［摘 要］ 基于以精準(zhǔn)思維、精準(zhǔn)教學(xué)、精準(zhǔn)育人為核心的精準(zhǔn)思政的視域，開(kāi)放大學(xué)的課程思政還存在課程思政對(duì)象目標(biāo)錯(cuò)識(shí)、課程思政內(nèi)容結(jié)構(gòu)泛化、課程思政方式方法粗放和課程思政管理評(píng)價(jià)單一的問(wèn)題。從堅(jiān)持對(duì)象目標(biāo)識(shí)別精細(xì)化、內(nèi)容能力供給精確化、組織方式運(yùn)用精制化和管理效果精密化的精準(zhǔn)思政原則出發(fā)，開(kāi)放大學(xué)的課程思政建設(shè)應(yīng)精準(zhǔn)定位思政教學(xué)目標(biāo)，精準(zhǔn)供給課堂思政內(nèi)容，精準(zhǔn)定制思政教學(xué)方法，精準(zhǔn)構(gòu)建思政教學(xué)管理評(píng)價(jià)指標(biāo)，使開(kāi)放大學(xué)的專業(yè)教育與思政教育精準(zhǔn)融合。

［關(guān)鍵詞］ 精準(zhǔn)思政；開(kāi)放大學(xué)特色；學(xué)前教育；實(shí)踐基地

［基金項(xiàng)目］ 2020—2021年四川開(kāi)放大學(xué)重點(diǎn)教學(xué)改革項(xiàng)目“開(kāi)放教育背景下《學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健》課程思政建設(shè)研究”（XMWLJY2021003Z）；2022—2023年成都市社會(huì)治理與終身教育基地重點(diǎn)項(xiàng)目“產(chǎn)教融合視域下開(kāi)放教育實(shí)踐教學(xué)的工作坊模式探索”（2022JDGJ01）；2023年度中國(guó)成人教育協(xié)會(huì)“十四五”成人繼續(xù)教育科研規(guī)劃一般課題“新時(shí)代開(kāi)放大學(xué)產(chǎn)教融合的工作坊模式研究”（2023—448Y）

［作者簡(jiǎn)介］ 陳娟娟（1981—），女，河南南陽(yáng)人，碩士，四川開(kāi)放大學(xué)教育學(xué)院副教授，主要從事成人教育研究；沈 贇（1983—），女，四川成都人，碩士，四川開(kāi)放大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)院講師，主要從事開(kāi)放教育研究。

［中圖分類號(hào)］ G711 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）26-0177-04 ［收稿日期］ 2023-12-28

引言

作為新時(shí)代立德樹(shù)人的創(chuàng)新教育理念和模式，課程思政的本質(zhì)含義是在充分挖掘?qū)I(yè)課程的思想政治教育資源的基礎(chǔ)上，發(fā)揮其思想政治教育屬性與功能，以構(gòu)建全員全程全方位育人格局的形式，將專業(yè)課程與思想政治論課同向同行，形成協(xié)同育人效應(yīng)。在此背景下，開(kāi)放大學(xué)如何結(jié)合自身特點(diǎn)，有針對(duì)性地精準(zhǔn)建設(shè)具有開(kāi)放大學(xué)特色的課程思政教育教學(xué)體系，成為亟待解決的重要問(wèn)題。就此而言，作為思想政治教育與現(xiàn)代信息通信技術(shù)深度融合的產(chǎn)物，精準(zhǔn)思政以精準(zhǔn)思維、精準(zhǔn)教學(xué)、精準(zhǔn)育人為核心，為有效解決上述問(wèn)題，助力開(kāi)放大學(xué)課程思政的精準(zhǔn)化、特色化建設(shè)提供了重要思路。

一、精準(zhǔn)思政視域下開(kāi)放大學(xué)課程思政建設(shè)問(wèn)題究詰

精準(zhǔn)思政是精準(zhǔn)思維與現(xiàn)代信息技術(shù)交融引領(lǐng)下的思想政治教育新形態(tài)，其基本內(nèi)涵是圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，借助于大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等前沿技術(shù)，精準(zhǔn)把握教育對(duì)象的思想特征，精準(zhǔn)提供思想政治教育內(nèi)容，精準(zhǔn)選擇思想政治工作手段，精準(zhǔn)評(píng)估思想政治工作效果［1］。由此可見(jiàn)，作為思想政治工作的新理念與新模式，精準(zhǔn)思政主要圍繞如何以最高精度的方式最大限度地增強(qiáng)思政工作的實(shí)效性，側(cè)重于思政建設(shè)的技術(shù)模式與實(shí)施路徑，是新時(shí)代課程思政行之有效的方式方法。從這一視角看，開(kāi)放大學(xué)課程思政建設(shè)雖然有所進(jìn)展，但在對(duì)象目標(biāo)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、方式方法與管理效果的針對(duì)性與精準(zhǔn)度上依然存在著較多問(wèn)題。

