在當(dāng)前教育改革的大背景下，小學(xué)語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)已經(jīng)成為提升學(xué)生綜合素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。這種學(xué)習(xí)方式不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力，還能拓寬學(xué)生的知識視野，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，如何設(shè)計與實施小學(xué)語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)研究的熱點問題。

一、小學(xué)語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容

小學(xué)語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)旨在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合不同學(xué)科學(xué)習(xí)語文知識，即讓學(xué)生通過參與實踐活動的方式，從社會生活中有意義的話題出發(fā)，開展一系列閱讀、梳理、探究和交流活動，從而有效整合課堂上的知識資源與課堂外的教育資源，拓寬學(xué)習(xí)的邊界，提高語文應(yīng)用能力。

（一）結(jié)合生活主題，挖掘跨學(xué)科學(xué)習(xí)素材

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生從日常生活中尋找豐富多樣的學(xué)習(xí)主題，并將這些主題與多學(xué)科知識相結(jié)合，進(jìn)行深入細(xì)致的探究。無論是學(xué)生在數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科學(xué)習(xí)中遇到的難題，還是師生共同關(guān)心的身心健康等日常生活議題，或是環(huán)境保護(hù)、資源節(jié)約等社會熱點話題，都可以為學(xué)生開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提供寶貴的素材。

（二）融合多元文化，優(yōu)化跨學(xué)科學(xué)習(xí)體驗

學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中參與多樣化的文化活動，能夠優(yōu)化跨學(xué)科學(xué)習(xí)體驗，提升綜合素養(yǎng)。為此，很多學(xué)校設(shè)立了如書法社、文學(xué)社和戲劇社等文學(xué)藝術(shù)社團(tuán)，為學(xué)生提供展示才藝與發(fā)揮創(chuàng)造力的平臺，通過舉辦書法競賽、文學(xué)創(chuàng)作分享會等文化活動，讓學(xué)生在實踐中領(lǐng)略多元文化的魅力。學(xué)生能通過參與社區(qū)文化活動，深入了解當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化與風(fēng)俗習(xí)慣，同時，通過參與策劃方案、設(shè)計海報等環(huán)節(jié)鍛煉文字表達(dá)能力與組織協(xié)調(diào)能力，體會文化傳承與創(chuàng)新的重要意義。

（三）聚焦時事熱點，多渠道獲取資料

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實熱點問題，并通過深入研討這些問題，全面提升其綜合素養(yǎng)。這些問題涉及人與自我、人與他人、人與自然、人與社會等多個層面，涵蓋學(xué)校、家庭、社會等多個領(lǐng)域。在探索這些問題的過程中，學(xué)生需要掌握并靈活運用觀察、調(diào)查、實驗和分析等探究性學(xué)習(xí)方法，通過閱讀書籍、瀏覽網(wǎng)站、觀看視頻等多種途徑收集資料，并運用這些資料進(jìn)行深入研討。學(xué)生還可以嘗試運用多種方式，如制作PPT、撰寫研究報告、拍攝紀(jì)錄片等，向同學(xué)分享自己的發(fā)現(xiàn)。這不僅能提高學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力，還能促進(jìn)多學(xué)科知識的交叉融合，進(jìn)而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（四）實現(xiàn)三學(xué)段目標(biāo)，提高跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在不同學(xué)段有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。在第一學(xué)段，教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)他們提出疑問，并結(jié)合其他學(xué)科知識和日常生活體驗進(jìn)行交流與探討，以初步培養(yǎng)他們的表達(dá)能力。在第二學(xué)段，學(xué)生應(yīng)自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)生活中的問題，有針對性地搜集相關(guān)材料，之后通過討論的形式將語文知識與其他學(xué)科知識相結(jié)合，以解決實際問題。在第三學(xué)段，學(xué)生應(yīng)能策劃簡單的活動，撰寫活動計劃和總結(jié)，并對活動主題進(jìn)行深入研討和分析。無論是面對社會議題還是影視故事和人物，學(xué)生都能運用調(diào)查訪問、討論演講等多種方式開展專題探究活動。在這一過程中，學(xué)生能掌握跨學(xué)科知識的整合技巧以及相關(guān)材料的梳理方法，通過團(tuán)隊協(xié)作，共同解決問題，這不僅能鍛煉學(xué)生的溝通協(xié)作能力，還能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的逐步提高。

