在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，部分教師僅依賴個人教育經(jīng)驗(yàn)來規(guī)劃和組織教學(xué)活動，這會導(dǎo)致以下三個問題：一是教學(xué)活動單調(diào)乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；二是學(xué)習(xí)任務(wù)缺乏合理難度梯度，要么過于深奧，要么過于淺顯，難以引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握學(xué)科知識；三是缺乏合適的學(xué)習(xí)情境，難以幫助學(xué)生真正融入英語學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境。立學(xué)課堂理念聚焦我國教育現(xiàn)狀，力求轉(zhuǎn)變教師以“教”為中心的教學(xué)觀，構(gòu)建以“學(xué)”為中心的新型課堂。其中，“立”是目標(biāo)，“學(xué)”是過程，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中始終堅(jiān)持以生為本的原則，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)英語閱讀學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的適應(yīng)能力，讓學(xué)生能夠在英語閱讀中吸收知識和掌握技能。

此外，立學(xué)課堂理念要求教師從學(xué)情出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)活動，給學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)活動的機(jī)會，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)該立足立學(xué)課堂理念，探索初中英語閱讀教學(xué)中適應(yīng)性教學(xué)模式的實(shí)施途徑，優(yōu)化英語閱讀教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，幫助學(xué)生在主動學(xué)習(xí)和自主探索中提高閱讀學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，從而增強(qiáng)初中生英語閱讀教學(xué)效果，為學(xué)生的發(fā)展提供助力。基于此，文章基于立學(xué)課堂理念，分析了在初中英語教學(xué)中實(shí)施適應(yīng)性閱讀的必要性和策略，旨在踐行立學(xué)課堂教育理念，確保適應(yīng)性閱讀教學(xué)模式在英語課堂中的有效實(shí)施。

一、初中英語教學(xué)中應(yīng)用適應(yīng)性閱讀教學(xué)模式的價值

在初中英語教學(xué)過程中，應(yīng)用適應(yīng)性閱讀教學(xué)模式具有重要價值，具體包括以下四個方面。

一是有助于學(xué)生獲取知識。閱讀是學(xué)生獲取知識的主要途徑之一。教師開展適應(yīng)性閱讀教學(xué)活動能夠?yàn)閷W(xué)生提供各類閱讀素材，如書籍和報紙等，這有助于學(xué)生從各類文字材料中獲取多個領(lǐng)域的知識，積累英語詞匯和學(xué)習(xí)語法知識等，進(jìn)而提高英語語言能力。

二是有助于開闊學(xué)生的視野。教師開展適應(yīng)性閱讀教學(xué)活動能夠引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入英語閱讀，進(jìn)而了解不同國家的文化，開闊視野。

三是有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師開展適應(yīng)性閱讀教學(xué)活動能夠引導(dǎo)學(xué)生在初中英語閱讀學(xué)習(xí)中主動地分析問題和表達(dá)見解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生思維的邏輯性、靈活性、嚴(yán)謹(jǐn)性和辯證性等。

四是有助于提高學(xué)生的心理素質(zhì)。適應(yīng)性閱讀教學(xué)關(guān)注學(xué)生的心理素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)態(tài)度對其學(xué)習(xí)質(zhì)量和個人長遠(yuǎn)發(fā)展的影響。在開展適應(yīng)性閱讀教學(xué)的過程中，教師需要構(gòu)建互動的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生營造開放、愉悅且融洽的學(xué)習(xí)氛圍，并引導(dǎo)學(xué)生積極主動地開展問題交流，實(shí)現(xiàn)信息共享并協(xié)作解決問題，這有助于學(xué)生在優(yōu)質(zhì)的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境中形成積極健康的心理。