（一）精準(zhǔn)識(shí)別下開(kāi)放大學(xué)課程思政對(duì)象目標(biāo)的錯(cuò)識(shí)

精準(zhǔn)識(shí)別課程思政對(duì)象特點(diǎn)和個(gè)性需求是精準(zhǔn)思政的前提與起點(diǎn)。就現(xiàn)實(shí)狀況而言，開(kāi)放大學(xué)課程思政的對(duì)象與目標(biāo)沒(méi)有很好地結(jié)合開(kāi)放大學(xué)專業(yè)課程與學(xué)生狀況的類別性，存在著與全日制普通高校課程思政建設(shè)相混同的錯(cuò)識(shí)問(wèn)題。

首先，在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，全日制普通高校在校生是通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的綜合素養(yǎng)，而成人學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)的目的性、實(shí)用性比較強(qiáng)烈，大都希望通過(guò)開(kāi)放教育獲取文憑，提升職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)思政教育缺少重視。其次，在教育經(jīng)歷上，全日制在校大學(xué)生往往缺乏社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，其世界觀、人生觀和價(jià)值觀處在逐漸形成過(guò)程之中；開(kāi)放大學(xué)的成人學(xué)生擁有一定的社會(huì)實(shí)踐，并且大都已初步形成了自身的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。再次，在獲得方式上，全日制在校學(xué)生一般通過(guò)課堂教學(xué)、校園生活等方式接受思政教育；開(kāi)放大學(xué)的成人學(xué)生往往以日常社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為其行為與觀念來(lái)源的依據(jù)，相比于課程思政傳導(dǎo)的思想政治觀念更相信自己的實(shí)踐所得。目前在開(kāi)放大學(xué)專業(yè)課程思政過(guò)程中，教師大多缺少對(duì)這些差異性的精準(zhǔn)把握與辨析，在進(jìn)行課程思政設(shè)計(jì)前缺乏對(duì)成人學(xué)生已有認(rèn)知、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與方式的了解，導(dǎo)致課程思政內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際需求，難以激發(fā)學(xué)生興趣，從而直接影響了課程思政的實(shí)施效果［2］。

（二）精準(zhǔn)供給下開(kāi)放大學(xué)課程思政內(nèi)容結(jié)構(gòu)的泛化

針對(duì)課程思政的對(duì)象目標(biāo)，精心挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素，建設(shè)思政資源，設(shè)計(jì)思政教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)思政教學(xué)能力，是精準(zhǔn)供給課程思政內(nèi)容與能力的必然要求。從這一維度看，目前開(kāi)放大學(xué)課程思政的精準(zhǔn)供給方面普遍存在著思政內(nèi)容結(jié)構(gòu)泛化的問(wèn)題。

課程思政內(nèi)容的泛化主要指無(wú)視專業(yè)課程內(nèi)容的具體性、條件性與限制性，將馬克思主義基本原理、中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等一般性思政原理機(jī)械化地植入專業(yè)課程教學(xué)，導(dǎo)致專業(yè)課程與思政內(nèi)容銜接融入不夠自然，出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象，甚至將專業(yè)課講成另一種類型的思想政治理論課。如學(xué)者所言，“把課程思政視為大雜燴。以理工科為例，課程思政不等于在專業(yè)課教育教學(xué)中植入科學(xué)精神、工程/醫(yī)學(xué)倫理、人文精神、法治精神和生態(tài)文明理念等”［3］。如果，在普通高校課程思政內(nèi)容建設(shè)存在這種現(xiàn)象，那么對(duì)于開(kāi)放大學(xué)來(lái)說(shuō)，這一問(wèn)題則表現(xiàn)得更為突出。開(kāi)放大學(xué)的諸多課程思政沒(méi)有根據(jù)教育對(duì)象與自身專業(yè)的特點(diǎn)精準(zhǔn)挖掘思政元素、精準(zhǔn)供給思政內(nèi)容，而是將課程思政簡(jiǎn)單地理解為“專業(yè)課程+思政內(nèi)容”的機(jī)械拼接，給人一種為了課程思政而課程思政的感覺(jué)。

