討論區(qū)、郵件、即時(shí)通信等工具與學(xué)生進(jìn)行交流，提供及時(shí)的解答和反饋；學(xué)生可以在討論區(qū)發(fā)表自己的觀點(diǎn)、問(wèn)題和意見(jiàn)，與同學(xué)和教師進(jìn)行交流和互動(dòng)。教師可以在線下課堂安排小組討論、案例分析、實(shí)例演練等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)和合作［2］；學(xué)生可以通過(guò)互動(dòng)課堂工具快速進(jìn)行回答和交流，與教師和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)。

（三）實(shí)用性

線上線下混合式教學(xué)可以通過(guò)課堂的實(shí)踐教學(xué)、案例分析、項(xiàng)目研究等形式，使學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)更貼近實(shí)際，更有實(shí)用性。線上課程可以提供更多的學(xué)習(xí)資源，如視頻、PPT、論文、案例等，這些資源可以幫助學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容，并為學(xué)生的深入學(xué)習(xí)提供更多可參考的資料。線上平臺(tái)可以提供更多的互動(dòng)方式，如在線討論、小組分享、在線問(wèn)答等，這些互動(dòng)方式可以使學(xué)生參與到更廣泛的學(xué)習(xí)中，更好地理解知識(shí)點(diǎn)并解決問(wèn)題［3］。線上學(xué)習(xí)可以使學(xué)生根據(jù)自己的節(jié)奏和時(shí)間安排學(xué)習(xí)，解決因時(shí)間和地點(diǎn)限制導(dǎo)致的無(wú)法參與學(xué)習(xí)的問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生更專注于學(xué)習(xí)內(nèi)容。線下授課則可以提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，如模擬演練、案例分析、現(xiàn)場(chǎng)考察等，讓學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合，更加深刻地認(rèn)識(shí)如何將管理知識(shí)應(yīng)用到具體工作中。

二、當(dāng)前“管理學(xué)”課程線上線下混合式教學(xué)的不足

（一）學(xué)生參與度不高

線上線下混合教學(xué)模式要求學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中投入更多的時(shí)間和精力，但是部分學(xué)生因?yàn)榉N種原因無(wú)法積極參與在線學(xué)習(xí)，或者因缺乏線下課堂的互動(dòng)氛圍，導(dǎo)致參與度不高。線上線下混合式教學(xué)需要學(xué)生具備一定程度的自覺(jué)性和自律性。部分學(xué)生缺乏自我管理能力，容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生拖延和不重視的態(tài)度，從而影響參與度［4］。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)線上線下混合式教學(xué)的具體內(nèi)容和形式，充分挖掘?qū)W生的參與潛力。

（二）教師授課難度加大

線上線下混合式教學(xué)要求教師掌握更多的教學(xué)技能和資源，如線上教學(xué)平臺(tái)的使用、線上互動(dòng)技巧等，這對(duì)部分教師來(lái)說(shuō)可能存在一定的難度，且教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換和調(diào)整帶來(lái)的教學(xué)壓力不可忽視。理論上來(lái)說(shuō)，線上線下混合式教學(xué)應(yīng)該是在線上和線下融合的基礎(chǔ)上展開(kāi)的，但事實(shí)上不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和階段之間需要重復(fù)設(shè)計(jì)和調(diào)整課程內(nèi)容和教材。比如原來(lái)適用于線下教學(xué)的課堂講義和教學(xué)課件，現(xiàn)在需要進(jìn)行重新匹配和修補(bǔ)，以適應(yīng)線上教學(xué)的需求［5］。由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和設(shè)備設(shè)施的限制，線上教學(xué)可能會(huì)有個(gè)別學(xué)生的體驗(yàn)質(zhì)量時(shí)好時(shí)壞、出現(xiàn)故障，因此教師需要具備快速解決故障的技能和經(jīng)驗(yàn)，以及隨時(shí)應(yīng)對(duì)變化的能力。

（三）線上線下協(xié)同難度加大

線上線下混合教學(xué)模式要求線上線下課程內(nèi)容相互銜接，需要相關(guān)教學(xué)資源的統(tǒng)一安排和指導(dǎo)，所以協(xié)同難度相對(duì)較大。管理學(xué)要求教師具備高超的技能和經(jīng)驗(yàn)，如組織、協(xié)商、交流溝通等，這些技能和經(jīng)驗(yàn)在線下教學(xué)中很容易傳授和實(shí)踐，而線上教學(xué)中這些技能的傳授和實(shí)踐就顯得較為困難，因?yàn)榫€上環(huán)境缺乏許多線下教學(xué)中的典型情境，教師需要重新審視如何將這些技能與經(jīng)驗(yàn)移植到線上教學(xué)中。在線下教學(xué)中，教師可以利用大量的時(shí)間和教學(xué)資源通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)授課、問(wèn)答和組織活動(dòng)等形式，滿足學(xué)生的群體效應(yīng)，但在線上教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)同樣的效果，就需要教師不斷探索和改進(jìn)。

