摘" 要：在新時(shí)期的教育背景下，核心素養(yǎng)和信息化教學(xué)成為教育界最熱點(diǎn)的兩個(gè)話題，將兩者進(jìn)行有機(jī)融合，更能收獲意想不到的教學(xué)效果。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，合理運(yùn)用信息化教學(xué)手段培養(yǎng)核心素養(yǎng)就成為教師的“制勝法寶”，可以有效彌補(bǔ)小學(xué)生在數(shù)學(xué)思維方面存在的不足，同時(shí)構(gòu)建更具科技性、創(chuàng)新性、趣味性的教學(xué)課堂，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能落實(shí)核心素養(yǎng)的教學(xué)理念。文章基于對(duì)核心素養(yǎng)理念以及信息化教學(xué)的理解，深入探究了其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性、實(shí)施原則和教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);信息化教學(xué)

在新時(shí)代的教學(xué)背景下，實(shí)施信息化教學(xué)和素質(zhì)教育是教學(xué)改革的過(guò)程和目標(biāo)。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)手段過(guò)于陳舊、單一，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)比較抽象、難理解的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)遭遇諸多困難。因此新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)，借助信息技術(shù)制訂出更多高效的教學(xué)方法和策略，在激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、空間觀念、運(yùn)算能力和創(chuàng)新意識(shí)等，為學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提供一片茁壯成長(zhǎng)的沃土。

一、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的重要性

（一）提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生天性活潑好動(dòng)、喜愛(ài)新鮮事物，在學(xué)習(xí)過(guò)程中更容易被外界事物所吸引而無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，且他們以形象思維模式為主，相較抽象的概念知識(shí)，更喜歡直觀具體的教學(xué)情境。小學(xué)數(shù)學(xué)教師最常用的信息化教學(xué)手段之一，就是借助多彩的圖像、動(dòng)感的視頻，直觀生動(dòng)地呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建更具趣味性的數(shù)學(xué)課堂，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）助力學(xué)生攻破數(shù)學(xué)的重難點(diǎn)

在小學(xué)教育階段，數(shù)學(xué)不僅是最基礎(chǔ)的學(xué)科之一，也是學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)難度系數(shù)較大的學(xué)科。在核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師利用信息化的教學(xué)手段，可以將煩瑣的解題過(guò)程以符合小學(xué)生形象思維特點(diǎn)的動(dòng)態(tài)形式演示出來(lái)，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，還可以降低概念、公式、定理等抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的理解難度，強(qiáng)化學(xué)生的思維認(rèn)知。

（三）為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的問(wèn)題教學(xué)情境

在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的問(wèn)題教學(xué)情境，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在這一過(guò)程中，教師不能僅僅通過(guò)講授來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，而是要讓學(xué)生置身于不同的問(wèn)題教學(xué)情景中，親身體驗(yàn)并探索數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘。真實(shí)的問(wèn)題教學(xué)情境需要將現(xiàn)實(shí)生活和數(shù)學(xué)問(wèn)題有效地結(jié)合起來(lái)，教師需要密切關(guān)注當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中與社會(huì)生活息息相關(guān)的各類(lèi)問(wèn)題，并在實(shí)際的課堂教學(xué)中巧妙融入這些元素，打造真實(shí)而富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境。這樣的教學(xué)方式不僅能讓學(xué)生深刻體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際價(jià)值，更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，將學(xué)習(xí)到的知識(shí)充分應(yīng)用到實(shí)際生活中。

（四）提倡運(yùn)用多元化的課堂學(xué)習(xí)方式

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)深入貫徹新課程的重要要求，運(yùn)用多元化的課堂教學(xué)方式，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式。在培養(yǎng)小學(xué)生各方面能力的過(guò)程中，教師應(yīng)避免機(jī)械式的灌輸教育，這一點(diǎn)在提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)上同樣適用。雖然知識(shí)傳授是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，但它并非唯一途徑，學(xué)生還可以通過(guò)與同學(xué)間的互動(dòng)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建個(gè)性化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這種合作式學(xué)習(xí)不僅能提升學(xué)生的認(rèn)知水平，構(gòu)建更豐富的知識(shí)體系，還能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力與思維，進(jìn)而提升解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

（五）加強(qiáng)學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)

空間幾何是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要構(gòu)成部分，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)需要學(xué)生具備較強(qiáng)的抽象思維能力和空間想象能力，然而，這兩個(gè)方面恰恰是小學(xué)生普遍存在的短板。信息化教學(xué)模式的有效應(yīng)用可以幫助教師將抽象的語(yǔ)言文字描述轉(zhuǎn)化成更直觀、更形象的平面圖形和立體幾何圖形，彌補(bǔ)了學(xué)生在立體思維、空間觀念等方面的不足，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)空間幾何知識(shí)的理解。

