［摘 要］ “管理學(xué)原理”作為一門具有較強(qiáng)實(shí)踐性的基礎(chǔ)課程，就其課程特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)而言，非常適合開展靈活多樣的課堂教學(xué)改革。針對(duì)課程教學(xué)中存在的創(chuàng)新應(yīng)用不足、過程性考核偏低、思政教育不深入等問題，以一線教師的視角，從課程“是什么、為什么學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)得怎樣、怎樣更好”六方面分析了課堂教學(xué)改革的思路。同時(shí)根據(jù)課程內(nèi)容，加強(qiáng)課程思政建設(shè)，挖掘思政元素，從而達(dá)到提高學(xué)生實(shí)踐能力、培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)的應(yīng)用型人才的目的。

［關(guān)鍵詞］ 管理學(xué)原理；課堂教學(xué)改革；課程思政；新文科

［基金項(xiàng)目］ 2020年度山東交通學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘國家一流專業(yè)’建設(shè)背景下物流專業(yè)核心課程群教學(xué)資源建設(shè)與實(shí)踐”（2020ZD07）

［作者簡(jiǎn)介］ 李秋霞（1981—），女，山東聊城人，碩士，山東交通學(xué)院交通與物流工程學(xué)院講師，主要從事物流工程研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A " ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）20-0116-05 ［收稿日期］ 2023-04-21

為深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會(huì)精神，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，2019年6月教育部發(fā)布《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》，指出要深化本科教育教學(xué)改革，推動(dòng)課堂教學(xué)革命，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量［1］。山東省教育廳頒布的《關(guān)于推動(dòng)課堂教學(xué)改革全面提高普通本科高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的通知》指出，為充分發(fā)揮課堂教學(xué)的育人主渠道作用，2022年秋季學(xué)期起，山東省高等學(xué)校高水平學(xué)科覆蓋專業(yè)、國家級(jí)和省級(jí)一流本科專業(yè)的核心（主干）課程，以及國家級(jí)和省級(jí)一流本科課程，全部啟動(dòng)課堂教學(xué)改革［2］。根據(jù)上述文件通知精神，“管理學(xué)原理”課程開展了課改實(shí)踐。

一、課堂教學(xué)改革的意義和內(nèi)容

（一）課堂教學(xué)改革的意義

作為應(yīng)用型本科高校的工科專業(yè)，物流工程是一門技術(shù)與管理相交叉的學(xué)科。山東交通學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┪锪鞴こ虒I(yè)為首批國家級(jí)一流本科專業(yè)，自2022年秋季學(xué)期開始已有十多門專業(yè)核心（主干）課開展了課堂教學(xué)改革，并取得了很好的教學(xué)效果。同時(shí)，我校物流工程專業(yè)于2021年4月獲批教育部“新文科”建設(shè)試點(diǎn)，這是培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代要求的應(yīng)用型復(fù)合型文科人才的重要舉措。根據(jù)國家工程教育認(rèn)證的要求，工科教育也應(yīng)該培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)者，培養(yǎng)具有解決復(fù)雜工程問題能力的人，要讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)及實(shí)踐中應(yīng)該有更創(chuàng)新的想法，學(xué)會(huì)在系統(tǒng)的上層思考問題，做解決問題的架構(gòu)。因此，開展課堂教學(xué)改革具有非常重要的意義。

（二）課堂教學(xué)改革的內(nèi)容

綜合教育部及山東省教育廳文件要求，開展課堂教學(xué)改革的內(nèi)容主要包括以下三個(gè)方面：（1）優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容。要以提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和課程體系。（2）改革課堂教學(xué)方法。要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，采用混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、TBL（基于團(tuán)隊(duì)的教學(xué)方法）、PBL（基于問題的教學(xué)方法）等靈活先進(jìn)的教學(xué)方法，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)、互動(dòng)式交流、探究式討論，改變傳統(tǒng)的單一課堂講授式、灌輸式的教學(xué)方式。（3）完善全過程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。要打破“一考定成績(jī)”考核方式，注重過程性評(píng)價(jià)，課程學(xué)習(xí)成績(jī)要由平時(shí)成績(jī)、單元測(cè)試、期末考試等組成，并且探索開放式命題、創(chuàng)作型考試的“非標(biāo)準(zhǔn)答案”考核方式，推行全過程的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，科學(xué)合理測(cè)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

