小學(xué)課堂紀(jì)律管理不僅影響著課堂教學(xué)質(zhì)量，還影響著學(xué)生規(guī)則意識(shí)、民主意識(shí)、正確價(jià)值觀的形成?；诖?，文章分析了小學(xué)低學(xué)段課堂紀(jì)律管理的必要性和目標(biāo)，并圍繞制定明確的管理規(guī)范、靈活運(yùn)用多種管理方法、樹(shù)立教師威信三個(gè)方面提出了具體的課堂紀(jì)律管理措施，以供參考。

一、重視小學(xué)低學(xué)段課堂紀(jì)律管理的必要性

（一）學(xué)生的特點(diǎn)決定了課堂紀(jì)律管理的必要性

低學(xué)段的小學(xué)生年齡普遍在6歲到8歲之間，處于具體形象思維階段，心理活動(dòng)情況具備很強(qiáng)的隨意性。因此，在日常學(xué)習(xí)和生活中，小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生往往自制力弱，需要外部力量的監(jiān)督和約束。此外，部分小學(xué)低學(xué)段學(xué)生缺乏自我評(píng)價(jià)能力和集體榮譽(yù)感，容易受表?yè)P(yáng)影響，對(duì)批評(píng)不敏感，如聽(tīng)到批評(píng)后會(huì)立即停止違反課堂紀(jì)律的行為，但過(guò)一會(huì)兒又會(huì)恢復(fù)到原來(lái)的狀態(tài)。這些特點(diǎn)決定了小學(xué)低學(xué)段教師必須進(jìn)行有效的課堂紀(jì)律管理。

（二）保證教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的需要

課堂管理是指在教育教學(xué)過(guò)程中，教師合理、有效地調(diào)控課堂情況，營(yíng)造良好教學(xué)環(huán)境的管理行為。其中，紀(jì)律管理是核心，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行至關(guān)重要。良好的課堂紀(jì)律能保證教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，增強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)課效果和提高教師教學(xué)投入程度。

（三）貫徹以生為本教育理念的需要

在新課程改革的推動(dòng)下，現(xiàn)代教學(xué)秉持著“一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生”的生本教育理念。在這一理念的指導(dǎo)下，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由過(guò)去課堂的主宰者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，主要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索和積極互動(dòng)。在此背景下，良好的紀(jì)律既是課堂活躍的基礎(chǔ)，也是取得良好教學(xué)效果的重要保證。因此，在尊重學(xué)生權(quán)益的同時(shí)，進(jìn)行有效的課堂紀(jì)律管理至關(guān)重要。

二、小學(xué)低學(xué)段課堂紀(jì)律管理的目標(biāo)

（一）培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)和民主精神

根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生處于前習(xí)俗道德水平，他們以自我為中心，注重個(gè)人利益，但已經(jīng)能夠辨識(shí)好壞。教師可以通過(guò)制定班級(jí)紀(jì)律規(guī)范和獎(jiǎng)懲措施，培養(yǎng)他們的規(guī)則意識(shí)。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生平等地參與班級(jí)紀(jì)律規(guī)范建設(shè)，使他們體會(huì)民主參與的快樂(lè)，從而培養(yǎng)他們的民主精神。

（二）樹(shù)立正確價(jià)值觀

學(xué)校教育的目的是育人，而價(jià)值觀培養(yǎng)是育人的核心。小學(xué)低學(xué)段學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性。鑒于此，在課堂紀(jì)律管理實(shí)踐中，教師應(yīng)充分發(fā)揮榜樣示范作用，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。同時(shí)，在紀(jì)律管理實(shí)踐中，情感的陶冶是促使學(xué)生將價(jià)值信念轉(zhuǎn)化成行為習(xí)慣的精神力量。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度變化，幫助學(xué)生養(yǎng)成遵守紀(jì)律的好習(xí)慣。

三、做好小學(xué)低學(xué)段課堂紀(jì)律管理的策略

（一）制定明確的紀(jì)律管理規(guī)范

要想讓學(xué)生遵守課堂規(guī)則，教師就必須與學(xué)生及家長(zhǎng)達(dá)成班級(jí)紀(jì)律管理的共識(shí)，制定明確有效的班級(jí)紀(jì)律管理規(guī)范，使班級(jí)紀(jì)律管理“有法可依”。2020年教育部公布了《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《規(guī)則》），對(duì)民主班規(guī)的制定和實(shí)施提供了具體指導(dǎo)，提出教師應(yīng)以民主討論形式與學(xué)生及家長(zhǎng)共同制訂班規(guī)或者班級(jí)公約，并報(bào)學(xué)校備案后施行。