（六）整合課堂教學(xué)內(nèi)容

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不能僅僅局限于教科書(shū)的內(nèi)容，教師還應(yīng)充分利用各種有效的教學(xué)資源，與教材中的內(nèi)容深度融合。過(guò)去把教材視作絕對(duì)權(quán)威，死板地按教材內(nèi)容授課的方式，限制了小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思維的拓展，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。因此在實(shí)際的教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變這種教學(xué)模式，積極整合各類(lèi)有效資源，將其融入教材中，實(shí)現(xiàn)更高效的教學(xué)。鑒于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的綜合性特質(zhì)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)充分考慮小學(xué)生的日常生活體驗(yàn)以及與其他學(xué)科的交叉聯(lián)系，以此促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

（七）緩解教師教學(xué)壓力

信息化的教學(xué)方式可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更加充滿趣味性和新穎性的教學(xué)環(huán)境，相較傳統(tǒng)的講授方式，信息化教學(xué)更容易激起學(xué)生的好奇心和求知欲，帶動(dòng)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。此外，信息技術(shù)教學(xué)手段的應(yīng)用，進(jìn)一步優(yōu)化了教師的備課環(huán)節(jié)，不僅方便教師搜集更多的教學(xué)資料，且部分資料還可以重復(fù)使用，同時(shí)也方便學(xué)生隨時(shí)查閱并自主學(xué)習(xí)，減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)和壓力。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)實(shí)施原則

（一）目的性原則

在新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能力教學(xué)取代了知識(shí)教學(xué)成為開(kāi)展課堂活動(dòng)的主要目標(biāo)。教師在實(shí)施信息化教學(xué)時(shí)，也應(yīng)該明確自身的教學(xué)目的，利用信息技術(shù)和平臺(tái)優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)形式和內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)價(jià)值觀念，滿足數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展需求。

（二）全面性原則

盡管小學(xué)數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方式能夠滿足大部分學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需求，但其局限性亦不可忽視。因此在探究信息化教學(xué)策略的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該遵循全面性原則，確保教學(xué)形式和內(nèi)容契合小學(xué)生的思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，讓所有學(xué)生都能夠參與教學(xué)活動(dòng)，并在自身基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步成長(zhǎng)與提升。

（三）激趣性原則

感官是一切知識(shí)的開(kāi)始，尤其是對(duì)以形象思維為主的小學(xué)生而言，具有直觀、具體形象的事物更容易引起他們的關(guān)注與興趣。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在采取信息技術(shù)教學(xué)手段時(shí)應(yīng)該遵循激趣性原則，借助信息技術(shù)將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與具體的事物相聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)保持高昂的興趣和熱情。

（四）開(kāi)放性原則

創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)是新時(shí)代社會(huì)人才必須具備的關(guān)鍵能力和素養(yǎng)，同時(shí)也是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不可或缺的內(nèi)容。從某種角度來(lái)看，創(chuàng)新即意味著突破和開(kāi)放。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展信息化教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)格外關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的豐富性、教學(xué)過(guò)程的靈活性以及教學(xué)時(shí)空的延展性，力求打造一個(gè)多元化、開(kāi)放化的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生不再受到傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，從而進(jìn)一步拓寬他們的思維視野。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)開(kāi)展策略

（一）借助信息化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、提升課堂教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，為了更有效地引導(dǎo)學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)，教師可以采用信息化教學(xué)手段，充分發(fā)揮多媒體信息技術(shù)的影音功能優(yōu)勢(shì)。具體而言，教師可以通過(guò)制作富有創(chuàng)意的PPT課件、設(shè)計(jì)生動(dòng)的Flash動(dòng)畫(huà)等方式，創(chuàng)新課前預(yù)習(xí)的形式和方法，以數(shù)字化、形象化的學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生帶來(lái)不一樣的預(yù)習(xí)體驗(yàn);在此基礎(chǔ)上帶動(dòng)學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《小數(shù)的意義和性質(zhì)》這一課的教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以借助PPT或F1ash等信息化手段，制作蘊(yùn)含小數(shù)信息的教學(xué)課件或動(dòng)畫(huà)視頻，輔助學(xué)生在課前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。如為學(xué)生制作PPT課件，內(nèi)容以學(xué)生熟悉的“超市購(gòu)物”為背景，向?qū)W生展示生活中小數(shù)的應(yīng)用。如貨架上蘋(píng)果的價(jià)簽標(biāo)注2.88元/斤;鉛筆的價(jià)簽標(biāo)注1.2元/支等，讓學(xué)生通過(guò)觀察圖片中的價(jià)位標(biāo)簽，并結(jié)合自己的日常生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小數(shù)的概念形成基礎(chǔ)認(rèn)知。這種方式既能夠鍛煉學(xué)生的觀察能力，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，為他們后續(xù)深入學(xué)習(xí)小數(shù)知識(shí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）借助信息化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力

