摘要：我國是擁有五千年文明的大國，傳統文化是民族發(fā)展的優(yōu)秀結晶。傳統文化和高中語文之間的融合既能幫助學生積累文化知識，又能夠培養(yǎng)其審美能力。本文簡要論述傳統文化和語文課堂的融合價值，并對具體融合策略的應用進行分析。

關鍵詞：高中語文；傳統文化；教學途徑

語文課標明確提出，教育應堅持弘揚社會主義文化，傳承優(yōu)秀傳統文化為導向，引領學生理解民族的文化，從而堅定文化自信心。文化傳承屬于核心素養(yǎng)體系重要內容之一，在高中語文課堂中，教師可以利用多種途徑融入傳統文化，為語文課堂品質的提升提供支持。

一、高中語文教學傳統文化的融合價值

因為語文屬于工具性學科，具有綜合性特點。教師要樹立大語文教學觀念，將傳統文化體系當中與民俗、經濟或者政治相關的內容引入其中，拓寬學生學習范圍。高中階段學生處于人生重要轉折點，教師在傳統文化融合階段可以創(chuàng)新教學方法的應用，用學生感興趣的活動滲透文化，充實語文課堂內容，調動學生學習興趣，幫助其弘揚與傳承文化，實現文化育人目標[1]。

二、高中語文教學傳統文化的融合路徑

（一）深挖教材資源，運用生活化方式滲透

高中語文教學當中傳統文化元素內容豐富，在語文教學實踐階段，教師要從文學作品角度出發(fā)，對教材中的傳統文化資源深度挖掘，尋找學生感興趣之處，融入教學過程。

如《勸學》提到“不積跬步，無以至千里”，《師說》有言“是故弟子……有專攻”，這都反映了古人在讀書和學習方面的態(tài)度，呈現出其求學之勤。高中生所處人生發(fā)展重要階段，文言文中的觀點對于學生價值觀和學習態(tài)度可以產生引領和激勵作用。因此，教師要關注教材內容傳統文化元素的挖掘，同時，從學生實際生活角度出發(fā)，將傳統文化價值及其內涵呈現在課堂，帶領學生從多個角度分析，使其感受傳統文化的魅力，提高其文學作品鑒賞能力。

再如，《陳情表》全文以“孝”為核心，當“忠”和“孝”之間發(fā)生沖突時，李密選擇“先盡孝”“后盡忠”。文章內容情真意切，能夠激發(fā)學生強烈共鳴。教師可以設置啟發(fā)問題“對于李密的做法你有怎樣的見解？如果你是他，要怎樣抉擇？”問題的設計將學生置身于作品創(chuàng)作時代背景當中，要求學生聯系生活經歷，感受文章傳達的“孝”文化內核，發(fā)揮傳統文化的育人作用，浸潤學生心靈[2]。

（二）突出誦讀引導，感受語言文字之美

漢字的音、形、義魅力十足，各類組合猶如跳動的音符，動人心弦。語文教師在授課階段，可帶領學生誦讀文本，注重誦讀指導，使之對語言的節(jié)奏美、韻律美和建筑美有切實體驗，循序漸進豐富審美體驗。

例如，《聲聲慢》這首古詩的作者以文字組合的方式將秋末時節(jié)凋敝的氛圍凸顯出來，抒發(fā)了國破家亡而淪落天涯的愁苦之情。本首詞在寫作手法運用和結構組成方面十分講究，連續(xù)運用疊詞，配合下沉語調，賦予每個文字以孤獨和落寞之感。教師應重點從節(jié)奏、韻味等角度引導學生體會“怎一個愁字了得？”，培養(yǎng)學生發(fā)現和感受美的能力，激發(fā)其對傳統文化的學習熱情。

（三）應用信息技術輔助文化融合

隨著信息技術的快速發(fā)展，教育環(huán)境發(fā)生了巨大改變。信息技術和課堂教學的融合是教學方法變革與創(chuàng)新的重要體現。在語文課堂上，教師以信息技術融合的趣味化方式向學生呈現教學材料，豐富課堂知識呈現方式，能夠賦予傳統文化更為生動的形象。例如，在“清明節(jié)”時，教師可以組織系列主題活動，利用多媒體設備將“二十四節(jié)氣歌”向學生呈現，鼓勵學生以紀錄片的方式對清明節(jié)由來產生初步理解。當學生了解“清明節(jié)”蘊含的自然和人文內涵以后，教師還可組織系列實踐活動，如征文比賽、短劇配音、手抄報以及手勢舞等，利用豐富的活動傳承傳統習俗文化，讓學生用實際行動理解生命的含義。教師還可帶領學生誦讀詩詞，應用信息技術呈現“古詩背誦轉盤”，當教師點擊鼠標時，轉盤隨之轉動，學生根據座位或者學號等背誦與清明節(jié)相關的古詩詞。課堂活動中，教師應用信息技術融入傳統文化，古詩詞意境隨之呈現，幫助學生尋找到傳統文化之美[3]。

（四）組織探究活動尋找文化之美

文化源于生活，文字應用于生活。教師要激發(fā)學生對傳統文化的學習熱情，促進其產生文化自豪感。在語文課堂上，實踐活動的組織十分必要，學生可以通過活動獲得體驗和感悟?；顒咏M織期間，教師以單元任務的設置作為目標，通過角色表演或者詩歌朗誦等方式設置實踐活動。

例如，教師可以將教學主題設置為“司馬遷筆下的人物”，選擇“孔圣人——萬世師表”“楚漢爭霸——風云人物”“《將相和》——千古美談”等題材，要求學生根據所學內容設計課本劇，并選擇角色分組表演。學生在課本劇表演期間，可以將書法、繪畫、舞蹈或者經典誦讀等融入其中，不但能夠幫助學生學習語文知識，還能賦予課堂更多文化魅力，豐富學生體驗。值得注意的是，語文教學活動空間還可以拓展于室外。教師可以根據傳統文化傳承，設置主題實踐項目“文化尋根之旅”，并為學生推薦具有民族風情的文學著作，如《中國文化讀本》和《鄉(xiāng)土中國》。以上著作當中蘊含著民族飲食、地名傳說等習俗文化，教師要求學生誦讀以后整合與民族節(jié)日相關的古詩詞，從而強化他們對傳統文化的理解，培養(yǎng)他們的愛國情懷。教師通過課堂活動、課外活動等設置學習任務，以活動作為文化滲透的載體，激發(fā)學生學習傳統文化的熱情，增強其民族自信心。

綜上分析，在課程改革要求之下，語文教學傳統文化的滲透受到高度關注。教師應明確傳統文化對學生思想的影響，把握教材內容要求，以優(yōu)秀民族文化和傳統文化的傳承為核心，利用生活化理念和信息化手段營造生動的學習環(huán)境，激發(fā)學生文化學習的熱情，樹立文化自信，從而實現傳統文化和語文學科的融合價值。

參考文獻：

[1]莫莉.對中華傳統文化教育的美學思考：以高中語文教學為例[J].中小學德育，2024（02）：65-67.

[2]劉俊穎.高中語文教學與傳統文化融合路徑探究[J].河南教育（基教版），2024（02）：43-44.

[3]厲燕.談中華優(yōu)秀傳統文化在高中語文教學中的滲透與傳承[J].高考，2024（03）：142-144.

作者簡介：山東省淄博市第四中學語文教師。