筆者認(rèn)為，課堂紀(jì)律管理的規(guī)范可以大致分為四個(gè)方面，即學(xué)生儀容儀表規(guī)范、課堂出勤規(guī)范、課堂行為規(guī)范、作業(yè)和考試規(guī)范。文章著重探討適合低年級(jí)學(xué)生的課堂行為規(guī)范，包括課前準(zhǔn)備、課堂參與、課后作業(yè)與考試規(guī)范。教師應(yīng)將這些內(nèi)容具體細(xì)化，分別制定具體的規(guī)范。例如，課堂參與規(guī)范可以包括“注視講話人”“保持坐姿端正，不亂動(dòng)手腳”“他人發(fā)言時(shí)仔細(xì)聽(tīng)”“需要發(fā)言時(shí)舉手示意”等內(nèi)容。此外，在制定管理規(guī)范時(shí)，教師需要遵循以下三個(gè)原則。

首先，合理性原則。教師應(yīng)從學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)制定課堂紀(jì)律規(guī)范，確保規(guī)則符合學(xué)生的天性，以免影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和身心健康成長(zhǎng)。在課堂中，教師可安排一些小活動(dòng)幫助學(xué)生放松。

其次，民主性原則。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，鼓勵(lì)學(xué)生合理表達(dá)自己的意見(jiàn)。例如，教師可以開(kāi)展以“你想要怎樣的課堂”為主題的班會(huì)，與學(xué)生共同制定紀(jì)律規(guī)范。同時(shí)，教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與紀(jì)律規(guī)范的制定過(guò)程，以獲得家長(zhǎng)的支持，從而促進(jìn)家校合作，幫助低年級(jí)學(xué)生形成良好的紀(jì)律意識(shí)。

最后，明確性原則。鑒于低學(xué)段學(xué)生的年齡較小，教師在制定規(guī)則時(shí)需要使用明確、易懂的語(yǔ)句，避免模糊不清的表述，同時(shí)，課堂紀(jì)律的條目不應(yīng)過(guò)多。在規(guī)則確立后，教師應(yīng)向?qū)W生解釋遵守規(guī)則的意義，并簽訂相應(yīng)的“契約”。教師可以結(jié)合生活中的例子（如駕駛員需要遵守交通規(guī)則以避免交通事故）解釋規(guī)則的重要性，幫助學(xué)生建立對(duì)規(guī)則的認(rèn)知和認(rèn)同，讓學(xué)生從心底認(rèn)同規(guī)則，并在日常學(xué)習(xí)中主動(dòng)遵守課堂紀(jì)律。

（二）靈活運(yùn)用多種管理方法

1.處理輕微違紀(jì)行為的方法。在實(shí)施課堂紀(jì)律管理的過(guò)程中，低學(xué)段的學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到紀(jì)律良好的理想狀態(tài)，這就需要教師反復(fù)、耐心地對(duì)其進(jìn)行教育。一般而言，在處理輕微違紀(jì)行為時(shí)，教師可以采用以下三種方法。

首先隱性控制法。低學(xué)段的學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心，傾向于用自己喜歡的方式探索世界，他們?cè)谡n堂上容易出現(xiàn)輕微的違紀(jì)行為，如小聲說(shuō)話、玩玩具、傳紙條等。對(duì)此，教師可以通過(guò)手勢(shì)、表情、眼神、特定動(dòng)作等提醒違紀(jì)學(xué)生。這種不影響課堂進(jìn)度的非言語(yǔ)性隱性控制法，可以有效調(diào)控課堂紀(jì)律。

其次言語(yǔ)提示法。心理學(xué)研究表明，在處理低學(xué)段小學(xué)生的教育問(wèn)題時(shí)，鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的效果往往優(yōu)于批評(píng)和懲罰的效果。這個(gè)年齡段的學(xué)生渴望得到教師的表?yè)P(yáng)和認(rèn)可，教師應(yīng)當(dāng)多運(yùn)用鼓勵(lì)、啟發(fā)的語(yǔ)言，幫助學(xué)生形成紀(jì)律意識(shí)，養(yǎng)成遵守課堂紀(jì)律的好習(xí)慣。例如，如果學(xué)生在上課時(shí)亂動(dòng)，教師可以表?yè)P(yáng)坐得端正的學(xué)生，發(fā)揮榜樣的示范作用。此外，幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言有助于糾正學(xué)生的不當(dāng)行為。例如，根據(jù)低學(xué)段學(xué)生喜歡聽(tīng)故事的特點(diǎn)，教師可以將學(xué)生的不良表現(xiàn)結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容編進(jìn)故事里。這樣，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到自己名字時(shí)就能明白教師在用委婉的語(yǔ)言提示自己，從而及時(shí)改正。

