摘要：傳統(tǒng)語文教學(xué)過程中，無論教學(xué)內(nèi)容，還是課堂教學(xué)形式，更側(cè)重教師的“教”，而忽略學(xué)生的“學(xué)”。大單元視野下的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生的“學(xué)”為核心目標(biāo)的教學(xué)方式，通過設(shè)置真實(shí)的問題和復(fù)雜的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入認(rèn)識知識的邏輯和價值。

關(guān)鍵詞：初中語文；大單元教學(xué)；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

大單元視野下的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，即立足單元整體，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，確定核心問題，利用一系列的實(shí)踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開展整個單元學(xué)習(xí)的過程。在這個過程中，教學(xué)目標(biāo)不再著眼于每一篇文章的學(xué)習(xí)，而是將一整個單元的文章串起來，突破某個語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而系統(tǒng)掌握某個語文要素，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

一、依托單元目標(biāo)，確定項(xiàng)目主題

項(xiàng)目主題是開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)必備的前提條件。只有確定了學(xué)習(xí)主題，才能明確下一步具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。項(xiàng)目主題的確定可以從多方面提取，如從課標(biāo)中提取，從教材系統(tǒng)中提取，從學(xué)情中提取。無論從哪個角度提取，一定要充分關(guān)注學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛好和認(rèn)知水平，充分考慮學(xué)生認(rèn)知與所學(xué)內(nèi)容之間的整合[1]。

例如，部編版七年級下冊第二單元由《黃河頌》《老山界》《誰是最可愛的人》《土地的誓言》《木蘭詩》組成?！饵S河頌》歌頌了黃河的英雄氣魄和中華民族的偉大精神，《老山界》贊揚(yáng)了紅軍英勇、堅(jiān)強(qiáng)、樂觀的精神，《誰是最可愛的人》敘述了志愿軍戰(zhàn)士在朝鮮戰(zhàn)場上的感人事跡，《土地的誓言》抒發(fā)了作者對關(guān)東原野的懷念和贊美，《木蘭詩》塑造了一個代父從軍巾幗英雄的形象。開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)之前，教師進(jìn)行問卷調(diào)查：你喜歡具有愛國情懷的文章嗎？你對哪個時代的愛國情懷類文章感興趣？你覺得愛國情懷類文章感人之處是什么？通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)愛國情懷類文章容易激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。為此確定項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題：跨越時空，感受家國情懷。

二、設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動，激活學(xué)生思維

驅(qū)動任務(wù)是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的靈魂，具有開放性、挑戰(zhàn)性和實(shí)踐性，能夠激起學(xué)生探索的欲望，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。驅(qū)動問題的設(shè)計(jì)需要考慮到語文學(xué)習(xí)要素，通過驅(qū)動問題，實(shí)現(xiàn)有層次、有邏輯、有關(guān)聯(lián)的語文學(xué)習(xí)。

例如，九年級上冊第一單元為詩歌單元。初中生雖然對現(xiàn)代詩歌有所了解，但是系統(tǒng)地理解其表達(dá)的情感、蘊(yùn)含的意境，還需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。為此確定主題：引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代詩歌傳遞生活的美好瞬間，進(jìn)而理解現(xiàn)代詩歌這一文學(xué)體裁。圍繞主題確定了任務(wù)驅(qū)動：創(chuàng)辦《一季暖陽》班級詩集。為了完成這一任務(wù)驅(qū)動，教師設(shè)置了一系列子任務(wù)：1.生活中你發(fā)現(xiàn)哪些美好的人、事、景？請用照片或文字的形式記錄下來；2.搜集5首中外現(xiàn)代詩歌，比較中外現(xiàn)代詩歌的異同？3.教材中的現(xiàn)代詩對我們創(chuàng)作有哪些啟發(fā)？4.詩歌創(chuàng)作可以用到哪些手法？5.學(xué)生通過對現(xiàn)代詩歌的學(xué)習(xí)、感悟，用生動、優(yōu)美、含蓄的語言，抒寫了很多生活中溫情的畫面。老師將學(xué)生優(yōu)秀作品匯集成冊，記錄下這些美好的歲月。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是學(xué)生親自實(shí)踐的課程，在整個活動過程中，學(xué)生不僅要創(chuàng)作詩歌，還要進(jìn)行藝術(shù)構(gòu)思和排版，設(shè)計(jì)出具有吸引力的版面，提高了學(xué)生平面設(shè)計(jì)能力和設(shè)計(jì)思維。學(xué)生之間協(xié)同合作，充分尊重包容的多樣性，培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)調(diào)溝通能力和責(zé)任心。