在信息時(shí)代，信息化是各行各業(yè)發(fā)展的主流趨勢(shì)，教育領(lǐng)域也不例外。因此在基于核心素養(yǎng)理念開(kāi)展的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)算能力是學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)關(guān)鍵能力。但是隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中涉及的運(yùn)算就越復(fù)雜，如簡(jiǎn)易方程、分?jǐn)?shù)運(yùn)算、小數(shù)運(yùn)算等，單純靠教師的語(yǔ)言講解，學(xué)生有時(shí)候很難清晰理解運(yùn)算的過(guò)程。此時(shí)教師可以借助各種信息化的教學(xué)方式將原本抽象且復(fù)雜的數(shù)字運(yùn)算，巧妙地轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，這些情境貼近學(xué)生的日常生活，能夠激發(fā)他們的好奇心與探索欲。通過(guò)這些軟件，教師可以打造出一個(gè)更具趣味性、新穎性、直觀性的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升了他們的運(yùn)算能力。

（三）借助信息化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念

空間幾何是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要構(gòu)成部分，也是學(xué)生普遍反映難度系數(shù)較大的知識(shí)內(nèi)容，這主要是因?yàn)榭臻g幾何的抽象性與學(xué)生的形象思維之間存在差異，導(dǎo)致很多小學(xué)生缺乏對(duì)空間形體的感知能力。然而，借助信息化教學(xué)手段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以構(gòu)建動(dòng)態(tài)的幾何形體，以直觀的方式展現(xiàn)抽象的空間幾何知識(shí)，這種教學(xué)方式更符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，有助于增強(qiáng)他們對(duì)空間圖形位置關(guān)系的感知，進(jìn)而幫助他們形成良好的空間觀念。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《對(duì)稱(chēng)、平移與旋轉(zhuǎn)》一課的教學(xué)為例，教師可以從生活的角度出發(fā)錄制課堂上需要的微視頻，如結(jié)婚時(shí)張貼的“囍”字、鏡子里的自己、廚房的推拉門(mén)、垂直運(yùn)動(dòng)的電梯、超市抽獎(jiǎng)的轉(zhuǎn)盤(pán)、運(yùn)動(dòng)中的陀螺等，讓學(xué)生通過(guò)觀察這些生活中的常見(jiàn)事物來(lái)感受圖形在空間中的位置關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生的空間觀念，加深學(xué)生的理解與認(rèn)知。

（四）借助信息化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

信息技術(shù)的有效應(yīng)用為教師的教學(xué)工作帶來(lái)了極大的便利，尤其是在極具抽象性特點(diǎn)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，信息化教學(xué)手段不僅能夠?yàn)榻處熖峁└喃@取教學(xué)資源的途徑，用以拓展數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容，還能夠創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)形式，解決很多靠語(yǔ)言無(wú)法闡述清楚的問(wèn)題;并在此基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，能夠讓學(xué)生結(jié)合自己的形象思維認(rèn)知對(duì)抽象的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立思考，嘗試打破固有的思維模式，探尋數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題及其對(duì)應(yīng)的答案。這在強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)的同時(shí)，也深化了他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不僅契合當(dāng)前新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的基本理念，還是我國(guó)義務(wù)教育階段教育的本質(zhì)要求。因此在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的問(wèn)題教學(xué)情境，運(yùn)用多元化的課堂學(xué)習(xí)方式，整合小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的不斷提升和發(fā)展。教師在教學(xué)過(guò)程中引入信息技術(shù)手段，無(wú)論是對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師都是一場(chǎng)前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要深刻認(rèn)識(shí)到信息化教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，利用其多樣化的功能和特性明確實(shí)施原則，并從多個(gè)角度出發(fā)探索小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)策略，綜合培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)運(yùn)算能力、空間觀念和創(chuàng)新思維意識(shí)等，使學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到顯著提升。

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（責(zé)任編輯：鄭" 暢）