［摘 要］ 在我國社會主義制度優(yōu)勢不斷彰顯、綜合國力不斷提升，倡導(dǎo)和踐行社會主義核心價值觀的背景下，工匠精神已超越了“工”本身的范疇，具有鮮明的時代特性，不僅是某一種職業(yè)需要的精神，而是社會上每一個從業(yè)者都應(yīng)具備的思想品質(zhì)。在以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化為標志性特征的第四次工業(yè)革命的時代背景下，深度挖掘工匠精神的內(nèi)涵，拓展其外延，不斷賦予其中華民族的民族特點，基于立德樹人根本任務(wù)，結(jié)合高職院校的職業(yè)教育優(yōu)勢，積極探索培育路徑，促進高職院校高質(zhì)量發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］ 高職院校；工匠精神；培育現(xiàn)狀

［基金項目］ 2022年度吉林省職業(yè)教育科研課題“新時代高職院校學(xué)生工匠精神的培育研究”（2022XHY069）

［作者簡介］ 金光美（1984—），女，吉林通化人，學(xué)士，梅河口康美職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部助理講師，主要從事思想政治教育研究；王煥榮（1974—），女，吉林柳河人，學(xué)士，梅河口市衛(wèi)生職工中等專業(yè)學(xué)校副主任護師（高級講師），主要從事護理學(xué)教育及課程思政研究；楊鈞涵（1995—），女（滿族），吉林梅河口人，碩士，梅河口康美職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部助教，主要從事馬克思主義哲學(xué)研究。

［中圖分類號］ G711 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）26-0173-04 ［收稿日期］ 2023-09-01

一、新時代工匠精神的內(nèi)涵及其重要性

（一）嚴謹認真的工作態(tài)度

從事任何工作，一絲不茍、嚴謹認真的工作態(tài)度都必不可少。一旦以“差不多”“大概”“馬馬虎虎”應(yīng)付了事，就會導(dǎo)致“差之毫厘，謬以千里”。以中國飛行員為例，不僅需要漫長的培養(yǎng)過程，終身不斷地培訓(xùn)和加強，更需要飛行員以零失誤的工作態(tài)度對待自己的工作。正是基于嚴謹?shù)健翱量獭钡墓ぷ饕蠛凸ぷ鲬B(tài)度，中國飛機事故率在2000年時就達到了117.65萬次飛行僅發(fā)生一次死亡性災(zāi)難。飛機的每一次安全起降都是飛行員工匠精神的體現(xiàn)和最好詮釋。

（二）精益求精的目標追求

我國是四大文明古國中唯一一個文明沒有中斷、并不斷創(chuàng)造出5 000年輝煌歷史的東方大國。在5 000年燦爛文化的歷史長河中，涌現(xiàn)出魯班、李春、蔡倫、畢昇、墨子、張衡等許多技術(shù)高超的能工巧匠，他們之所以能將名字鐫刻在人類文明史的豐碑之上，無不是源于其精益求精、臻于至善的目標追求。從古至今，能夠被稱為“工匠”的人不計其數(shù)，但堪稱“大國工匠”的人勢必要有精益求精的工匠精神，方能創(chuàng)造出對人類文明的發(fā)展和進步產(chǎn)生深遠影響的不朽杰作。

（三）追求卓越的內(nèi)在驅(qū)動力

內(nèi)驅(qū)力是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的內(nèi)部喚醒狀態(tài)或緊張狀態(tài)，表現(xiàn)為推動有機體活動以達到滿足需要的內(nèi)部動力。具有工匠精神的大國工匠都具有孜孜不倦追求卓越的內(nèi)在驅(qū)動力。我國著名天文學(xué)家“中國天眼”之父南仁東一生致力于中國天文建設(shè)，為中國天文科技發(fā)展做出了巨大貢獻。正是其不斷追求卓越的內(nèi)驅(qū)力幫助突破了一系列技術(shù)難題，創(chuàng)造多項技術(shù)創(chuàng)新成果，成功推動技術(shù)進步和產(chǎn)業(yè)升級，建成了國家重大科技基礎(chǔ)設(shè)施500米口徑球面射電望遠鏡（FAST）。