（四）教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量不可控

線上線下混合式教學(xué)中，學(xué)生可能會(huì)在課程學(xué)習(xí)中獲得各種來(lái)源的教學(xué)內(nèi)容，教師很難對(duì)學(xué)生獲取的信息內(nèi)容質(zhì)量進(jìn)行管控，導(dǎo)致教學(xué)效果無(wú)法得到保障。因此，教師可以提供數(shù)字化教學(xué)資源，即將教學(xué)資料、講義、課件、視頻等資料數(shù)字化，供學(xué)生在線學(xué)習(xí)，方便學(xué)生隨時(shí)隨地獲取學(xué)習(xí)資料。在線上環(huán)境中，學(xué)生往往缺少集中力、意志力和自主學(xué)習(xí)能力等方面的支持，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的注意力不集中、學(xué)習(xí)效果不佳等問(wèn)題。而教師無(wú)法準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也無(wú)法及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，進(jìn)一步影響了教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量和效果。教師的教學(xué)能力和課程設(shè)置可能存在一定缺陷。

三、“管理學(xué)”課程線上線下混合式教學(xué)的策略

（一）制訂教學(xué)計(jì)劃

教師應(yīng)制訂明確的教學(xué)計(jì)劃，安排線上和線下學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，能夠更好地把握學(xué)習(xí)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。教師可以結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求設(shè)計(jì)課程大綱和教學(xué)計(jì)劃。在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教師需要明確授課內(nèi)容、考核方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并考慮如何在線下課堂和線上教學(xué)中平衡時(shí)間安排，保證教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果。教師需要選擇適當(dāng)?shù)木€上教學(xué)工具和資源，定期使用線上課堂和平臺(tái)，簡(jiǎn)化教學(xué)流程，優(yōu)化教學(xué)資源和教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握線上學(xué)習(xí)技巧和方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)式課堂。在線下課堂中，教師可以利用小組討論、案例分析、演示和角色扮演等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量；在線上教學(xué)中，教師可以使用討論版塊、博客、微博等互動(dòng)形式，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，從而提高其課程參與度和交流效果。此外，教師可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)策略，以提高教學(xué)效果。隨著課程的進(jìn)展，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋意見(jiàn)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)策略，修正教學(xué)方法和內(nèi)容，不斷提升教學(xué)效果。

（二）設(shè)計(jì)互動(dòng)教學(xué)環(huán)境

在線上和線下課堂，教師可以設(shè)計(jì)不同形式的互動(dòng)，如討論、小組活動(dòng)和團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目等，通過(guò)互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生積極參與課程，提高教學(xué)效果。教師可以選擇成熟的線上教學(xué)平臺(tái)，如騰訊會(huì)議、ZOOM等，以及線下教室。線上教學(xué)平臺(tái)通常具有文檔共享、在線聊天、遠(yuǎn)程授課等功能，適合跨空間的互動(dòng)教學(xué)；線下教室則更適合小組討論、互動(dòng)問(wèn)答等形式。教師應(yīng)選擇適合自己和學(xué)生的互動(dòng)方式，如提問(wèn)環(huán)節(jié)、小組討論、課堂演練等?；?dòng)策略需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)男问剑寣W(xué)生參與到互動(dòng)環(huán)節(jié)中。教師應(yīng)在課程中提供多樣化的資源，如圖書(shū)、期刊、案例等，讓學(xué)生具有更全面的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)讓學(xué)生在探索過(guò)程中，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，以便更好地運(yùn)用知識(shí)。教師可以定期收集學(xué)生的反饋并進(jìn)行分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣有利于教師及時(shí)解決教學(xué)中的問(wèn)題，提高互動(dòng)教學(xué)效果。設(shè)計(jì)互動(dòng)教學(xué)環(huán)境需要教師全面考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)選擇合適的教學(xué)平臺(tái)、互動(dòng)策略、豐富的教學(xué)資源以及定期檢查和評(píng)估教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)的最佳效果。

（三）教學(xué)輔助工具的使用

如今市場(chǎng)上的教學(xué)輔助工具種類繁多，教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選擇合適的工具，如在線問(wèn)題疑難解答平臺(tái)、在線討論平臺(tái)、沙盤模擬軟件、云盤等，可以在不同方面幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)在課程開(kāi)始前梳理好課程知識(shí)點(diǎn)，并為每個(gè)知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)輔助工具，如擬定在線提問(wèn)組合、疑難解答操作指南、沙盤模擬設(shè)計(jì)等，以便在需要時(shí)隨時(shí)調(diào)用，幫助學(xué)生加深學(xué)習(xí)印象。在線上階段中，教師可以通過(guò)教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)會(huì)議、App等，與學(xué)生進(jìn)行課程討論、學(xué)習(xí)筆記分享、課程評(píng)價(jià)等互動(dòng)，將學(xué)生的單點(diǎn)知識(shí)沉淀為系統(tǒng)的知識(shí)框架。在線下階段中，教師可以通過(guò)布置沙盤模擬作業(yè)、實(shí)踐任務(wù)等，將學(xué)生線上已獲取的知識(shí)融會(huì)貫通，并保證學(xué)生能夠意識(shí)到課程知識(shí)與實(shí)踐的聯(lián)系與互補(bǔ)。在混合式教學(xué)中，教師還應(yīng)定期調(diào)查、評(píng)估學(xué)生對(duì)教學(xué)輔助工具的使用和學(xué)科知識(shí)的理解情況，并據(jù)此調(diào)整線上和線下教學(xué)內(nèi)容和形式，完善教學(xué)輔助工具，不斷提高教學(xué)效果。在線上線下混合教學(xué)模式中，教師應(yīng)該在完善教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用教學(xué)輔助工具，使學(xué)生在更充分的互動(dòng)環(huán)境中獲取知識(shí)，促進(jìn)深度思考和自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（四）學(xué)生綜合考核機(jī)制

