摘" 要：隨著我國教育體制改革的深入和推進(jìn)，小學(xué)語文不再以傳授理論知識為核心，而是注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以推動學(xué)生持續(xù)、和諧和全面的發(fā)展。但是，核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文大單元教學(xué)面臨著較多的問題，如教學(xué)方式單一、教學(xué)模式僵化等，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。基于此，文章以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，闡述了大單元教學(xué)的價(jià)值，分析了小學(xué)語文大單元教學(xué)中存在的問題，并在此基礎(chǔ)上探究了大單元教學(xué)模式實(shí)施的策略，以期提升小學(xué)語文教學(xué)品質(zhì)，助力學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;大單元教學(xué)

小學(xué)語文是一門實(shí)踐性與綜合性較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，涉及的內(nèi)容較為零散、繁雜與廣泛，對學(xué)生語言表達(dá)、思維發(fā)展、創(chuàng)新意識及實(shí)踐運(yùn)用等能力的要求較高。教師作為開展語文教學(xué)活動的“第一資源”，必須積極探索多元化的教學(xué)方式，為學(xué)生構(gòu)建活力課堂，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動力;在此基礎(chǔ)上，從大單元教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等層面入手，分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制訂科學(xué)化的學(xué)習(xí)方案，豐富語文課堂，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、大單元教學(xué)的概念

大單元教學(xué)模式是從“大概念”教學(xué)理念中衍生而出，它是一種以單元概念為中心的新型教學(xué)模式，與傳統(tǒng)單一、單次課程教學(xué)存在較明顯的差異性?！按蟾拍睢痹趯W(xué)科教學(xué)中處于核心地位，具有統(tǒng)領(lǐng)其他概念的功能，可以引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握知識。

教師可以從以下幾個方面為著手點(diǎn)，分析大單元教學(xué)的概念：一是大單元教學(xué)的概括性，大單元教學(xué)是由多個小單元知識組合而成的一個“集體”，具備較強(qiáng)的概括功能。二是從大單元教學(xué)的抽象性入手，即大單元教學(xué)概念具有較強(qiáng)的抽象性，可以將其應(yīng)用在多個教學(xué)情境中，為學(xué)生提供解決問題的路徑，降低學(xué)生對理論知識的理解難度，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度，這有助于提高學(xué)生知識遷移和綜合應(yīng)用的能力，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。三是從大單元教學(xué)的實(shí)踐性入手，由于大單元教學(xué)具有較強(qiáng)的抽象性，學(xué)生在理解知識的過程中會遇到困難，因此無法深入理解理論知識，且不能將所學(xué)的理論知識應(yīng)用在實(shí)際活動中，對此教師需要以大單元教學(xué)實(shí)踐活動為支撐，使學(xué)生在獨(dú)特的環(huán)境中理解語文知識，構(gòu)建大單元知識框架，從而幫助學(xué)生樹立系統(tǒng)化、整體化的學(xué)習(xí)意識。

二、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文大單元教學(xué)中存在的問題

（一）單元教學(xué)規(guī)劃缺乏科學(xué)性

小學(xué)語文不僅是一門基礎(chǔ)學(xué)科，還是一個貫穿學(xué)生一生的知識體系，在學(xué)生成長與發(fā)展的過程中占據(jù)著不可忽視的地位。但是在實(shí)際教學(xué)中，部分教師一味追求理論知識的傳授，忽視了學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，導(dǎo)致學(xué)生所掌握的知識停留在淺層，這不利于學(xué)生挖掘語文本質(zhì)。同時(shí)在傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響下，部分教師未能及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，仍然將自身作為課堂教學(xué)的“主力軍”，忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致教學(xué)方案、教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際發(fā)展不相符，不利于喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。此外，在語文作業(yè)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，教師也未對作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，導(dǎo)致作業(yè)形式單一;并且部分教師過度重視基礎(chǔ)知識的掌握程度，未有效控制作業(yè)的時(shí)長和數(shù)量，導(dǎo)致學(xué)生游走在作業(yè)的海洋中，這打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，無法凸顯單元作業(yè)的價(jià)值。

（二）單元教學(xué)方式存在單一性

在應(yīng)試化教育背景下，教師往往注重語文知識的傳輸和應(yīng)試能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生情感體驗(yàn)與人文素養(yǎng)的培育，因此在開展大單元教學(xué)活動時(shí)，所采取的方式多為口頭式、灌輸式等機(jī)械化教學(xué)方法，這無法啟發(fā)學(xué)生思考，導(dǎo)致語文課堂處于沉悶、無聲的狀態(tài)。然而，小學(xué)階段的學(xué)生處于思維、創(chuàng)新與實(shí)踐發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對新鮮事物有著較強(qiáng)的好奇心和探索欲，如果教師采用單一、刻板的方式進(jìn)行教學(xué)，不僅難以吸引學(xué)生的注意力，還會降低學(xué)生探索的興趣，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效率。同時(shí)語文教學(xué)涵蓋了閱讀、寫作等多個模塊，需要教師借助思維導(dǎo)圖、概念圖、單元系統(tǒng)圖以及語文實(shí)踐活動等方式，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)框架，如果教師忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)、語言表達(dá)及實(shí)踐運(yùn)用等核心素養(yǎng)，將會導(dǎo)致學(xué)生所創(chuàng)作的作品缺乏情感元素，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（三）單元教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性