二、“管理學(xué)原理”課堂教學(xué)改革的思路

從課程性質(zhì)出發(fā)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)與考核設(shè)計(jì)并課后反思，“管理學(xué)原理”課程的課堂教學(xué)改革主要涉及以下六個(gè)方面。

（一）課程基本信息——是什么

“管理學(xué)原理”是山東交通學(xué)院交通與物流工程學(xué)院物流工程專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，開設(shè)時(shí)間在大一下學(xué)期專業(yè)課開始之前。課程32學(xué)時(shí)全部為理論講授學(xué)時(shí)，共2學(xué)分。本門課程沒有先修課程，但是為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)如“現(xiàn)代物流學(xué)”“供應(yīng)鏈管理”“物流成本管理”“物流項(xiàng)目管理”等奠定基礎(chǔ)，是物流工程專業(yè)各個(gè)方向的基礎(chǔ)課。

（二）課程學(xué)習(xí)要求——為什么學(xué)

2022年3月，由中國物流與采購聯(lián)合會(huì)、教育部高等學(xué)校物流管理與工程類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)等發(fā)布的《物流工程專業(yè)改造升級(jí)探索與實(shí)踐調(diào)研報(bào)告》［3］中顯示，企業(yè)對(duì)物流工程專業(yè)人才的需求更看重學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)和潛能，具體如圖1所示。

作為新時(shí)代的大學(xué)生，面對(duì)新時(shí)代就業(yè)需求，學(xué)習(xí)管理學(xué)理論及方法，對(duì)于提高學(xué)生管理思維模式以及提高領(lǐng)導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)等方面的能力具有較強(qiáng)的實(shí)踐意義。

（三）課程內(nèi)容及目標(biāo)——學(xué)什么

管理在人類的社會(huì)活動(dòng)中，無時(shí)無處不在，管理學(xué)是研究人類管理活動(dòng)一般規(guī)律的科學(xué)。作為工科專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)，“管理學(xué)原理”課程的教學(xué)內(nèi)容主要包括基礎(chǔ)部分和管理職能部分，其中職能部分分篇講述了管理的各項(xiàng)職能，具體如圖2所示。

基于以上內(nèi)容的學(xué)習(xí)，結(jié)合時(shí)代及專業(yè)發(fā)展需求，同時(shí)確定本課程的教學(xué)目標(biāo)體系包括以下方面：（1）知識(shí)目標(biāo)。系統(tǒng)掌握管理學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)理論與方法。（2）能力目標(biāo)。運(yùn)用管理職能的方法，分析、解決基本的管理問題，具備計(jì)劃與決策的能力、組織與人事的能力、領(lǐng)導(dǎo)與溝通的能力和控制與信息處理的能力。（3）思政目標(biāo)。培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，深入理解習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想中蘊(yùn)含的管理思想及其對(duì)企業(yè)管理的價(jià)值；增強(qiáng)愛國主義的使命感與責(zé)任心；具備愛崗敬業(yè)的精神和強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)。（4）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。運(yùn)用管理學(xué)理論與方法，對(duì)管理系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，參加相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐［4］。

（四）課程教學(xué)設(shè)計(jì)——如何學(xué)

1.課程教學(xué)改革的原則。為實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，課程的教學(xué)改革遵循以學(xué)生為本的原則，實(shí)現(xiàn)以下四個(gè)轉(zhuǎn)變：（1）總體上，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。打破以教師為中心的傳統(tǒng)模式的桎梏，充分發(fā)揮學(xué)生作為教育教學(xué)活動(dòng)的主體地位。（2）知識(shí)傳播方向上，從單向傳播轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向溝通。變“一言堂”為“眾言堂”，加強(qiáng)課堂互動(dòng)與交流。（3）教學(xué)組織上，從以教師組織為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自我控制為主。（4）知識(shí)傳授上，從以傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)思維能力和實(shí)踐能力為主。