最后口號(hào)提醒法。低學(xué)段的學(xué)生很難長(zhǎng)時(shí)間保持專(zhuān)注，他們好奇心很強(qiáng)且貪玩。教師可以根據(jù)他們的這些特點(diǎn)，利用有趣的口號(hào)維持課堂紀(jì)律。例如，當(dāng)看到學(xué)生在經(jīng)歷課堂討論之后很難安靜下來(lái)時(shí)，教師就可以喊“小嘴巴”，讓學(xué)生回應(yīng)“不說(shuō)話”。這樣的語(yǔ)言具有趣味性，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生養(yǎng)成遵守紀(jì)律的好習(xí)慣。

2.處理嚴(yán)重違紀(jì)行為的方法。當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)嚴(yán)重違紀(jì)行為時(shí)，教師要采取合理、有效、及時(shí)的教育懲戒行為。教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)，教育者的任務(wù)是既要激發(fā)兒童的自尊心和信心，又要堅(jiān)決采取毫不妥協(xié)的態(tài)度對(duì)待兒童心中滋長(zhǎng)出來(lái)的一切錯(cuò)誤的東西。合理、有效和及時(shí)的教育懲戒行為對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、形成規(guī)則意識(shí)、改正錯(cuò)誤行為具有不可替代的作用。在實(shí)施懲戒行為時(shí)，教師應(yīng)本著“以懲為手段、以戒為目的”的宗旨，嚴(yán)格遵守《規(guī)則》，采取行之有效的懲戒辦法，并及時(shí)有效地記錄懲戒的時(shí)間和緣由，以形成學(xué)生的紀(jì)律檔案。例如，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)較為嚴(yán)重的課堂違紀(jì)行為時(shí)，教師可以依據(jù)班級(jí)紀(jì)律公約，罰他清掃教室或走廊。在實(shí)施教育懲戒時(shí)，教師應(yīng)把握好懲戒教育的力度。首先，教師需要注意自己的語(yǔ)言，并且做到公平公正。其次，教師要重視懲戒的時(shí)機(jī)和場(chǎng)合，保護(hù)低學(xué)段學(xué)生的自尊心和隱私。最后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性制定彈性的懲戒手段，讓違反紀(jì)律的學(xué)生自主選擇受懲戒的方式?？偠灾?，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到懲戒只是一種手段，其目的是讓學(xué)生真正受益。

（三）樹(shù)立在學(xué)生心中的威信

樹(shù)立在學(xué)生心中的威信是教師獲得學(xué)生信任與尊重的前提。教師應(yīng)注意自己的言談舉止，為學(xué)生樹(shù)立良好榜樣。威信與權(quán)威、威嚴(yán)不同，它是在師生平等交往的基礎(chǔ)上逐漸樹(shù)立起來(lái)的，能夠拉近師生之間的距離。當(dāng)擁有威信的教師站在講臺(tái)上時(shí)，學(xué)生更容易自覺(jué)遵守紀(jì)律。

首先，教師應(yīng)堅(jiān)持嚴(yán)慈相濟(jì)的原則樹(shù)立威信。在課堂上，教師是指導(dǎo)者和幫助者，而非嚴(yán)格的管理者。在課下，教師應(yīng)成為激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)的朋友和伙伴，用愛(ài)心與學(xué)生溝通，實(shí)現(xiàn)心靈上的交流，建立良好的師生關(guān)系并樹(shù)立教師威信。

其次，教師應(yīng)持不斷學(xué)習(xí)的態(tài)度，以身作則為學(xué)生樹(shù)立榜樣。低學(xué)段的學(xué)生具有很強(qiáng)的親師性?；诖?，教師需要不斷學(xué)習(xí)廣博的知識(shí)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。除了知識(shí)的傳授，教師還需注重育人。教師的言行舉止，如表情、教態(tài)、衣著等都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。因此，教師應(yīng)時(shí)刻注意自己的形象，為學(xué)生樹(shù)立良好榜樣。例如，在課堂上，教師應(yīng)避免使用不當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)評(píng)價(jià)學(xué)生，以免對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響。

最后，教師應(yīng)以認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)待教學(xué)。在課前，充分備課至關(guān)重要。備課內(nèi)容包括備教材、備教法和備學(xué)生。在備教材時(shí)，除了教科書(shū)上的內(nèi)容，教師還需根據(jù)低學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)選用合適的教學(xué)資源，并整合課內(nèi)外資源。備教法也是非常重要的一環(huán)，如針對(duì)低學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師可以采用情境教學(xué)法等直觀方式幫助學(xué)生理解抽象內(nèi)容。備學(xué)生則要求了解學(xué)生的個(gè)性，以便在教學(xué)和提問(wèn)時(shí)有的放矢。

結(jié)語(yǔ)

對(duì)于低學(xué)段教師來(lái)說(shuō)，有效管理課堂紀(jì)律并實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。在課堂紀(jì)律管理實(shí)踐中，教師應(yīng)以積極、開(kāi)放和探索的心態(tài)尋求有效的管理策略，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展。

（作者單位：渤海大學(xué)）