二、立學(xué)課堂理念下初中英語適應(yīng)性閱讀教學(xué)模式的實(shí)踐策略

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)情境是當(dāng)前熱門的教學(xué)方法，備受學(xué)生喜愛。在英語適應(yīng)性閱讀教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀情境，緩解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的緊張和焦慮情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在以往的閱讀教學(xué)中，部分教師習(xí)慣直接帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生分析并學(xué)習(xí)文本中包含的知識點(diǎn)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生難以建立文本內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。這不僅會增加學(xué)生的閱讀和理解難度，還容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、畏學(xué)等問題。要想改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)閱讀情境，以提高英語閱讀課堂的吸引力。

以譯林版初中英語七年級上冊第三單元“Welcome to our school！”為例。在這部分內(nèi)容的閱讀教學(xué)中，教師可以利用多媒體設(shè)備播放一段關(guān)于學(xué)生用英語介紹其所在學(xué)校的視頻資料，讓學(xué)生通過觀看視頻直觀地看到學(xué)生在介紹學(xué)校時的面部表情和肢體動作，同時仔細(xì)聽其表達(dá)的語言內(nèi)容。在此過程中，學(xué)生能夠在視覺和聽覺上獲得豐富的感知體驗(yàn)，進(jìn)而增強(qiáng)對閱讀材料的學(xué)習(xí)興趣。之后，教師可以創(chuàng)設(shè)直觀生動的情境，引出主題并提出問題，如：“Today we will learn about the text related to school.Could you please tell us what your school is like？”這種教學(xué)方式能夠巧妙地實(shí)現(xiàn)從多媒體情境到學(xué)生日常生活的自然過渡，有助于引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)英語閱讀學(xué)習(xí)的節(jié)奏，并激發(fā)學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

（二）遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，合理設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)

在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，部分教師習(xí)慣采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，通過布置高難度的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)提高學(xué)生的英語閱讀能力。然而，這種做法容易導(dǎo)致學(xué)生難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，長此以往，會降低學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)的自信心。立學(xué)課堂理念要求教師合理設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，并嚴(yán)格把控任務(wù)難度。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)，以幫助學(xué)生適應(yīng)英語閱讀學(xué)習(xí)的節(jié)奏，并逐步建立對英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣和信心。

以譯林版初中英語七年級上冊第二單元“Let’s play sports！”為例。為了讓學(xué)生在閱讀中熟練掌握“l(fā)et’s…”這一句型，并靈活運(yùn)用其進(jìn)行對話交流，教師可以在教學(xué)中列舉以下案例：①let’s play basketball；②let’s go to the classroom for class；③let’s go swimming。接著，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀例句，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)句子表達(dá)的共同點(diǎn)，即這些句子都使用“l(fā)et’s …”的句式表達(dá)“讓我們?nèi)プ瞿呈隆?。在學(xué)生掌握這個基本知識點(diǎn)后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生從文本中找出運(yùn)用“l(fā)et’s…”表達(dá)的句子，并圈點(diǎn)標(biāo)注出來，翻譯出句子表達(dá)的意思，從而讓學(xué)生做到有目的性的閱讀，在閱讀中掌握“l(fā)et’s…”句式的使用方法。教師還可以設(shè)計(jì)當(dāng)堂訓(xùn)練的學(xué)習(xí)任務(wù)，如讓學(xué)生使用“l(fā)et’s…”的句式表達(dá)“讓我們一起去參觀博物館，可以嗎”這一句話，幫助學(xué)生在閱讀中掌握語言知識，并鍛煉學(xué)生的英語知識運(yùn)用能力。

（三）豐富教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)

在立學(xué)課堂理念的指引下，教師應(yīng)該不斷豐富教學(xué)活動的組織形式，引導(dǎo)學(xué)生參與多樣化的閱讀學(xué)習(xí)活動，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提高學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，增強(qiáng)他們的英語閱讀學(xué)習(xí)效果。