2.課堂教學(xué)組織。對(duì)于每次課的教學(xué)組織，按照課前—課上—課下—課后的順序開展。課前通過雨課堂等教學(xué)軟件或微信、QQ課程群，發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)或展示教學(xué)案例，要求學(xué)生在智慧樹、慕課等網(wǎng)站進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解和小組討論，加深對(duì)知識(shí)的掌握，課下完成相應(yīng)作業(yè)及知識(shí)點(diǎn)的鞏固與拓展，課后根據(jù)作業(yè)完成情況及學(xué)生反饋情況進(jìn)行教學(xué)的總結(jié)與反思。如圖3所示。

3.教學(xué)方法與形式。針對(duì)管理學(xué)的課程內(nèi)容及特點(diǎn)，本門課程的教學(xué)改革采用線上線下混合式教學(xué)+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式。學(xué)生課前學(xué)習(xí)MOOC網(wǎng)、智慧樹等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，利用雨課堂等教學(xué)軟件發(fā)布相關(guān)課前預(yù)告、課件、任務(wù)、作業(yè)等，鼓勵(lì)學(xué)生多種形式參與線上互動(dòng)。在課堂教學(xué)中，采取案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、模擬教學(xué)法、討論辯論法等各種靈活多樣的形式，從而既能活躍課堂氣氛，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主觀能動(dòng)性［5］。（1）案例教學(xué)。結(jié)合管理學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，采用大量案例或寓言故事等，讓學(xué)生參與討論。比如在課程開篇，討論管理的重要性時(shí)，結(jié)合兩個(gè)小案例，討論管理在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營中的重要性。（2）啟發(fā)式教學(xué)。由問題引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問題，帶著問題去學(xué)習(xí)理論，進(jìn)而解決問題。比如講述領(lǐng)導(dǎo)職能時(shí)，以唐僧師徒團(tuán)隊(duì)取經(jīng)為例，結(jié)合“唐僧為什么能當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)？”的問題，思考作為一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該具備的能力，以及如何發(fā)揮管理者的領(lǐng)導(dǎo)職能。（3）模擬教學(xué)法。圍繞有待探討的某一管理問題，讓學(xué)生扮演其中的角色，從中學(xué)習(xí)并運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行操作，達(dá)到提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)管理知識(shí)解決問題的能力，如模擬企業(yè)招聘、模擬學(xué)校社團(tuán)納新活動(dòng)、模擬組織溝通和談判等，開展情景模擬教學(xué)。（4）討論辯論法。結(jié)合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論或進(jìn)行課堂辯論賽，由其他組成員及教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、打分。鍛煉學(xué)生溝通表達(dá)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力及解決實(shí)際管理問題的能力。例如，在組織職能中，講到集權(quán)與分權(quán)、分權(quán)的途徑等內(nèi)容時(shí)，以“集權(quán)與分權(quán)哪個(gè)好”為辯題，開展課堂辯論賽。

（五）課程考核與評(píng)價(jià)——學(xué)得怎樣

課程考核方式上，加強(qiáng)過程性評(píng)價(jià)，適當(dāng)提高平時(shí)成績(jī)的比重。將平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)均設(shè)置最低達(dá)標(biāo)線，各考核項(xiàng)目均制訂相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，如小組匯報(bào)時(shí)，采取任課教師點(diǎn)評(píng)打分和小組互評(píng)的方式進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。同時(shí)，在期末考試的主觀題中，設(shè)置案例分析、課程小論文等非標(biāo)準(zhǔn)答案的試題，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問題、解決問題的能力，具體如表1所示。

（六）課后教學(xué)反思——怎樣更好

對(duì)照培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反思，改進(jìn)“教”與“學(xué)”的活動(dòng)形式。通過教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)進(jìn)行反思，以及學(xué)生對(duì)教師反饋意見的反思，對(duì)后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。

三、“管理學(xué)原理”課程思政教學(xué)改革

由于“管理學(xué)原理”開課時(shí)間為大一，正值初入校大學(xué)生受到新環(huán)境與新思想沖擊的時(shí)候，同時(shí)考慮“管理學(xué)原理”課程內(nèi)容及特點(diǎn)，因此本門課程對(duì)學(xué)生的思想塑造、價(jià)值引領(lǐng)具有較為特殊的意義，尤其適合且有必要進(jìn)行課程思政改革建設(shè)。

