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        人類發(fā)展生態(tài)學視角下中班幼兒同伴協(xié)商行為研究

        2024-08-08 00:00:00席寅蕊
        幸福家庭 2024年7期
        關鍵詞:協(xié)商同伴教師應

        人際交往與社會適應作為幼兒社會性發(fā)展的基石,是幼兒園教育內容的重要組成部分。在有關學前兒童社會性發(fā)展的眾多內容中,幼兒同伴協(xié)商行為占據(jù)著重要地位,對于幼兒的健康成長具有至關重要的作用。在4~5歲這一關鍵年齡階段,幼兒應積極參與社會生活,逐步掌握并運用社會交往的技巧。他們需要學會與同伴進行溝通,表達各自的觀點、意圖和需求,并進行相互協(xié)調,努力尋求共識,達成一致意見。人類發(fā)展生態(tài)學理論內涵豐富,對于促進學前兒童的社會性發(fā)展具有深遠的生態(tài)學意義。文章以人類發(fā)展生態(tài)學理論為基礎,從活動、人際關系、角色三個視角對中班幼兒同伴協(xié)商行為的現(xiàn)狀進行剖析,并提出培養(yǎng)幼兒親社會行為的相關建議,以期促進幼兒同伴協(xié)商能力的發(fā)展。

        一、研究設計

        (一)研究對象

        筆者采用抽樣調查的方法,從某市A幼兒園中班選取了36名幼兒作為研究對象,其中男生20名,女生16名,年齡范圍均在4~5歲。為確保研究的科學性與嚴謹性,并遵循研究倫理道德的原則,筆者在調查過程中,對所有涉及的相關人物名字均進行了化名處理。

        (二)研究方法

        一是觀察法。為確保觀察結果的客觀性與真實性,筆者首先對被研究者進行了為期三天的預觀察。在正式觀察階段,筆者連續(xù)進行四周的系統(tǒng)觀察,全程不介入被研究者的任何活動,保持旁觀者的身份。二是案例分析法。筆者對中班幼兒同伴協(xié)商行為中的具體案例進行深入剖析,探究中班幼兒在同伴協(xié)商過程中存在的問題,并提出了有針對性的改進策略。

        二、研究結果與分析

        (一)活動視角下的幼兒同伴協(xié)商行為

        在人類發(fā)展生態(tài)學視角下,活動不僅是個體心理發(fā)展水平的重要衡量指標,還是影響在場其他個體的關鍵因素。幼兒園活動作為影響幼兒個體發(fā)展最直接、最具效力的環(huán)境因子之一,對于促進幼兒的同伴協(xié)商行為發(fā)揮著重要作用。

        1.觀察記錄。一天下午3點20分,正是區(qū)域活動時間,成成手里拿著角色區(qū)唯一一個大風車,樂樂看到后也想要,但成成不想把大風車給樂樂,雙方發(fā)生爭搶。隨后,成成大聲地說:“這是我先拿到的,我要拿大風車迎接我的公主。”樂樂也大聲地說:“這是我先看到的,我要拿大風車去稻田里?!眱擅變旱臓幊陈曇鹆私處煹淖⒁?,教師過來詢問原因,發(fā)現(xiàn)成成和樂樂因為活動材料的使用發(fā)生了糾紛。對此,教師轉身拿來了一束花,并對成成說:“迎接公主的話用花會不會更漂亮?。堪汛箫L車讓給樂樂吧?!背沙牲c了點頭,拿走了花,樂樂則開心地拿走了大風車。

        2.分析思考。一是該教師引導水平較低,忽視幼兒的協(xié)商體驗。當幼兒在與同伴協(xié)商過程中發(fā)生爭執(zhí)時,教師應根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點及具體活動情境,引導幼兒主動尋求解決問題的策略,以增強其積極的同伴協(xié)商體驗。然而,根據(jù)觀察記錄,可以發(fā)現(xiàn)該教師在處理幼兒爭執(zhí)時雖然成功化解了雙方的矛盾,但是所采取的是直接給幼兒提供現(xiàn)成解決方案的方式,未能根據(jù)具體情境引導幼兒與同伴進行協(xié)商。這種解決方式限制了幼兒同伴協(xié)商行為的發(fā)展,并忽視了幼兒在協(xié)商過程中的情感體驗。

        二是活動材料數(shù)量不足,協(xié)商行為呈負向化。活動材料作為激發(fā)幼兒學習興趣的教育媒介,對于幼兒的智力發(fā)展具有不可忽視的重要作用。材料的種類及數(shù)量在幼兒同伴協(xié)商行為的形成與發(fā)展過程中扮演著至關重要的角色。根據(jù)觀察記錄可知,樂樂之所以采取“爭搶資源”這一消極策略,其根源在于活動材料的數(shù)量有限,無法充分滿足活動需求。這種材料不足的情況不僅阻礙了幼兒活動的正常進行,還不利于幼兒之間良好同伴協(xié)商行為的產(chǎn)生與發(fā)展。