二、小學(xué)語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)提示

（一）科學(xué)設(shè)計主題，確保學(xué)習(xí)任務(wù)的連續(xù)性與層次性

為了充分體現(xiàn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，教師要根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容要求，積極深化與相關(guān)學(xué)科教師的協(xié)同合作，打造一個緊密協(xié)作的教學(xué)共同體。教師應(yīng)依據(jù)各學(xué)段的具體標(biāo)準(zhǔn)，制定并篩選并學(xué)習(xí)主題。這些主題可以從新課標(biāo)教材中直接選取，也可以在師生討論的基礎(chǔ)上靈活調(diào)整，以保障學(xué)習(xí)內(nèi)容的針對性和實效性。在設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容時，教師不僅要全面考慮各學(xué)段之間的差異，設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和興趣特點的語文學(xué)習(xí)任務(wù)，還要科學(xué)規(guī)劃課堂的教學(xué)容量，確保學(xué)習(xí)內(nèi)容科學(xué)合理，以保障學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。在指定學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師要基于特定學(xué)習(xí)主題，設(shè)計一系列相互關(guān)聯(lián)且層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以幫助學(xué)生在完成任務(wù)的過程中構(gòu)建完整的知識框架。在實施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的過程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，根據(jù)他們的實際情況靈活調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)進(jìn)度。上述舉措有助于增強(qiáng)學(xué)生跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的效果，提高教師跨學(xué)科主題教學(xué)的質(zhì)量。

（二）整合學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)不同學(xué)科的有機(jī)融合

教師在開展教學(xué)活動時，應(yīng)針對學(xué)習(xí)主題，精確把握不同學(xué)科之間的聯(lián)系。這些聯(lián)系可能體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、思維模式或關(guān)鍵技能等多個方面。以“社區(qū)環(huán)境保護(hù)調(diào)查報告”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)學(xué)科的知識，深入探究造成社區(qū)環(huán)境污染的因素；鼓勵學(xué)生運用數(shù)學(xué)學(xué)科的調(diào)查方法，對社區(qū)環(huán)境污染的核心數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、記錄與統(tǒng)計分析，并據(jù)此制作圖表，以直觀展示數(shù)據(jù)結(jié)果；啟發(fā)學(xué)生利用信息技術(shù)手段記錄社區(qū)環(huán)境污染的實際情況，并通過視頻、圖片等多種形式生動展現(xiàn)污染情況，詳細(xì)闡述其對社區(qū)生活帶來的負(fù)面影響等。通過這種跨學(xué)科整合的教學(xué)方式，教師不僅實現(xiàn)了不同學(xué)科內(nèi)容的有機(jī)融合，還鍛煉了學(xué)生的描述能力、歸納推理能力。此外，教師可以結(jié)合特定學(xué)習(xí)主題，將識字寫字、閱讀鑒賞等語文實踐活動融入跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，切實提高學(xué)生的語文能力，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用其他學(xué)科的知識。同時，教師應(yīng)注重學(xué)習(xí)資源的拓展，積極引導(dǎo)學(xué)生利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)和文化場館等各類資源豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)自我成長。

（三）收集各方評價，聚焦學(xué)生問題意識與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

教師對學(xué)生的評價應(yīng)以正面激勵為導(dǎo)向，在積極肯定學(xué)生創(chuàng)造力的同時，引導(dǎo)他們進(jìn)行自我反思與改進(jìn)。此外，評價主體的多元化是評估學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要原則，即相關(guān)學(xué)科教師和家長均應(yīng)積極參與評價。具體的評價應(yīng)聚焦于學(xué)生在查閱相關(guān)資料、開展問題探究、提煉學(xué)習(xí)成果等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，特別需要評估學(xué)生是否掌握并能靈活運用各類探究方法的能力，是否具有發(fā)現(xiàn)、分析及解決問題的實際能力。同時，學(xué)生在語文實踐活動中的真實表現(xiàn)，如方案、海報設(shè)計、調(diào)研報告等能直觀展示學(xué)生學(xué)業(yè)成果的作品都可以作為評價的重要依據(jù)。通過這種全面的評價，教師不僅能更加精準(zhǔn)地評估學(xué)生的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)成效，還能強(qiáng)化學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進(jìn)而有效推動學(xué)生綜合能力的全面提高。

三、小學(xué)語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教材銜接

（一）依托閱讀教學(xué)，探尋跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的切入點

在進(jìn)行單篇課文的閱讀教學(xué)時，教師可以引入跨學(xué)科學(xué)習(xí)視角，進(jìn)一步拓寬文本解讀的視野與深度。以部編版小學(xué)語文四年級上冊第三單元《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》這兩篇課文為例，教師在開展教學(xué)時，除了從語文學(xué)科的角度進(jìn)行閱讀理解和深入分析，還可以結(jié)合科學(xué)、信息技術(shù)等學(xué)科的相關(guān)知識，幫助學(xué)生深入了解爬山虎與蟋蟀的生活習(xí)性和生存環(huán)境。此外，教師在實施整本書閱讀教學(xué)時，可以融入相關(guān)的跨學(xué)科素材，加深學(xué)生對人物塑造、情節(jié)發(fā)展及主題內(nèi)涵的理解。以《夏洛的網(wǎng)》整本書閱讀教學(xué)為例，教師可以結(jié)合美術(shù)、信息技術(shù)等多學(xué)科知識，組織學(xué)生參與繪畫創(chuàng)作、科學(xué)實驗等活動，讓學(xué)生直觀地體驗書中的世界，深入理解書中蘊(yùn)含的友誼真諦與生命意義。

