摘要：本文分析了如何通過點(diǎn)撥提示、情境創(chuàng)設(shè)和意象歸納幫助學(xué)生深入理解古詩詞中的意象。通過《江南逢李龜年》的教學(xué)案例，本文展示了這些策略如何在實(shí)際教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的情感共鳴、提高文學(xué)鑒賞能力，并促進(jìn)批判性和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文；古詩詞教學(xué)；意象教學(xué)

古詩詞是中華文化的瑰寶，其豐富的意象是理解詩文深層含義的關(guān)鍵。本研究旨在探索初中古詩詞意象教學(xué)的有效策略，通過實(shí)際教學(xué)案例，分析教師如何通過不同的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的文學(xué)理解能力和情感體驗(yàn)。

一、點(diǎn)撥提示，引導(dǎo)學(xué)生理解意象

在初中古詩詞教學(xué)開始時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從宏觀的角度把握詩詞中的意象，通過詩人的生平背景、時(shí)代背景以及詩詞的創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生理解詩詞中的意象。這一過程需要教師深入淺出地解讀，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上把握意象的文化和情感內(nèi)涵。

例如，在人教版初一上冊《江南逢李龜年》教學(xué)中，教師可以從杜甫和李龜年的生平講起，解釋安史之亂后兩人的流離失所，以及他們在江南的偶遇。強(qiáng)調(diào)這首詩是在一段動(dòng)蕩的歷史背景下創(chuàng)作的，這有助于學(xué)生理解詩中的深層意義和感情色彩。接下來，教師針對詩中的修辭手法進(jìn)行分析?！罢墙虾蔑L(fēng)景，落花時(shí)節(jié)又逢君”中“落花時(shí)節(jié)”不僅字面上描述了季節(jié)，還通過“落花”這一意象暗示了事物的衰敗和美好時(shí)光的流逝。教師可以指導(dǎo)學(xué)生討論“落花”，加深對詩句的情感理解。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析整首詩的語法結(jié)構(gòu)。比如，“岐王宅里尋常見，崔九堂前幾度聞”，呈現(xiàn)了詩人與李龜年在不同場合下的相遇，增強(qiáng)了對過去時(shí)光的追憶和懷念之情。通過這些具體的意象，學(xué)生能夠感受到詩人對往昔生活的懷念及對當(dāng)下的無奈。通過這樣的點(diǎn)撥提示，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到古詩詞的語言藝術(shù)和深層含義，還能感受到詩人的情感世界和時(shí)代背景。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感悟意象

教師可以創(chuàng)設(shè)符合詩詞背景和情感氛圍的教學(xué)情境，使學(xué)生在情感和心理上與詩人產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而深入理解詩詞中的意象[1]。這種策略旨在激發(fā)學(xué)生的情感參與，提高其對文學(xué)作品深層含義的感知能力。

例如，對于《江南逢李龜年》這首詩，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方法深化學(xué)生對詩中意象的感悟。教師可以模擬詩中的“江南”景象，如出示柳絮或落花的圖片、播放輕柔的古箏曲，創(chuàng)造春日江南的氛圍。教師介紹江南的地理特點(diǎn)和文化背景，以增強(qiáng)學(xué)生對環(huán)境的感知。接下來，教師可以讓他們扮演杜甫和李龜年，展現(xiàn)重逢的喜悅與內(nèi)心的哀愁。例如：“我是杜甫，再次遇見多年未見的友人，心中既有喜悅也有對往昔美好時(shí)光的無限懷念。”角色扮演之后，教師可以通過提出引導(dǎo)性問題激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，例如：“如果你是杜甫，再次遇見老友，但發(fā)現(xiàn)彼此都已顛沛流離，你會(huì)有怎樣的感慨？”這樣，學(xué)生不僅能夠從情感層面深入體會(huì)詩詞的意境，還能在互動(dòng)和表達(dá)中加深對文學(xué)作品的理解。