在學(xué)生參與線上和線下教學(xué)后，應(yīng)加強(qiáng)考核機(jī)制，合理地考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果和參與程度，可以較好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)于“管理學(xué)”課程線上線下混合式教學(xué)學(xué)生綜合考核機(jī)制的構(gòu)建，需要考慮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與互動(dòng)交流，可以采用“學(xué)生個(gè)人報(bào)告+小組合作項(xiàng)目+課堂互動(dòng)參與度”的考核模式。其中，學(xué)生個(gè)人報(bào)告可以通過(guò)線上平臺(tái)提交，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握程度；小組合作項(xiàng)目通過(guò)小組協(xié)作完成，體現(xiàn)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中能力的表現(xiàn)；課堂互動(dòng)參與度通過(guò)線上平臺(tái)中，學(xué)生發(fā)表的自己的想法、意見(jiàn)和看法評(píng)估其參與度。在考核策略中，需要注意科學(xué)性和公平性。因此，可采用提示性參考書(shū)目、開(kāi)放式題目和題型多樣性等方法，確?？荚囶}目與學(xué)科的知識(shí)體系相符合且應(yīng)用性強(qiáng)。另外，還可以在評(píng)估方法上采用相對(duì)評(píng)估法，通過(guò)把學(xué)生的成績(jī)與同學(xué)的成績(jī)進(jìn)行比較，避免主觀因素的影響。同時(shí)，教師需嚴(yán)格遵守校紀(jì)校規(guī)，嚴(yán)禁任何學(xué)術(shù)不端行為，確?？己说墓院蛧?yán)肅性。

（五）模擬教學(xué)實(shí)驗(yàn)

教師可以設(shè)置線上課程資源和在線討論。在線上課程資源中，教師可以上傳教學(xué)視頻、課件、案例分析等學(xué)習(xí)資料，給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源。在線討論則可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和參與度。教師還可以采用在線問(wèn)題解答、小組討論等方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。設(shè)計(jì)線下實(shí)驗(yàn)任務(wù)和案例分析。線下實(shí)驗(yàn)任務(wù)可以幫助學(xué)生更好地理解課程知識(shí)，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。例如，在組織行為的學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)定小組任務(wù)，要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)項(xiàng)目，測(cè)試學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。同時(shí)，案例分析也是重要的學(xué)習(xí)方式。教師可以選擇實(shí)際案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題分析、思考解決方案等，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和創(chuàng)新思維。利用現(xiàn)代技術(shù)手段促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，教師可以利用虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，通過(guò)模擬真實(shí)情景，讓學(xué)生更好地理解和應(yīng)用知識(shí)。同時(shí)，可以使用在線白板、屏幕共享等技術(shù)手段，提升交互效果，使學(xué)生受益更大。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)，教學(xué)過(guò)程中需要留出一定時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)人和小組反思，總結(jié)學(xué)習(xí)成果。

結(jié)語(yǔ)

“管理學(xué)”課程線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐是一次非常有價(jià)值的探索和實(shí)踐。通過(guò)采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式，有效地提高了教學(xué)效果，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。同時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題和不足，如教師的線上教學(xué)技能和學(xué)生的線上學(xué)習(xí)習(xí)慣等需要進(jìn)一步加強(qiáng)和培養(yǎng)。為了更好地推進(jìn)混合式教學(xué)實(shí)踐，需要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并加強(qiáng)相應(yīng)的教師培訓(xùn)和學(xué)生指導(dǎo)，探索更為有效的混合教學(xué)模式，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。

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Research on Online and Offline Mixed Teaching Practice of Management Course

SUN Kun-lun

（School of Economics and Management， Sichuan Institute of Industrial Technology， Deyang，

Sichuan 618500， China）

Abstract： The traditional form of face-to-face education has the problems of high cost of human and material resources and unequal distribution of students. Therefore， the mixed teaching model of online and offline comes into being. This teaching mode not only takes into account the advantages of both online and offline teaching forms， but also expands the learning channels， enhances the flexibility of teaching， and meets the needs of different students. It is an innovative mode in the field of education. As a compulsory business course， Management has certain requirements for students’ practical operation ability， and the use of online and offline mixed teaching mode is also the future trend. Therefore， this paper will discuss the mixed teaching practice of Management course online and offline， in order to further optimize the teaching quality of Management， cultivate students’ practical ability， and provide experience and reference for the teaching reform of Management course.

Key words： Management; online and offline; mixed teaching