（三）精準(zhǔn)選擇下開(kāi)放大學(xué)課程思政方式方法的粗放

如何將挖掘出、設(shè)計(jì)好的思政內(nèi)容，有效有機(jī)地融入專業(yè)教學(xué)全過(guò)程，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的課程思政效果，需要根據(jù)教學(xué)對(duì)象與教學(xué)內(nèi)容的具體特點(diǎn)，以“鹽水交融”的方式組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。就此而言，開(kāi)放大學(xué)的課程思政的教學(xué)方式與組織還依然沿用“自學(xué)+直播+面授”的“大水漫灌”式教學(xué)方法，很大程度上錯(cuò)失了當(dāng)代教育移動(dòng)化與智能化的資源技術(shù)優(yōu)勢(shì)。

在教學(xué)形式上，與普通高校以課堂教學(xué)的面授為主的教學(xué)方式和組織形式不同，開(kāi)放大學(xué)采用以學(xué)分制為基礎(chǔ)，以個(gè)人自學(xué)為主、輔之以教師直播與課堂面授的混合教學(xué)形式。在課程思政實(shí)施過(guò)程中，大部分教師將教學(xué)資源建設(shè)如錄制視頻微課、撰寫(xiě)文字資源作為課程思政的主要渠道。在教學(xué)容量上，普通高校課堂教學(xué)時(shí)間充足，能夠充分發(fā)揮融入思政元素，而開(kāi)放大學(xué)的課堂知識(shí)容量有限，如何在知識(shí)容量較小的教學(xué)內(nèi)容中融入思政元素顯得異常困難。在教學(xué)渠道上，與普通高校師生面對(duì)面教學(xué)形成的親身感受與現(xiàn)場(chǎng)氛圍相比，開(kāi)放大學(xué)的師生分離、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的粗放型教學(xué)方式極大影響了課程思政效果。

（四）精準(zhǔn)評(píng)估下開(kāi)放大學(xué)課程思政管理評(píng)價(jià)的單一

課程思政是系統(tǒng)性工程，需要專業(yè)教師與輔導(dǎo)員、班主任、黨政部門(mén)、團(tuán)學(xué)部門(mén)等緊密配合，形成合力，助力全員全程全方位育人，并通過(guò)動(dòng)態(tài)、實(shí)時(shí)反饋管理中的薄弱環(huán)節(jié)，對(duì)協(xié)同育人和“三全育人”的效果進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)估。由此觀之，開(kāi)放大學(xué)的課程思政評(píng)價(jià)還僅僅局限在專業(yè)教師、專業(yè)小課堂的狹小范圍內(nèi)，對(duì)于課程思政成效的評(píng)價(jià)還停留在傳統(tǒng)的以知識(shí)獲取為主的考核方式上，未能形成多元化、針對(duì)性的評(píng)價(jià)體系。

從當(dāng)前狀況來(lái)看，開(kāi)放大學(xué)的課程思政建設(shè)的協(xié)同管理、合力育人機(jī)制不夠健全。在管理主體層面，課程思政主要以專業(yè)教師為主體，自發(fā)性、個(gè)體性建設(shè)的方式居多，沒(méi)有形成來(lái)源穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，也缺乏學(xué)校對(duì)所有專業(yè)課程思政建設(shè)的統(tǒng)一布局及謀劃，以及其他職能部門(mén)如教務(wù)、科研、直屬學(xué)院的有效配合與支持。在管理機(jī)制層面，目前開(kāi)放大學(xué)只零星出臺(tái)了部分文件，在課程思政制度保障方面還存在諸多薄弱環(huán)節(jié)，缺乏長(zhǎng)效的激勵(lì)機(jī)制，削弱了專業(yè)教師從事課程思政的教學(xué)積極性［4］。同時(shí)，育人效果的評(píng)價(jià)一直是課程思政建設(shè)的難點(diǎn)問(wèn)題，這在開(kāi)放大學(xué)課程思政建設(shè)中表現(xiàn)更為突出。開(kāi)放大學(xué)課程思政考核一般仍采取形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，這種以紙面作業(yè)、試題解答、知識(shí)考查為主的考核方式難以精準(zhǔn)地評(píng)估與反饋課程思政的育人實(shí)效。

二、精準(zhǔn)思政視域下開(kāi)放大學(xué)課程思政建設(shè)的實(shí)施路徑

基于精準(zhǔn)思政的基本視域，開(kāi)放大學(xué)課程思政建設(shè)應(yīng)該堅(jiān)持對(duì)象目標(biāo)識(shí)別的精細(xì)化、內(nèi)容能力供給的精確化、組織方式運(yùn)用的精制化、管理效果的精密化四大原則，將思想政治教育融入專業(yè)課程的各個(gè)環(huán)節(jié)。本文將以“學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健”課程為例，進(jìn)一步探索開(kāi)放大學(xué)課程思政精準(zhǔn)化建設(shè)的具體實(shí)施路徑。