三、創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)情境，是將生活情境與學(xué)科學(xué)習(xí)主題、驅(qū)動任務(wù)和學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系的橋梁和紐帶。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)情境讓學(xué)生處在一個真實(shí)的或者模擬真實(shí)的語言環(huán)境中，能親身體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的過程，使其擁有參與感和成就感，進(jìn)而培養(yǎng)他們的語文核心素養(yǎng)。

例如，八年級下冊第一單元人文主題是“民俗風(fēng)情”，教材圍繞中國傳統(tǒng)民俗選取了四篇文章，體裁各異，內(nèi)容豐富。為了讓學(xué)生感受中國傳統(tǒng)文化的豐富性，理解民俗的意義，教師開展大單元視野下的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。以“籌備民俗主題展”為真實(shí)學(xué)習(xí)情境，立足單元整體，對每一篇文本的學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃，最后制作單元導(dǎo)學(xué)單。第一課段：欣賞他鄉(xiāng)民俗，說說家鄉(xiāng)民俗。教師通過圖片、視頻介紹有關(guān)民俗的概念和意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“說說家鄉(xiāng)民俗”的小演講。第二課段：通過教材中的經(jīng)典名篇，引導(dǎo)學(xué)生自讀自學(xué)，以讀促學(xué)，通過賞析關(guān)鍵語句和寫作手法，體味民俗背后承載的情思，并進(jìn)行仿寫。第三課段：選擇最能展現(xiàn)家鄉(xiāng)歷史、文化特色并在本地有較廣泛知名度的民俗，制作民俗檔案卡。向別人推薦家鄉(xiāng)的民俗。

四、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，小組合作學(xué)習(xí)是非常重要的學(xué)習(xí)方式。教師在設(shè)置學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)過程中，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生小組合作的優(yōu)勢。教師要引導(dǎo)學(xué)生分工合作、互相溝通，讓每一個小組成員充分發(fā)揮優(yōu)勢，積極參與探索和交流，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，部編版九年級下冊歲月如歌——回憶我的初中生活項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，這個項(xiàng)目化學(xué)習(xí)歷時一個月，其主要目的是引導(dǎo)學(xué)生，通過回憶初中生活，搜集資料，寫隨筆作文，感悟師生情誼。這種學(xué)習(xí)方式完全改變了教師一味灌輸、學(xué)生被動接受的狀態(tài)，更符合學(xué)生的成長需求。以“編班史”為項(xiàng)目化任務(wù)，確定主題和驅(qū)動任務(wù)后，教師組織學(xué)生成立編輯委員會，制定實(shí)施計(jì)劃，預(yù)測實(shí)施中存在的問題，明確保障措施，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生合理分工，確定活動小組。在這個過程中，草擬班史思路、討論班級方案、圖片選擇、撰寫文字、統(tǒng)籌安排等工作，均由學(xué)生討論、研究完成。學(xué)生完成作品后，展示環(huán)節(jié)也是由學(xué)生自主講解。

在上述課例中，教師通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供了自主探索的空間，激發(fā)了學(xué)生對語文的熱愛之情，培養(yǎng)了他們留心觀察周圍事物的習(xí)慣，增強(qiáng)了豐富自己見聞、積累創(chuàng)作素材的意識。

總之，大單元視域下的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以獨(dú)有的魅力彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語文教學(xué)中的不足，增強(qiáng)了語文學(xué)科的實(shí)踐性和感染力。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，充分尊重學(xué)生之間的個體差異，始終注重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)，給足他們自主選擇學(xué)習(xí)方式的機(jī)會，對培養(yǎng)學(xué)生自信、助力他們健康成長起到了積極促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡勤.跨媒介閱讀視域下初中語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的觀察與思考[J].福建教育，2023（24）：38-41.

作者簡介：安徽省宣城市寧國市第一初級中學(xué)語文教師。