（四）敬業(yè)奉獻的價值理念

“三百六十行，行行出狀元”，任何職業(yè)都有獲得人生出彩的機會。工匠精神最基本的要求就是有敬業(yè)奉獻的價值理念。尊重自己的職業(yè)，設(shè)定崇高的職業(yè)理想，愿意在固定的領(lǐng)域花時間默默付出，才能有所成就。以諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎獲得者屠呦呦為例，屠呦呦從事中藥和西藥結(jié)合研究多年，最突出的貢獻就是創(chuàng)新型抗瘧藥——青蒿素和雙氫青蒿素，挽救了全球特別是發(fā)展中國家數(shù)百萬人的生命。歷經(jīng)多次失敗從未氣餒，她以醫(yī)者應(yīng)有的責任擔當，始終堅守著自己的職業(yè)理想和敬業(yè)奉獻的價值理念。

二、高職院校學(xué)生工匠精神培育面臨的問題

（一）人才培養(yǎng)方案目標要求不高

目前，高職院校的人才培養(yǎng)方案在人才培養(yǎng)目標上呈現(xiàn)出普遍要求不高、缺乏針對工匠精神培育評價標準的特點。例如，在畢業(yè)條件中，主要評價方式采用修滿課程拿到規(guī)定學(xué)分的學(xué)分制，即達到所學(xué)專業(yè)規(guī)定的學(xué)分即可畢業(yè)，并未體現(xiàn)出職業(yè)教育特色。在培育學(xué)生工匠精神方面缺乏可視化的評價方式和評價標準，忽略了高職院校在人才培養(yǎng)方案的層面培育學(xué)生工匠精神的頂層設(shè)計。評價方式和評價標準在教育中扮演著“指揮棒”的角色，“指揮棒”的方向決定著高職院校在人才培養(yǎng)過程中側(cè)重點，而人才培養(yǎng)方案的目標要求中缺少了對于培育高職院校學(xué)生工匠精神的實質(zhì)性要求，大部分高職院校忽略了學(xué)生工匠精神的培育。

（二）課程教學(xué)實施成效不理想

自“十一五”規(guī)劃綱要實施以來，我國職業(yè)教育體系不斷完善，辦學(xué)模式不斷創(chuàng)新，而高職院校在國家政策的推動下迅速發(fā)展，成為高等教育中重要的組成部分［1］。然而，部分高職院校的課程教學(xué)實施的成效并沒有達到預(yù)期，有相當一部分學(xué)生雖然畢業(yè)拿到了畢業(yè)證，但依然無法憑借學(xué)到的技能實現(xiàn)就業(yè)，甚至走上工作崗位才發(fā)現(xiàn)自己無法達到崗位的實際要求。在對已經(jīng)參加崗位實習(xí)的學(xué)生進行走訪調(diào)研的過程中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生表示在校期間學(xué)習(xí)的內(nèi)容過于固定化，存在為了通過考試而學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，雖然能夠順利通過考試，可一旦進入實際工作環(huán)境，往往難以隨機應(yīng)變，難以熟練運用技能解決臨時多發(fā)的意外情況。

（三）學(xué)生對專業(yè)和職業(yè)認同感不強

進入新時代以來，隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，我國社會的主要矛盾已經(jīng)發(fā)生了變化。新千年以后出生的學(xué)生大多生活條件較為富足，缺少主動參與勞動的機會，也難以從勞動中獲得樂趣。選擇高職院校的學(xué)生普遍因為高考成績不理想，無法進入本科院校，因而很多學(xué)生對自己所學(xué)的專業(yè)和未來要從事的職業(yè)認同感不強。在對2 000名高職院校學(xué)生的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，26.06%的學(xué)生并不熱愛自己的專業(yè)，27.99%的學(xué)生想要更換目前所學(xué)的專業(yè)。因為缺乏對專業(yè)的熱愛和職業(yè)的認同，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性不高，進而影響了整個學(xué)習(xí)生涯。