（一）精準(zhǔn)定標(biāo)：固本培元、引領(lǐng)糾偏

“學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健”是學(xué)前教育專業(yè)核心基礎(chǔ)課程，面向具有一定幼兒教育經(jīng)驗(yàn)的幼師。課程圍繞“如何保護(hù)兒童、增進(jìn)兒童健康”的主題，學(xué)習(xí)學(xué)齡前兒童的生理特點(diǎn)、生長(zhǎng)發(fā)育、心理衛(wèi)生、營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生、常見(jiàn)疾病的預(yù)防與護(hù)理、意外傷害的預(yù)防與急救、衛(wèi)生保健制度與設(shè)施等內(nèi)容。課程從科學(xué)觀、職業(yè)觀、法治觀與價(jià)值觀四個(gè)維度構(gòu)建起以“生命健康教育”為核心的思政體系：一是樹(shù)立幼師在分析與解決兒童健康安全問(wèn)題時(shí)的科學(xué)求實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度；二是增強(qiáng)幼師在教育幼兒衛(wèi)生習(xí)慣與保健過(guò)程中的團(tuán)隊(duì)合作、愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)精神；三是增強(qiáng)幼師在認(rèn)識(shí)“虐童”事件中的法治意識(shí)；四是培養(yǎng)幼師在呵護(hù)幼兒身心健康的過(guò)程中的關(guān)愛(ài)兒童、關(guān)愛(ài)生命的價(jià)值觀念。

（二）精準(zhǔn)定制：巧設(shè)專題、落實(shí)落細(xì)

“學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健”采取專題化、模塊化、項(xiàng)目化的方式對(duì)章節(jié)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行梳理與重構(gòu)，精準(zhǔn)挖掘與提煉相應(yīng)的思政元素，將上述課程思政目標(biāo)有機(jī)融入相關(guān)專題內(nèi)容，包括學(xué)前兒童解剖生理與生長(zhǎng)發(fā)育、學(xué)前兒童身體疾病與預(yù)防、學(xué)前兒童心理衛(wèi)生、學(xué)前兒童營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生、學(xué)前兒童安全與急救、幼兒園衛(wèi)生保健制度與設(shè)施建設(shè)六個(gè)模塊，通過(guò)知識(shí)講解、經(jīng)驗(yàn)分享、案例分析、實(shí)地觀摩與操作，向?qū)W生傳遞正確的生命觀念、良好的行為規(guī)范、關(guān)愛(ài)兒童的意識(shí)、健康的生活方式、團(tuán)結(jié)協(xié)作和愛(ài)崗敬業(yè)的責(zé)任感。

（三）精準(zhǔn)定法：“五位一體”，多元融入

“學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健”課程思政在教學(xué)方式上，立足于遠(yuǎn)程開(kāi)放線上資源的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，積極運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)，采用網(wǎng)絡(luò)自學(xué)—平臺(tái)研討—微信互動(dòng)—面授交流—實(shí)踐鍛煉“五位一體”的組織方式，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)精準(zhǔn)融入上述思政元素。

首先通過(guò)課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)推進(jìn)課程思政。在“資料管理”“拓展閱讀”等欄目中增加與課程思政有關(guān)聯(lián)的視頻、圖片和文本資源。例如，播放急救視頻，讓學(xué)生在感受急救緊張有序氣氛的同時(shí)感受到生命安全的重要性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。其次，利用雨課堂、云班課等教學(xué)平臺(tái)，在互動(dòng)區(qū)、課程討論區(qū)常態(tài)化設(shè)置課程思政有關(guān)兒童衛(wèi)生保健與安全教育的議題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)查閱資料、開(kāi)展交流研討。再次，設(shè)置以“兒童保健學(xué)園”為核心的微學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)微信群、微推送和微信公眾號(hào)，有目的、有計(jì)劃地發(fā)布蘊(yùn)含思政元素的學(xué)前兒童保健的短視頻、短信息，溝通回應(yīng)學(xué)生問(wèn)題，增強(qiáng)師生互動(dòng)聯(lián)系，以微思政的方式積極引導(dǎo)學(xué)生思想。另外，在面授教學(xué)過(guò)程中，對(duì)危害兒童身心健康與安全的典型案例進(jìn)行深入分析，同時(shí)邀請(qǐng)學(xué)生就自身幼教經(jīng)歷中如何處理兒童欺凌事件展開(kāi)分享討論。最后，帶領(lǐng)學(xué)生去開(kāi)放大學(xué)簽約的示范幼兒園實(shí)踐基地，實(shí)地參觀學(xué)習(xí)園區(qū)兒童衛(wèi)生保健制度與設(shè)施建設(shè)，在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)求實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的職業(yè)態(tài)度。