基于大單元教學(xué)模式，教師在開展語文教學(xué)活動時(shí)，需要注重單元知識的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化和整體化，設(shè)置科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)各個知識點(diǎn)，形成完整的知識體系。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師往往將目光放置在知識點(diǎn)與技能訓(xùn)練的層面上，并未掌握大單元整體教學(xué)的本質(zhì)，無法清晰界定大單元教學(xué)的作用，導(dǎo)致學(xué)生難以整體把握和理解語文知識。還有部分教師過于依賴單元內(nèi)知識點(diǎn)的講解，缺乏系統(tǒng)化教學(xué)的意識，影響了學(xué)生認(rèn)知體系的構(gòu)建，導(dǎo)致單元內(nèi)容出現(xiàn)了孤立、單一的情況，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文大單元教學(xué)模式的實(shí)踐策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化單元聯(lián)系

目標(biāo)是指引學(xué)生發(fā)展的指向標(biāo)，也是設(shè)定單元主題的重要載體。在核心素養(yǎng)背景下，教師一是要以部編版語文教材為基礎(chǔ)，解讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》，分析大單元教學(xué)的主題和內(nèi)容，明確大單元教學(xué)要點(diǎn)，如單元教學(xué)的目的、單元主題、文體特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)要素等。二是要堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教學(xué)原則，通過課堂觀察、旁聽以及面對面談話等方式，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知能力及興趣愛好等，明確大單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置單元主題，增強(qiáng)大單元教學(xué)的趣味性與靈動性，有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生主動投入到單元教學(xué)中，幫助學(xué)生樹立整體化學(xué)習(xí)意識。三是以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，設(shè)定分層、分級的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如對綜合能力較為薄弱的學(xué)生，教師需以短期階段性目標(biāo)為核心，打?qū)崒W(xué)生的語文基礎(chǔ);對綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師需要以長期發(fā)展目標(biāo)為核心，制訂具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如感知語文課文中蘊(yùn)含的核心價(jià)值觀和文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在開展小學(xué)語文部編版四年級上冊第四單元“快樂讀書吧”閱讀活動時(shí)，教師可以結(jié)合《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》《女媧補(bǔ)天》等閱讀文本，分析本單元閱讀教學(xué)的目標(biāo)，感知神話故事中的人物精神，闡述故事發(fā)生的經(jīng)過，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)生清晰認(rèn)識到怎樣學(xué)、學(xué)什么，從而樹立系統(tǒng)的學(xué)習(xí)意識。教師還可以圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置分層學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如對綜合能力較弱的學(xué)生，可以以基礎(chǔ)知識為切入點(diǎn)，制定學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并將不懂的問題用不同的顏色、符號標(biāo)記出來，加深學(xué)生對閱讀的理解，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。對綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以以單元主題為著手點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生梳理單元文本脈絡(luò)，明確文本主旨;也可以以寫作手法為著手點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通讀和分析文本內(nèi)容，歸納本單元學(xué)習(xí)的知識，如文本的寫作特點(diǎn)、寫作手法和文化精神等，增強(qiáng)各個知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。

（二）整合教學(xué)素材，豐富單元內(nèi)容

基于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》，教師需要拓寬語文教學(xué)的深度和廣度，從多個角度出發(fā)挖掘語文教學(xué)資源，豐富大單元教學(xué)內(nèi)容，助力學(xué)生發(fā)展。教師可以從實(shí)際生活的角度入手，如家庭、學(xué)校和社會等，選擇與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析和思考，降低學(xué)生對語文知識的理解難度，啟發(fā)學(xué)生思考，尋找語文知識與實(shí)際生活的共鳴點(diǎn)，讓學(xué)生身臨其境地感知語文意境;同時(shí)也可以從語文教材的角度入手，深化教材內(nèi)容，借助“希沃易白板”“國家中小學(xué)智慧服務(wù)平臺”圖書館、書刊、數(shù)字化數(shù)據(jù)庫等數(shù)字化工具，搜集與單元教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻或動畫，簡化單元教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建課內(nèi)、課外資源共享機(jī)制，實(shí)現(xiàn)靜態(tài)化向動態(tài)化教學(xué)轉(zhuǎn)變的效果。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情