（四）學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新思維不足

高職院校的學(xué)生客觀上存在著基礎(chǔ)教育學(xué)段學(xué)習(xí)成績不理想的情況，進入大學(xué)后也需要在教師監(jiān)督下才能學(xué)習(xí)。對高職院校的課堂調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在課堂中認真聽課、完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生不足50%，課堂上存在睡覺、打游戲、玩手機等與學(xué)習(xí)無關(guān)的現(xiàn)象，學(xué)生忽視理論基礎(chǔ)知識的儲備，只在期末考試前突擊性識記考試內(nèi)容，難以形成系統(tǒng)的理論知識框架。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中缺乏創(chuàng)新思維，循規(guī)蹈矩、按部就班，限制了學(xué)生依靠自己的創(chuàng)新能力解決實際問題的空間。工匠精神的靈魂在于“工匠”自身的創(chuàng)意，要培育高職院校學(xué)生的工匠精神，勢必要增強學(xué)生的創(chuàng)新意識，訓(xùn)練其創(chuàng)新思維。

（五）教師對工匠精神培育重視不夠

高職院校的專業(yè)課教師往往更關(guān)注學(xué)生的職業(yè)技能學(xué)習(xí)，在教學(xué)目標的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運用、教學(xué)效果的評價容易忽略對學(xué)生工匠精神的培育。雖然在“大思政”理念下，課程思政的研究和實踐不斷推進，但在專業(yè)課的教學(xué)工作中并沒有形成課程思政的全覆蓋，更缺乏系統(tǒng)性培育工匠精神的教學(xué)模式。對工匠精神的培育并不會隨著專業(yè)技能的學(xué)習(xí)而自發(fā)完成，專業(yè)課教師在教授專業(yè)技能的同時應(yīng)通過言傳身教，潛移默化地向?qū)W生傳遞工匠精神的內(nèi)核。而公共課教師涉及的科目種類繁雜，尤其計算機、英語、體育、心理學(xué)等公共課程關(guān)于學(xué)生工匠精神的培育內(nèi)容則少之又少，這無疑不利于高職院校學(xué)生工匠精神培育的整體成效。

（六）學(xué)校層面的體制機制不夠健全

2022年5月1日起最新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》（以下簡稱“職業(yè)教育法”）開始施行，對于全面依法治教，推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，推進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)具有重要意義。隨著高職院校招生規(guī)模和畢業(yè)生人數(shù)的不斷擴大，在“職業(yè)教育法”指導(dǎo)下，學(xué)校層面的體制機制越來越成為高職院校發(fā)展的“四梁八柱”，對高職院校的發(fā)展和人才的培養(yǎng)產(chǎn)生根本性的影響。目前，辦學(xué)歷史較長的高職院校已形成了較為完善的人才培養(yǎng)體制機制，但起步晚、規(guī)模小的高職院校，特別是民辦高職院校尚未形成學(xué)校層面的完善的體制機制。缺乏制度保障高職院校培育學(xué)生工匠精神，就會形成專業(yè)、教師、學(xué)生等不同層面各自為戰(zhàn)的局面，難以形成校級合力［2］。

三、高職院校學(xué)生工匠精神培育的策略

（一）以目標為導(dǎo)向，提高人才培養(yǎng)方案的培育要求

培育高職院校學(xué)生的工匠精神，首先要提高人才培養(yǎng)方案的培育要求。隨著互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)和人工智能的迅速發(fā)展，未來的職業(yè)教育培養(yǎng)的人才除了具備專業(yè)技術(shù)技能等容易被“機器”替代的能力外，更應(yīng)該具備復(fù)雜意識和人類獨有情感操控下精神內(nèi)核——工匠精神。只有具備嚴謹認真的工作態(tài)度，精益求精的目標追求，追求卓越的內(nèi)驅(qū)力，以及敬業(yè)奉獻的價值理念的工匠精神的人才是無可替代的。因此，高職院校在制訂人才培養(yǎng)方案時，應(yīng)在目標設(shè)定上融入工匠精神培育的內(nèi)容，并增加可視化的評價標準。例如，從日常的實訓(xùn)實操中觀察學(xué)生的工作態(tài)度是否足夠嚴謹認真；在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時是否追求極限，臻于至善；通過三年的學(xué)習(xí)，最終是否對自己的專業(yè)和未來的職業(yè)有足夠的認同，并是否準備以飽滿的熱情投入到職業(yè)崗位中。確立了這樣的目標導(dǎo)向，教師在具體的教學(xué)實施過程中才能有意識增加工匠精神培育的內(nèi)容，學(xué)校也不再單純以修滿課程獲得學(xué)分為畢業(yè)條件，這將會大大提高高職院校培養(yǎng)人才的質(zhì)量。