（四）精準(zhǔn)定性：協(xié)同育人，立體評(píng)價(jià)

“學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健”課程思政的推進(jìn)與實(shí)施是將專業(yè)課程建設(shè)、教學(xué)教務(wù)管理、教育評(píng)價(jià)機(jī)制等多個(gè)教學(xué)管理與評(píng)價(jià)機(jī)制有機(jī)結(jié)合，形成分工協(xié)作、層次推進(jìn)、立體評(píng)價(jià)的“大思政”格局。

在課程實(shí)施主體方面，“學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健”建構(gòu)了由主講教師—輔導(dǎo)教師—班主任多主體的協(xié)同聯(lián)動(dòng)團(tuán)隊(duì)。例如，在講“預(yù)防學(xué)前兒童常見(jiàn)病與傳染病”時(shí)，主講教師講授常見(jiàn)病癥表現(xiàn)—班主任督促學(xué)生完成網(wǎng)上練習(xí)—輔導(dǎo)教師認(rèn)真評(píng)閱網(wǎng)上作業(yè)，這樣“一條龍”式地幫助學(xué)生扎實(shí)掌握學(xué)前兒童常見(jiàn)病的護(hù)理要點(diǎn)。在教學(xué)教務(wù)管理方面，“學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健”課程教師主動(dòng)與思政課教師溝通學(xué)習(xí)，開(kāi)展課程思政專題研討與培訓(xùn)，提升自身思政能力水平，積極參與教務(wù)部門(mén)舉辦的課程思政方案設(shè)計(jì)大賽、教學(xué)比賽、示范課堂等，形成推進(jìn)課程思政的示范效應(yīng)。在教學(xué)效果評(píng)價(jià)方面，“學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健”的評(píng)價(jià)主體由傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)的單一模式，向“教師主評(píng)+學(xué)生自評(píng)+小組互評(píng)+外部協(xié)評(píng)”的立體模式轉(zhuǎn)變。比如在模擬兒童遇到意外傷害的應(yīng)急處理場(chǎng)景中，小組成員可自評(píng)與互評(píng)在急救處理過(guò)程中的科學(xué)方法與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；評(píng)價(jià)形式也從知識(shí)性的卷面考試，向“知識(shí)考查+問(wèn)題討論+資源分享+行為觀察”的多元方式轉(zhuǎn)變。例如，在討論某些幼師“虐童”事件時(shí)，觀察學(xué)生的情感與行為表現(xiàn)，以此評(píng)估思政元素是否內(nèi)化于心、外化于行。

參考文獻(xiàn)

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［2］閆盼.開(kāi)放大學(xué)教育學(xué)類專業(yè)課程思政建設(shè)研究［J］.河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，24（3）：44-51.

［3］鄢顯俊.論高?！罢n程思政”的“思政元素”、實(shí)踐誤區(qū)及教育評(píng)估［J］.思想教育研究，2020，308（2）：88-92.

［4］邢曉春.開(kāi)放大學(xué)課程思政建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境及路徑探析［J］.山東開(kāi)放大學(xué)學(xué)報(bào)，2021（3）：47-49.

Problems and Paths of Curriculum Ideology and Politics Construction of Open University Courses from the Perspective of Precise Ideological and Political Education

CHEN Juan-juana， SHEN Yunb

（a. Education College， b. Experimental Affiliated College， Sichuan Open University， Chengdu， Sichuan 610073， China）

Abstract： Based on the vision of “precise ideological and political education” with precise thinking， precise teaching and precise education as the core. There are still some problems and dilemmas in the curriculum ideology and politics in the open university， such as the wrong understanding of the object of the course， the generalization of the content structure， the extensive methods and the single evaluation. Starting from precise identification of objects and targets， precise supply of contents and capabilities， refined application of organizational methods and precise management effects， the curriculum ideology and politics construction in the open university should accurately locate the ideological and political teaching objectives， accurately supply the ideological and political content in the classroom， accurately customize the teaching methods， and accurately construct the evaluation index of ideological and political teaching management， so that the professional education and ideological and political education in the open university can be accurately integrated.

Key words： precise ideological and political education; characteristics of open universities; preschool education; practice base