（一）課程思政改革的舉措

“管理學(xué)原理”課程思政教育改革圍繞立德樹人的根本任務(wù)，以育人理念為引領(lǐng)，使思政教育與理論學(xué)習(xí)同向同行，把當(dāng)代大學(xué)生正確價(jià)值觀的培育與塑造切實(shí)落實(shí)在課堂上［6］。

1.將習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想引入課程教學(xué)，協(xié)同育人?！肮芾韺W(xué)原理”選用“馬工程”重點(diǎn)教材，在教學(xué)過程中要求學(xué)生時(shí)刻關(guān)注國家重大方針政策，深刻理解其中的馬克思主義觀點(diǎn)和方法，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入課堂，如“綠水青山就是金山銀山”、脫貧攻堅(jiān)、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、“一帶一路”倡議、“雙碳”目標(biāo)等，并將國家戰(zhàn)略與專業(yè)結(jié)合起來，讓學(xué)生思考低碳物流、快遞進(jìn)村等相關(guān)問題。

2.根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容挖掘德育內(nèi)涵，理論育人。按照“管理學(xué)原理”課程自身規(guī)律，在課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，從當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，立足課程的學(xué)術(shù)內(nèi)涵，發(fā)揮課程特色，挖掘德育因素和德育內(nèi)涵。

3.適當(dāng)開展項(xiàng)目訓(xùn)練，實(shí)踐育人?！肮芾韺W(xué)原理”具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，因此課程教學(xué)中適當(dāng)開展開放式項(xiàng)目，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)小組的形式進(jìn)行項(xiàng)目建設(shè)。項(xiàng)目完全由學(xué)生自主設(shè)計(jì)，同時(shí)可結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽等活動(dòng)來落地，從而在實(shí)踐中提升學(xué)生對(duì)管理理論的認(rèn)知。

（二）挖掘思政元素及融入方式

“管理學(xué)原理”課程思政建設(shè)的核心就是挖掘思政元素，同時(shí)課程思政的教學(xué)效果離不開恰當(dāng)?shù)娜谌胄问剑虼怂颊氐娜谌胍徒虒W(xué)方法的改革配合起來，采用多樣化方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和積極性［7］。具體見表2。

基于應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。本文結(jié)合相關(guān)政策要求及新文科建設(shè)試點(diǎn)背景，明確了“管理學(xué)原理”課程進(jìn)行課堂教學(xué)改革的意義和內(nèi)容，分析了課堂教學(xué)改革的思路——“課程基本信息，即是什么；課程學(xué)習(xí)要求，即為什么學(xué)；課程內(nèi)容及目標(biāo)，即學(xué)什么；課程教學(xué)設(shè)計(jì)，即如何學(xué)；課程考核與評(píng)價(jià)，即學(xué)得怎樣；課后教學(xué)反思，即怎樣更好”。同時(shí)考慮課程內(nèi)容及特點(diǎn)，在教學(xué)中加強(qiáng)課程思政教學(xué)，深入挖掘思政元素，并探索適當(dāng)?shù)娜谌敕绞?。課程教學(xué)方式與思政相結(jié)合的課堂教學(xué)改革，能夠提高課堂教學(xué)的有效性。

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Exploration of Classroom Teaching Reform in Application-oriented Undergraduate Universities Based on the Construction of New Liberal Arts： Taking the Course of Management Principles as

an Example

LI Qiu-xia， ZHANG Li-cai， WANG Jun

（School of Transportation and Logistics Engineering， Shandong Jiaotong University， Jinan，

Shandong 250357， China）

Abstract： As a basic course with strong practicality， Management Principles is very suitable for carrying out flexible classroom teaching reform in terms of its course characteristics， teaching content and objectives. In view of the problems such as lack of innovative application， low process assessment， and insufficient ideological and political education in curriculum teaching， this paper analyzes the ideas of classroom teaching reform from six aspects of curriculum “what is it， why to learn， what to learn， how to learn， how well to learn and how to learn better” from the perspective of front-line teachers. At the same time， according to the content of the course， strengthen the ideological and political reform of the course， excavate the ideological and political elements， so as to achieve the purpose of improving students’ practical ability and cultivating application-oriented talents with comprehensive quality.

Key words： Management Principles; classroom teaching reform; curriculum ideology and politics; new liberal arts