三、歸納特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生整合意象

通過比較分析不同詩詞中的意象，學(xué)生可以掌握意象的共性與個(gè)性，從而更為全面和深入理解古詩詞的意象。這不僅幫助學(xué)生建立起系統(tǒng)的意象知識結(jié)構(gòu)，還促進(jìn)其批判性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意象的對比分析。通過比較不同詩人在相似主題或情境下使用的意象，學(xué)生了解到不同的表達(dá)風(fēng)格和技巧。這要求學(xué)生注意意象的使用頻率、表達(dá)的情感色彩以及與主題的關(guān)聯(lián)程度，從而認(rèn)識到每位詩人對于相同主題的獨(dú)特視角和情感表達(dá)。在對比分析的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意象特點(diǎn)的歸納。歸納時(shí)，重點(diǎn)是挖掘意象背后的深層含義，理解其反映了詩人怎樣的思想情感，以及意象如何與詩詞的整體主題和氛圍相協(xié)調(diào)。這一過程需要學(xué)生運(yùn)用批判性思維，分析意象在不同文本中承載的不同文化和哲學(xué)意義。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將意象與詩詞的主題進(jìn)行關(guān)聯(lián)，探討意象如何服務(wù)于詩詞的主旨。通過將意象與主題、情感和哲學(xué)思考聯(lián)系起來，學(xué)生可以更全面地理解古詩詞的藝術(shù)魅力和深刻意義。

例如，教師可以比較《江南逢李龜年》與白居易的《憶江南三首》，引導(dǎo)學(xué)生深入理解并歸納兩首詩中的意象如何與主題交織，從而形成對古詩詞意象更為全面和深入的理解。兩首詩都表達(dá)了對江南地區(qū)的深情懷念。《江南逢李龜年》中的“正是江南好風(fēng)景”與《憶江南》中的“江南好，風(fēng)景舊曾諳”均突出了江南地區(qū)美麗的自然風(fēng)光和令人難忘的景色。杜甫的詩是在老友重逢的情境中回憶往昔，情感復(fù)雜，包含了喜悅和哀愁；而白居易的詩則更多地表達(dá)了對美好地方的懷念和向往，情感較為單一且溫馨?！奥浠〞r(shí)節(jié)又逢君”中杜甫將“落花”作為衰敗和時(shí)光流逝的象征，深化了詩的情感層次；白居易則用“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”描繪具體而生動(dòng)的景色，強(qiáng)調(diào)感官上的美感和記憶的鮮明。通過對比，學(xué)生可以歸納出兩位詩人在表達(dá)對江南的懷念時(shí)所采用的不同藝術(shù)手法和情感色彩。

另外，教師引導(dǎo)學(xué)生深入討論兩首詩中意象與主題的關(guān)聯(lián)，杜甫的《江南逢李龜年》：意象不僅重現(xiàn)了個(gè)人與歷史的聯(lián)系，還反映了詩人對過去美好時(shí)光的懷念及對現(xiàn)實(shí)的無奈感；白居易的《憶江南》：通過具體的自然和文化意象表達(dá)對江南的熱愛和向往，傳達(dá)了詩人對再次游覽這些地方的強(qiáng)烈愿望。最后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，利用對比和歸納的方法更全面地理解不同詩歌中的意象。通過對比和歸納，學(xué)生不僅能夠識別和分析單個(gè)意象，還能夠通過比較不同詩人的寫作方式，理解同一主題下的多樣化表達(dá)。這有助于學(xué)生建立起更為系統(tǒng)和豐富的知識框架，同時(shí)提升他們的批判性思維和文學(xué)鑒賞能力。

古詩詞意象的教學(xué)需要從宏觀和微觀兩個(gè)層面引導(dǎo)學(xué)生探索和理解意象[2]。通過點(diǎn)撥提示，學(xué)生從詩人的生平、時(shí)代背景出發(fā)，理解意象背后的文化和情感內(nèi)涵。情境創(chuàng)設(shè)則是通過模擬詩詞背景，讓學(xué)生在情感上與詩人的經(jīng)歷產(chǎn)生共鳴，從而更深入地體驗(yàn)和理解詩中的意象。此外，學(xué)生通過比較和分析不同詩詞中的意象，掌握其共性與個(gè)性，深化對古詩詞藝術(shù)魅力的理解。這些策略的綜合應(yīng)用，不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也促進(jìn)了他們文學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]池亨穎.基于深度學(xué)習(xí)理論的初中古詩詞教學(xué)研究[D].浙江師范大學(xué)，2023：156.

[2]朱小歡.初中古詩詞長江意象及其文化意蘊(yùn)[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2023（24）：34-36.

作者簡介：廣西壯族自治區(qū)平果市第七初級中學(xué)語文教師。