在教育改革與發(fā)展的進程中，教師的成長和發(fā)展一直是教育關注的重要話題，而培養(yǎng)教育家型教師不僅是教師專業(yè)發(fā)展的關鍵目標，還是當前教師隊伍建設的必然趨勢。“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本”。中共中央、國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》為我國教師隊伍建設設定了明確目標，即提高教師的綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)骨干教師、卓越教師和教育家型教師。在新時代背景下，實現(xiàn)基礎教育的高質(zhì)量發(fā)展迫切需要大量教育家型教師的引領。

教育家型教師的培養(yǎng)過程與教師文化資本積累的過程密切相關。從文化資本的角度分析，培養(yǎng)教育家型教師的困境具體表現(xiàn)為職業(yè)倦怠導致自我驅(qū)動力不足、成績導向誘發(fā)信念動搖、氛圍缺失致使學習動力減少。針對這些挑戰(zhàn)，要想培養(yǎng)教育家型教師，學校就要喚醒教師的生命自覺，糾正教師的教育觀念，并營造終身學習的氛圍?；诖耍恼陆柚紶柕隙虻奈幕Y本理論，分析教育家型教師在文化資本積累過程中遇到的困難，并提出應對策略。

一、教育家型教師的文化資本視角解讀

文化資本是布爾迪厄提出的社會理論之一。在布爾迪厄的框架中，文化資本呈現(xiàn)以下三種狀態(tài)：一是具體化狀態(tài)，是與個人發(fā)生直接聯(lián)系的文化資本，如文化知識、文化技能和文化修養(yǎng)等；二是客觀化狀態(tài)，以文化商品的形式存在，它是文化觀念和文化能力的物化；三是體制化狀態(tài)，是指經(jīng)過某種制度確認的文化資本，如學位、專業(yè)證書等。

借鑒布爾迪厄?qū)ξ幕Y本存在狀態(tài)的分類方法，筆者認為教師的文化資本同樣可分為三種形式。一是個體化的外在形態(tài)。這類文化資本是教師在接受教育、教養(yǎng)等具體化和實體化的過程中形成的，主要表現(xiàn)為教師通過深度體驗活動所儲存的文化知識、文化觀念、文化修養(yǎng)和文化技能等。二是客觀物質(zhì)化的具體形態(tài)。這類文化資本是指教師對自我專業(yè)成長的理解，如通過閱讀相關的書籍獲取的知識。這些信息雖然是以非物質(zhì)的形式存儲于人腦中，但是可以看作教育的理論印記或其具體的表現(xiàn)形式。三是制度符號化的形式。這類文化資本反映在教師個人的教育成就、職稱等級或?qū)W歷證書上，體現(xiàn)了以教師的思考方式、知識水平和技術能力為主體的文化資產(chǎn)模式。

教育家型教師是教師個體意義的最大實現(xiàn)，因此，“教育家型教師”這個概念指向的是那些不斷追求自我提升與發(fā)展，同時以促進學生終身發(fā)展為核心目標，并長期工作在教育一線的教師。這些教師的能力和專業(yè)水準通常達到了較高水平。

二、教育家型教師的培養(yǎng)困境

（一）職業(yè)倦怠導致自我驅(qū)動力不足

隨著工作年限的增加，部分教師在應對信息技術革新和社會變遷的過程中可能會遇到各種挑戰(zhàn)，進而產(chǎn)生職業(yè)倦怠。有學者提出，中小學教師不僅要承擔繁重的教學任務，還要參加各類活動和培訓，這導致他們的心理疲憊程度加劇，而長期的過度疲勞和個人成就感不足會進一步加重職業(yè)倦怠。

職業(yè)倦怠不僅會使教師感到沮喪，還會減少他們自我發(fā)展的內(nèi)在動力，使得他們減少閱讀相關學科文獻和書籍的次數(shù)，進而導致他們理論知識缺乏、教學觀念滯后、知識儲備量不足，難以實現(xiàn)教學創(chuàng)新。

（二）成績導向誘發(fā)信念動搖

學校的管理和評價體系在指導教師積累文化資本的過程中起著重要作用。但在部分學校，以考試成績?yōu)閷虻慕虒W觀念依然盛行，這導致教師追求一種穩(wěn)定且高效的工作模式，以迅速提高學生的成績?yōu)槟繕?。在這個過程中，部分教師的信念可能發(fā)生動搖，進而影響其文化資本積累的主要形式。在教學過程中，教師以學習成果作為唯一的評判標準，不利于學生身心的健康發(fā)展。

認知發(fā)展和技能培養(yǎng)等物質(zhì)文化資本的積累固然重要，但過度強調(diào)這些物質(zhì)文化資本，可能會使教師成為純粹的教育技術人員。而那些看似無法立即產(chǎn)生顯著成效的非物質(zhì)文化資本，如與學科知識或職業(yè)技能相關的教育理念、教育情感等，能逐步增強教師的教育意識，使其成為具有教育家特質(zhì)的教師。但部分學校的管理與評價體系不合理，導致部分教師在引導學生學習文化知識的過程中偏離了教育本質(zhì)，過分強調(diào)學生的學習成績而非學習能力，使得教師在文化資本積累過程中信念發(fā)生了動搖。