歐陽修在《翰林侍讀學(xué)士右諫議大夫楊公墓志銘》有云：“任其事必圖其效，欲責(zé)其效，必盡其方，”道出方法是獲得成效的基石。對此教師需要注重多元化教學(xué)方法的應(yīng)用，為語文大單元教學(xué)活動注入活力：一是引入“互動型”教學(xué)方法，也就是抓住學(xué)生“愛玩”的特性，引入游戲化、故事化和趣味化等教學(xué)方法，構(gòu)建活力課堂，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為單元教學(xué)奠定基礎(chǔ)。二是引入“問題啟發(fā)”的方法，即設(shè)置科學(xué)、合理的問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，串聯(lián)單元知識點(diǎn)，尋找解決問題的辦法，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決問題的能力。三是引入“任務(wù)型”教學(xué)方法，即借助項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)任務(wù)群等方式，設(shè)定單元學(xué)習(xí)的總?cè)蝿?wù)與分任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生思考和探索，探究語文素材中蘊(yùn)含的人物思想、描寫手法以及核心價(jià)值觀，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在開展小學(xué)語文部編版五年級下冊第二單元《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》的教學(xué)活動時(shí)，教師可以引入多元化教學(xué)方法提高學(xué)生參與單元教學(xué)活動的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力：一是引入“立體化”學(xué)習(xí)方法，即分析本單元教學(xué)內(nèi)容，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，搜集與單元教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻、動畫或影視片，并借助“希沃易白板”，為學(xué)生構(gòu)建生動、形象的課堂環(huán)境，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生觀察和分析人物的同時(shí)發(fā)現(xiàn)單元教學(xué)的規(guī)律。二是引入“趣味化”的教學(xué)方法，如角色扮演法、情景劇創(chuàng)編等，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇角色，并以合作學(xué)習(xí)的方式為輔助，開展角色交流會，讓學(xué)生討論人物的語言、性格、神態(tài)、動作、服裝及造型等內(nèi)容，豐富單元教學(xué)的過程，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。三是引入“任務(wù)型”學(xué)習(xí)方法，設(shè)置單元任務(wù)，如繪制單元系統(tǒng)圖，引導(dǎo)學(xué)生梳理單元脈絡(luò)，深入閱讀單元文本，分析單元文本的寫作特點(diǎn)、寫作主題、寫作手法和寫作意義，錘煉學(xué)生思維，增加學(xué)生知識理解的深度，并借助對比分析的方法，引導(dǎo)學(xué)生感知語文意境，發(fā)現(xiàn)不同文本之間的關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生樹立系統(tǒng)化、整體化和結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)意識，突出大單元教學(xué)的價(jià)值。

（四）聚焦作業(yè)設(shè)計(jì)，內(nèi)化核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)背景下，大單元整體教學(xué)并不是語文課堂教學(xué)的“專利”，它還具備拓展和延伸語文課堂的功能。對此教師需要重視語文作業(yè)設(shè)計(jì)，比如，可以結(jié)合書面作業(yè)、探究作業(yè)和綜合實(shí)踐作業(yè)等形式，精準(zhǔn)把控語文作業(yè)的時(shí)長和數(shù)量，為學(xué)生預(yù)留足夠的思考和探索空間，確保單元作業(yè)設(shè)計(jì)的梯度與深度。同時(shí)教師要堅(jiān)持“生活化教育理論”，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂、走進(jìn)生活，豐富作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和形式，如利用語文小報(bào)、情境演示和視頻播報(bào)等形式，讓學(xué)生學(xué)會觀察和發(fā)現(xiàn)生活中的語文素材，為學(xué)生搭建作業(yè)與生活之間的橋梁，提升學(xué)生知識遷移、實(shí)踐運(yùn)用等水平。此外，教師也可以開展單元作業(yè)展示交流會，借助語文作業(yè)記錄袋、作業(yè)成長袋、微信公眾號等展示方法，展示優(yōu)質(zhì)作業(yè)、創(chuàng)意作業(yè)。這既讓學(xué)生學(xué)會反思、總結(jié)和改進(jìn)學(xué)習(xí)中存在的問題，也為學(xué)生營造了“你追我趕”的競爭氛圍，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果，內(nèi)化了學(xué)生的核心素養(yǎng)，助力了學(xué)生的發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)階段是學(xué)生思維品質(zhì)、語言表達(dá)和創(chuàng)新意識發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。教師可以抓住這一時(shí)機(jī)，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教學(xué)原則，對語文課程的標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合考量，明確單元教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)籌規(guī)劃單元教學(xué)過程，制訂系統(tǒng)化教學(xué)方案;借助生活化教育理論搜集語文素材，豐富單元教學(xué)內(nèi)容;引入分層教學(xué)方法，為學(xué)生提供個性化指導(dǎo)，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓不同階段、不同水平的學(xué)生都能夠得到發(fā)展。

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