教師依托閱讀教學(xué)開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，不僅能讓學(xué)生更全面地把握文本內(nèi)容，還能有效激發(fā)學(xué)生對其他學(xué)科知識的興趣，進(jìn)而全面提高其綜合素質(zhì)。

（二）融合生活實踐，開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)

在開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)教學(xué)時，教師應(yīng)全面考量語文教材的知識體系，緊密結(jié)合生活話題，確保學(xué)生在貼近真實生活的情境中展開學(xué)習(xí)，從而有效鍛煉其實踐能力，進(jìn)一步提升其綜合素養(yǎng)。

以“爭當(dāng)年夜飯小當(dāng)家——‘探菜單里的秘密，感餐桌上的文化’”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為例，教師可以借助“爭當(dāng)年夜飯小當(dāng)家”這一富有生活氣息的學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)一個真實的年夜飯籌備場景作為主題學(xué)習(xí)的背景，并在教學(xué)過程中巧妙融入科學(xué)、數(shù)學(xué)、道德與法治、美術(shù)、信息技術(shù)、歷史等多學(xué)科的知識和內(nèi)容。例如，教師可以讓學(xué)生利用信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)查找菜譜和食材信息，用科學(xué)學(xué)科知識了解食材的營養(yǎng)成分及烹飪原理，用數(shù)學(xué)學(xué)科知識計算食材用量和費用，以道德與法治學(xué)科知識引導(dǎo)學(xué)生深入思考年夜飯中所蘊(yùn)含的家庭倫理和社交禮儀，從美術(shù)學(xué)科的角度鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，布置和裝飾餐桌，用歷史學(xué)科知識讓學(xué)生了解年夜飯的起源與發(fā)展歷程。通過完成這一系列跨學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生不僅能在實踐中提高識字、閱讀、表達(dá)等語文學(xué)科的基本技能，還能在掌握跨學(xué)科技能的同時領(lǐng)略中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨特魅力。

（三）創(chuàng)新跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)模式，打造獨具特色的校本課程

在開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)教學(xué)時，教師應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，同時要敢于突破，結(jié)合學(xué)校獨特的文化氛圍和鮮明特色，積極策劃并開展具有校本課程特色的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動。

以“繩彩飛揚(yáng)，翰墨飄香——‘跳起來’”這一跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為例，教師可以將部編版六年級上冊語文教材中的多個習(xí)作學(xué)習(xí)點與學(xué)校組織的跳大繩比賽相結(jié)合，舉辦一場別開生面的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)盛宴。在“多彩的活動”單元習(xí)作中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用多種觀察與記錄方法，全方位捕捉學(xué)校一年一度的跳大繩比賽的精彩瞬間，讓學(xué)生在親身參與中感受比賽的熱烈氛圍。在“學(xué)寫倡議書”單元習(xí)作中，教師可以和學(xué)生一起深入挖掘跳大繩比賽背后的文化內(nèi)涵，指導(dǎo)學(xué)生以比賽為主題撰寫倡議書，引發(fā)全校師生對跳大繩比賽的關(guān)注，營造積極向上的校園氛圍。在“圍繞中心意思寫”單元習(xí)作中，教師可以要求學(xué)生將倡議書中的精神與實際比賽相結(jié)合，撰寫一篇生動有趣的解說詞。這些獨具校園特色的跨學(xué)科主題活動，既鍛煉了學(xué)生圍繞中心寫作的能力，又加深了學(xué)生對跳大繩比賽的理解。通過開展這一跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，教師不僅能提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，還能深化學(xué)生對體育活動的認(rèn)識，從而實現(xiàn)語文學(xué)科與體育學(xué)科的有機(jī)融合。

結(jié)語

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于啟發(fā)教師以科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計，深度融合體育、語文、信息技術(shù)等多學(xué)科知識體系，實現(xiàn)多學(xué)科間的協(xié)同聯(lián)動和共同發(fā)展。通過跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，學(xué)生能在參加各類活動的過程中掌握不同學(xué)科的知識，學(xué)會如何在新的學(xué)習(xí)情境中靈活運用各類技能，在保持學(xué)習(xí)熱情的同時實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的全面提升。

（作者單位：江蘇省常州市實驗小學(xué)）