以譯林版初中英語九年級上冊第八單元“Detective stories”為例。教師可以設(shè)定偵探、嫌疑人和旁觀者等角色，組織開展分角色朗讀活動，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。在活動開展前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生組建合作學(xué)習(xí)小組，確保各小組實(shí)力均衡，通過小組競賽的方式推進(jìn)分角色朗讀活動。相較于單一的閱讀學(xué)習(xí)方式，這種分角色朗讀和分組競賽的閱讀活動更能激發(fā)學(xué)生的競爭意識和求知欲。為追求勝利和集體榮譽(yù)，學(xué)生會深入研究閱讀文本，進(jìn)而精準(zhǔn)把握偵探故事中各個人物的性格特征。在朗讀過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生控制語音、語調(diào)，并適時加入行為動作，充分展現(xiàn)不同人物的心理變化，使原本抽象的文本內(nèi)容具象化，進(jìn)而幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)文本內(nèi)容。此外，在閱讀教學(xué)中，教師可以組織辯論賽等多樣化活動。例如，教師可以圍繞“Who is the culprit on earth”這一主題開展辯論賽，鼓勵學(xué)生扮演偵探角色，從故事細(xì)節(jié)中抽絲剝繭，提出自己的推測，并輔以充分的理由，做到有理有據(jù)地表達(dá)觀點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，提高英語語言表達(dá)能力。

（四）采取動態(tài)評價方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

部分學(xué)生在所付出的努力與所取得的學(xué)業(yè)成果未成正比關(guān)系時，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。針對這一問題，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生理解英語閱讀學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)不是一蹴而就的，而是循序漸進(jìn)的。為此，教師可以采用動態(tài)評價的方式，引導(dǎo)學(xué)生將注意力聚焦于閱讀學(xué)習(xí)的過程本身，而非過分關(guān)注短期的成績。通過實(shí)施動態(tài)評價，教師可以幫助學(xué)生清晰地認(rèn)識到自己在閱讀學(xué)習(xí)中的進(jìn)步和不足，從而引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，堅(jiān)定信心。此外，教師可以采用動態(tài)評價的方式引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，讓他們認(rèn)識到英語閱讀學(xué)習(xí)的目的不僅在于提高成績，還在于通過閱讀學(xué)習(xí)積累豐富的語言知識，進(jìn)而提高思維能力。

以譯林版初中英語八年級上冊第八單元“Natural disasters”為例。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從閱讀興趣、閱讀方法、知識掌握情況和語言運(yùn)用能力等四個方面開展自我評價，讓學(xué)生認(rèn)識到自己在閱讀學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)和不足之處，進(jìn)而調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高學(xué)習(xí)效率。如某學(xué)生在自我評價中發(fā)現(xiàn)，自己雖然語言運(yùn)用能力沒有獲得顯著提高，但是閱讀學(xué)習(xí)已經(jīng)由被動閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃娱喿x，閱讀學(xué)習(xí)的積極性顯著提高。

此外，為了全面、深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師可以采取短期評價和長期評價相結(jié)合的評價方式。具體而言，教師可以每兩周進(jìn)行一次短期評價，利用課堂小測驗(yàn)和作業(yè)檢查等方式迅速掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、理解程度及存在的問題，從而及時調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的難題。同時，教師可以每學(xué)期組織一次長期評價，利用期末考試方式全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、優(yōu)勢和不足，為制定有針對性的教學(xué)計(jì)劃提供依據(jù)。教師通過實(shí)施這樣的動態(tài)評價方式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生客觀地認(rèn)識自己，為未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語

在立學(xué)課堂理念的指導(dǎo)下，初中英語教師需要積極地探索適應(yīng)性閱讀教學(xué)模式的實(shí)踐策略，不斷改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方法，幫助學(xué)生逐步適應(yīng)英語閱讀學(xué)習(xí)的節(jié)奏，掌握科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：1.江蘇省如東縣河口鎮(zhèn)于港初級中學(xué)；2.江蘇省如東縣袁莊鎮(zhèn)袁莊初級中學(xué)）