        (二)人際關系視角下的幼兒同伴協(xié)商行為

        在人類發(fā)展生態(tài)學視角下,教師和幼兒共同構成了幼兒園生態(tài)系統(tǒng)中的兩大核心生態(tài)因子。積極、和諧的師幼互動對于促進幼兒的同伴協(xié)商行為具有顯著作用。

        1.觀察記錄。一天上午10點30分,在中班美術教學活動“魚兒捉迷藏”中,教師將36名幼兒分成6組,讓幼兒進行分組操作。教師緩緩地在教室內走動、巡視,時不時地觀察著幼兒的繪畫進度。這時,蘋果組的丁丁和豆豆之間發(fā)生了爭執(zhí),只見豆豆正憋足勁從丁丁手里拽一支藍色畫筆,丁丁則雙手緊緊護著并往回拉??吹浇處熯^來,兩個小朋友都暫時停止了爭搶,但誰都不愿意松手。教師看了他們一眼,在豆豆身邊蹲了下來,笑著對豆豆說:“你昨天用過這支藍色畫筆了,今天把它讓給丁丁吧,你用這支綠色畫筆?!苯處熣f完,沒等豆豆回答就從旁邊拿了綠色畫筆遞到豆豆手中。豆豆松開藍色畫筆后,接過了教師遞來的綠色畫筆,眼淚在眼眶里打轉。在后續(xù)的美術活動中,豆豆情緒不高,表情木然地按照教師的指令完成活動。

        2.分析思考。一是該教師介入方式不當,迫使幼兒終止協(xié)商。同伴協(xié)商過程是提高幼兒協(xié)商能力的重要環(huán)節(jié),教師在這一過程中的介入需遵循適時適當?shù)脑瓌t。教師應深刻認識中班幼兒同伴協(xié)商行為的特性,在確保幼兒安全的前提下,優(yōu)先鼓勵幼兒進行自主協(xié)商,避免外界因素干擾而導致協(xié)商中斷。在上述觀察案例中,該教師未經(jīng)充分觀察便擅自將個人想法強加于豆豆,這種垂直介入方式未能有效解決問題,也未能直接或間接促進幼兒間的同伴協(xié)商行為,反而打亂了幼兒的協(xié)商過程。

        二是過于重視協(xié)商結果,消極應對協(xié)商失敗。中班幼兒同伴協(xié)商的結果呈現(xiàn)出五種不同的類型,分別是雙贏、互讓了解、一方讓步、不了了之及不歡而散。在這五種類型中,雙贏和讓步均達到了某種形式的協(xié)議,幼兒大多能夠積極接受,這樣的結果對于增強幼兒同伴協(xié)商的積極體驗起著正面作用。而不了了之和不歡而散則代表協(xié)商破裂,這會導致部分幼兒產(chǎn)生消極情緒,對同伴協(xié)商產(chǎn)生負面影響。在上述觀察中,該教師采取了直接干預的方式,將個人意愿強加于幼兒,最終導致幼兒同伴協(xié)商破裂。這種干預方式容易使得幼兒在后續(xù)活動中以消極情緒來表達自己的不滿,無法正確看待協(xié)

        商結果。

        (三)角色視角下的幼兒同伴協(xié)商行為

        在人類發(fā)展生態(tài)學視角下,角色被視為一個有機體,其中涉及活動及人際關系的交織。教師和幼兒共同生活在一個由多個層次嵌套而成的環(huán)境系統(tǒng)之中,他們置身于錯綜復雜的社會關系網(wǎng)絡,并扮演著多元化的社會

        角色。

        1.觀察記錄。一天下午3點10分,語言活動開始了,教師提出問題:“小貓喜歡吃什么?”依依快速地舉起了手,教師看了依依一眼,不等其他幼兒回應,又自顧自地說道:“小貓愛吃老鼠”。何何突然把頭扭向麗麗,低聲地說:“老師說得不對,小貓喜歡吃貓糧,我們家貓就喜歡吃貓糧?!丙慃愐不貞溃骸澳阏f得也不對,小貓愛吃魚,我以前總聽大人說,貓吃魚,狗吃肉?!焙魏涡÷曕洁熘骸澳切∝堖€是喜歡吃面包吧?!丙慃愡€想繼續(xù)說什么,被教師的一記眼神打斷,只能不了了之。

        2.分析思考。一是該教師角色意識薄弱,阻礙幼兒同伴協(xié)商行為。在教育活動中,教師與幼兒需扮演多重角色。如果教師對幼兒的角色期待給予充分的鼓勵與支持,將有助于幼兒同伴協(xié)商行為的積極發(fā)展。然而,在上述觀察中,在活動起始階段,該教師并未充分履行觀察者和支持者的職責。該教師雖然采用了提問的方式進行活動導入,但在幼兒行為回應方面卻顯得不夠細致,未能充分尊重幼兒的主體地位。在活動過程中,該教師更關注自己是否能順利地完成教學活動任務,打斷了幼兒間的協(xié)商過程,使幼兒被動地接受安排,這既不利于幼兒自主探索能力的培