（二）以課程為載體，增強專業(yè)課和公共課教學(xué)協(xié)同性和實效性

高職院校的理論學(xué)習(xí)時間普遍在一年半到兩年之間，按照國家規(guī)定的總學(xué)時的框架再分配專業(yè)課和公共課的學(xué)時，會存在“此多彼少”的情況。高職院校雖然是職業(yè)教育，但歸根結(jié)底依然要遵循教育教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的基本規(guī)律。因此，既不能違背教學(xué)規(guī)律，放棄德智體美勞全面發(fā)展的素質(zhì)教育而單純傳授技術(shù)技能，也不能本末倒置，擠占專業(yè)課學(xué)時，減少學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)技能的時間和機會。因此，根據(jù)不同的專業(yè)特色，結(jié)合未來的職業(yè)崗位要求，科學(xué)合理地設(shè)置課程成為高職院校培育學(xué)生工匠精神的重要載體。嚴把質(zhì)量關(guān)，降低無效課堂和無效教學(xué)概率，充分利用寶貴的學(xué)習(xí)時間，在科目的選擇、開課的學(xué)時、開課先后順序的安排上都要進行整體規(guī)劃，力求實現(xiàn)專業(yè)課和公共課的協(xié)同。與此同時，將工匠精神作為重要的思政元素融入專業(yè)課和公共課的教學(xué)之中，將工匠精神的培育作為專業(yè)課和公共課教學(xué)的協(xié)同紐帶，建立符合專業(yè)特色科學(xué)合理的課程體系，并在實踐中不斷調(diào)整和優(yōu)化課程設(shè)置，形成具有培育工匠精神的專業(yè)特色的課程集群，增強課程教學(xué)的實效性，真正實現(xiàn)以課程為載體，為黨育人、為國育才。

（三）以學(xué)生為中心，提升職業(yè)認同感和創(chuàng)新意識

培育學(xué)生的工匠精神，要遵循教育教學(xué)的基本規(guī)律，以學(xué)生為中心，注重專業(yè)技能訓(xùn)練中的軟性人文因素的融合，提升學(xué)生的職業(yè)認同感。榜樣激勵和職業(yè)榮譽感能夠引起學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的興趣和未來對未來職業(yè)的熱愛。以醫(yī)學(xué)類高職院校中護理專業(yè)為例，在疫情防控中，涌現(xiàn)出很多的“90后”“00后”護士，他們勇敢、堅強、博愛、果敢，克服了生理和心理的種種考驗，讓南丁格爾精神有了更加具象的表達。在護理專業(yè)的授課中，可將這些發(fā)生在身邊的事跡作為思政元素融入其中，幫助學(xué)生深刻體會護理這一平凡崗位上的不平凡力量。再以醫(yī)學(xué)類高職院校的中藥學(xué)專業(yè)為例，我國中醫(yī)藥學(xué)有文字記載的歷史長達5 000多年，中藥在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域始終占有一席之地。然而，當下隨著中藥材的大面積種植，以及野生中藥材的稀缺，如不能與時俱進地全方位研究中藥，就無法把中藥發(fā)揚光大。因此，在授課過程中要有意識地加強學(xué)生的創(chuàng)新思維訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生跳出常規(guī)，思考中藥如何適應(yīng)時代的發(fā)展。