（三）氛圍缺失致使學習動力減少

在社會認知理論視域下，人的行為會受到內(nèi)部因素和外部刺激的共同作用，其中，內(nèi)部因素起到推動作用，外部刺激則塑造和控制人的行為。在校園環(huán)境中，健全的校園文化建設對于促進教師文化資本的積累具有啟發(fā)和激勵作用。但部分學校重視物質(zhì)文化如校園建筑和教學設施的建設和完善，而忽視了精神文化和制度文化的建設，未能充分認識到教學模式對教師文化資本積累的影響。教學模式是教師教育理念、專業(yè)能力、個人風格和品行修養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，反映了教師的整體素養(yǎng)。同時，教師通過接收和傳遞文化資本而不斷成長與進步。然而，由于缺乏積極的氛圍，部分教師學習動力減少，產(chǎn)生了得過且過消極想法，逐漸喪失了積累文化資本的動力。

教育家型教師主要通過分享實踐經(jīng)驗和研究成果來影響并激勵其他教師，以先進的教育精神和理念促進其他教師向教育家型教師轉(zhuǎn)變。而缺少一個積極的文化資本積累氛圍可能導致部分教師安于現(xiàn)狀，從而加大培養(yǎng)教育家型教師的難度。

三、文化資本理論視域下教育家型教師的培養(yǎng)路徑

近年來，教育部印發(fā)了多份文件以支持教師培養(yǎng)，如《新時代基礎教育強師計劃》《教育部關于實施國家優(yōu)秀中小學教師培養(yǎng)計劃的意見》《“新世紀優(yōu)秀人才支持計劃”實施辦法》等，這為教育家型教師的培養(yǎng)提供了有力的支持。然而，教育家型教師的成長不僅需要外部條件的支持，還需要教師自身具備主觀能動性。

（一）喚醒教師的生命自覺

根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的相關理論，教師的成長是個體內(nèi)在動力與外在動力交互作用的結(jié)果。其中，內(nèi)在動力起著關鍵作用，外在動力則通過內(nèi)在因素間接產(chǎn)生影響。也就是說，教師文化資本的積累依賴于外部動機，但個人的內(nèi)在需求和情感是其積累文化資本的內(nèi)在動力。而培養(yǎng)教育家型教師的關鍵在于引導其產(chǎn)生生命自覺意識，使其克服職業(yè)倦怠，主動積累文化資本。因此，學校需要遵循教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，構建相應的獎勵機制，喚醒教師的生命自覺，使他們將外部激勵內(nèi)化為自我調(diào)節(jié)和塑造職業(yè)理想與情感的能量，從而持續(xù)積累文化資本。

此外，教育家型教師應該是那些能夠深刻理解并積極承擔教育使命的“人師”。因此，作為文化的傳遞者，教師必須在教學過程中不斷反思自我，堅守教育信念，克服職業(yè)倦怠。在積累文化資本方面，教師應增強自我發(fā)展意識，樹立終身學習意識，積極參加專業(yè)培訓，不斷提高專業(yè)水平和研究能力，提升綜合素養(yǎng)。

（二）糾正教師的教育觀念

《師說》提到，“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，這說明教師扮演著多種角色：教師不僅是向?qū)W生傳授知識與技能的“工匠”，還是幫助學生解答疑惑、引導學生成長的“引路人”?；诖?，學校必須糾正教師的教育觀念，促使他們深入探尋教育的深層含義，審視個人的教學觀念，樹立以學生為本的教育理念，而不是將教學視為機械化或利益驅(qū)動的行為。

普通教師要想成長為教育家型的教師，就需要在職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)和課堂教學技能等方面不斷提升自己，成為既懂教育又懂學生、德才兼?zhèn)淝仪谟谒伎嫉慕逃摺?/p>

（三）營造終身學習的氛圍

終身學習的氛圍在培養(yǎng)教育家型教師方面的作用不可小覷。在新時代背景下，學?？梢栽黾淤Y金投入，購置更多與教師培訓和個人發(fā)展相關的書籍，豐富學習資源，為教師提供持續(xù)學習和提升自我的良好條件。學校還可以完善教學和管理制度，建立科學的教師專業(yè)評估和晉升機制，使教師認識到自身的不足并積極采取改進措施，從而推動普通教師向教育家型教師轉(zhuǎn)變。此外，學校可以定期組織教研和培訓活動，開闊教師的視野，幫助教師更新教學方法，并豐富教師的學習渠道，為教師提供多樣化的學習機會，營造終身學習的氛圍，助力其成長為教育家型教師。

結(jié)語

教育家型教師不僅是創(chuàng)新型教師隊伍的先鋒，還是推動教育高質(zhì)量發(fā)展的核心人才。在新時代背景下，培養(yǎng)這樣的教師不僅是對教師自身發(fā)展需求的滿足，還是對整個教育體系進步的重要推動。為了培養(yǎng)出具有先進教育理念、持續(xù)學習動力、創(chuàng)新勇氣和批判精神的教育家型教師，學校需要喚醒教師的生命自覺，讓其認識到教師職業(yè)的社會價值和個人意義，并糾正教師的教育觀念，鼓勵他們從單一的知識傳遞者角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐I學生發(fā)展的導師和研究者。學校還需要營造終身學習的良好氛圍，為教師提供專業(yè)成長的平臺和機會，使其能夠不斷更新知識、提高技能水平，適應教育的變化，以推動教育的高質(zhì)量發(fā)展。

（作者單位：延邊大學師范學院）