        養(yǎng),也不利于幼兒同伴協(xié)商行為的形成。

        二是角色采擇能力較弱,同伴協(xié)商水平較低。角色采擇能力是一項與幼兒社會經(jīng)驗密切相關的認知發(fā)展技能,其發(fā)展水平會隨著幼兒年齡的增長而逐漸提高。依據(jù)塞爾曼對兒童角色采擇技能的深入研究,中班幼兒處于自我中心階段,他們在面對問題時往往傾向于依據(jù)自身的經(jīng)驗來做出回應。在上述觀察中,幼兒根據(jù)自己過去的經(jīng)歷來評判教師及同伴的觀點是否準確,其協(xié)商策略主要圍繞“自我”這一核心展開。

        三、策略與建議

        (一)投放多元活動材料,營造良好生態(tài)環(huán)境

        幼兒期是個體社會性發(fā)展的初始階段,他們在與同伴及環(huán)境的互動中逐步認識自我,并學習如何與人和諧相處。幼兒的社會性交往活動往往依托于環(huán)境或特定的材料作為媒介。高質量的幼兒園生態(tài)環(huán)境能夠促進幼兒互動和深度交流。其中,活動材料的合理投放成為建立與深化同伴關系的關鍵途徑之一。在投放活動材料時,教師要關注材料的安全性,這是提高材料投放適宜性的基礎保障。在投放活動材料的過程中,教師還應充分考慮材料的種類、大小及數(shù)量等因素,以便引導幼兒開展多種形式的合作與協(xié)商行為,從而提高其合作能力與協(xié)商水平。對于中班幼兒,教師應根據(jù)其年齡特點投放適宜的活動材料,確保材料的種類和數(shù)量能夠滿足其需求。

        (二)不斷提高教師素質,創(chuàng)設同伴協(xié)商情境

        根據(jù)人類發(fā)展生態(tài)學理論,學校環(huán)境作為兒童成長過程中的重要生態(tài)系統(tǒng),主要由教師和同伴構成。教師應敏銳捕捉教育契機,積極創(chuàng)設同伴協(xié)商的情境,引導幼兒掌握協(xié)商技巧,鼓勵他們采用積極的協(xié)商策略。

        為創(chuàng)設幼兒同伴協(xié)商情境,教師可以采取以下措施。首先,為幼兒提供自主選擇、自由結伴、自由交往及游戲的機會,以充分發(fā)揮其主動性。其次,當幼兒間出現(xiàn)矛盾或沖突時,教師應結合具體情境,引導幼兒通過協(xié)商、交換、輪流、合作等基本原則和技巧解決問題,以培養(yǎng)其良好的社會交往能力。最后,教師可創(chuàng)設相關情境,設計具有一定挑戰(zhàn)性的任務,讓幼兒在完成任務的過程中體驗成就感,進而增強其自信心。

        (三)促使教師轉變角色,積極進行情感互動

        《幼兒園教育指導綱要(試行)》提出:“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者?!痹谟變簣@教育中,必須堅定貫徹以幼兒為主體、教師為主導的教育理念。在互動過程中,教師應特別關注幼兒的實際需求及活動的具體進展。由于中班幼兒經(jīng)驗有限,在需要協(xié)商的情境中,他們往往難以準確表達自己的意愿。在這種情況下,幼兒可能會采取獨特的方式吸引教師的注意,以尋求外部幫助。因此,教師應時刻保持敏銳的觀察力,及時發(fā)現(xiàn)幼兒在活動中的反應,并善于發(fā)掘和利用教育資源。同時,教師應指導幼兒靈活運用不同的交往方式和策略,啟發(fā)幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題,并協(xié)助他們解決問題。

        (四)提高角色采擇能力,正向強化協(xié)商體驗

        角色采擇常被形象地稱為“站在他人的角度看問題”,角色采擇能力是幼兒發(fā)起協(xié)商行為的心理基礎,對于其協(xié)商行為的成功至關重要。幼兒的角色采擇能力水平越高,就越能站在他人的角度思考問題,理解他人的選擇與需要。因此,為了促進幼兒間的交往與合作,教師應有意識地提高幼兒的移情水平,引導他們逐漸擺脫自我中心的思維模式,學會從他人的角度看待和理解問題。當幼兒之間出現(xiàn)積極的協(xié)商行為時,教師應及時予以正面的情感反饋,強化幼兒與同伴之間的友好關系,以此推動協(xié)商成功。

        (五)鼓勵幼兒同伴協(xié)商,優(yōu)化家庭教養(yǎng)系統(tǒng)

        家庭是幼兒生活中最早接觸的場所,是其社會性發(fā)展的起點。首先,家長應該主動關心幼兒的社會性發(fā)展情況,與教師保持密切聯(lián)系,確保教育影響的連續(xù)性與一致性。其次,家長應科學認識幼兒的同伴協(xié)商行為。當幼兒與同伴發(fā)生協(xié)商行為時,家長應根據(jù)幼兒的實際情況給予合理的獎懲措施,從而為幼兒同伴協(xié)商行為的正常發(fā)展奠定堅實基礎。最后,家長自身的榜樣作用不容忽視。家長應時刻注意自身的言談舉止,為幼兒樹立良好的交往典范,幫助他們積累豐富的同伴協(xié)商經(jīng)驗,使其為未來的社交生活打下堅實基礎。

        (作者單位:渤海大學)

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