（四）以教師為主導(dǎo)，激發(fā)教師培育學(xué)生工匠精神的責任擔當

培育學(xué)生的工匠精神，勢必要以教師為主導(dǎo)，激發(fā)教師培育學(xué)生工匠精神的強烈使命感和責任擔當意識。第一，通過專題講座的方式幫助高職院校的教師深度了解工匠精神的內(nèi)涵和重要性。扭轉(zhuǎn)部分教師將工匠精神窄化為嫻熟的技能和高超的技術(shù)的錯誤思維。第二，組織專業(yè)課教師和公共課教師進行工匠精神培育的集體研討，組成相關(guān)的教研團隊，對于如何培育學(xué)生工匠精神進行深入的研究和探索，以研促教，以研促學(xué)。第三，通過專項培訓(xùn)和研修學(xué)習(xí)提升教師的業(yè)務(wù)能力。高職院校培育學(xué)生的工匠精神，必須全方位培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神，教師必須通過不斷的學(xué)習(xí)才能真正提高教育教學(xué)能力和水平。第四，通過職稱評聘、評優(yōu)評先等獎勵機制鼓勵教師加強對學(xué)生工匠精神的培育。培育學(xué)生工匠精神絕非一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的育人目標，需要教師付出更多的時間和精力［3］。只有形成獎勵機制，才能正向引導(dǎo)教師主動擔負起培育學(xué)生工匠精神的主體責任。

（五）以體制為綱領(lǐng)，統(tǒng)籌工匠精神培育的制度合力

培育學(xué)生的工匠精神需要建立科學(xué)合理的體制機制。首先要從國家和政府層面制定相應(yīng)的體制機制，提高工人和服務(wù)人員的經(jīng)濟收入和社會地位，為其提供合理的職級晉升渠道，擴寬其職業(yè)發(fā)展空間。形成科學(xué)合理的人才流動導(dǎo)向，為工匠精神的培育提供頂層設(shè)計。其次，要從教育行政部門層面制定相應(yīng)的體制機制。對高職院校加大學(xué)生工匠精神培育予以政策引導(dǎo)和支持。培育學(xué)生工匠精神應(yīng)是全國高職院校共同的辦學(xué)目標。要統(tǒng)籌高職院校同向發(fā)力，就必須從教育行政主管部門層面予以制度保障，為工匠精神的培育提供中流砥柱。最后，要從高職院校的校級層面制定相應(yīng)的體制機制。無論是引導(dǎo)教師擔當培育學(xué)生工匠精神的主體責任，還是激勵學(xué)生積極配合教師的教育教學(xué)，抑或形成工匠精神培育的校園氛圍，都需要學(xué)校的體制機制才能平穩(wěn)有效地開展。要形成培育學(xué)生工匠精神的長效機制，唯有建成相應(yīng)的制度框架，為工匠精神培育提供兜底保障。有國家、教育主管部門和高職院校三方的立體制度為綱領(lǐng)，才能形成統(tǒng)籌工匠精神培育的最大制度合力，久久為功。

參考文獻

［1］周曉瑜.高職院校“大思政”主體間的協(xié)同育人體系研究［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2023（23）：53-56.

［2］田玉.工匠精神視域下我國高職產(chǎn)教融合育人路徑研究［J］.中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（中旬刊），2022（6）：119-122.

［3］張麗云，王剛.新時代背景下工匠精神的培育路徑探索［J］.產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2022，21（3）：177-179.

On the Cultivation of Students’ Craftsman Spirit in Higher Vocational Colleges in the New Era

JIN Guang-mei1， WANG Huan-rong2， YANG Jun-han1

（1. Ideology and Politics Department， Meihekou Kangmei Vocational and Technical College， Meihekou， Jilin 135000， China; 2. Party and Government Offices， Meihekou City Health Workers Secondary Professional School， Meihekou， Jilin 135000， China）

Abstract： Under the background of advocating and practicing the socialist core values of love， dedication， integrity and friendliness， while the advantages of China’s socialist system continue to manifest and the overall national strength continues to improve， the craftsman spirit has exceeded the category of “work” itself and has distinct characteristics of the times. It is not only the spirit of a certain occupation， but also the ideological quality that every practitioner in the society should have. In the context of the fourth Industrial Revolution， which is characterized by digitalization， networking and intelligence， we will dig deep into the connotation of artisan spirit， expand its extension， and constantly give it the national characteristics of the Chinese nation. Based on the fundamental task of building morality and cultivating talents and combining the advantages of vocational education in higher vocational colleges， we will actively explore the cultivation path to promote the high-quality development of higher vocational colleges.

Key words： higher vocational colleges; craftsman spirit; cultivation status