摘要：在推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展的新時(shí)代背景下強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，從剖析教師職業(yè)角色、職業(yè)生活完整構(gòu)成及不同功能方面入手，探尋學(xué)校管理以文化人的實(shí)施路徑，嘗試依托與學(xué)校發(fā)展、與教師成長(zhǎng)相關(guān)的大事件經(jīng)營(yíng)，激發(fā)教師發(fā)展內(nèi)動(dòng)力，賦能團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)校文化；教師職業(yè)角色；教師；學(xué)校大事件；團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)

破解教師隊(duì)伍建設(shè)中的難點(diǎn)與堵點(diǎn)，是學(xué)校始終關(guān)注、持續(xù)探索的重要課題，關(guān)鍵是找到問(wèn)題產(chǎn)生的根源和突破的對(duì)策。

棕北小學(xué)建于1993年，位居中心城區(qū)，是一所高起點(diǎn)、深扎根、穩(wěn)發(fā)展、質(zhì)量?jī)?yōu)的公辦小學(xué)。學(xué)校重視教師專業(yè)發(fā)展，涌現(xiàn)出一代代優(yōu)秀教師群體，但在發(fā)展過(guò)程中也出現(xiàn)了“40現(xiàn)象”——成熟教師進(jìn)入高原期出現(xiàn)的專業(yè)發(fā)展倦怠。近年學(xué)校持續(xù)擴(kuò)班，教師隊(duì)伍年齡層次、專業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)水平急速變化，短期內(nèi)校聘青年教師大幅增加，給教師隊(duì)伍建設(shè)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。尤其是新時(shí)代學(xué)校教育肩負(fù)的重大使命，對(duì)教師隊(duì)伍提出了全面全新挑戰(zhàn)。作為教師個(gè)體一時(shí)難以適應(yīng)，學(xué)校整體一時(shí)也難以從容應(yīng)對(duì)，學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)面臨巨大的挑戰(zhàn)。

面對(duì)以上難題，難以單純從某一角度突破。從學(xué)校文化人手，以管理的最高境界進(jìn)行“文化引領(lǐng)”，把“文化”轉(zhuǎn)化、融入影響學(xué)校發(fā)展的大事件，依托學(xué)校大事件經(jīng)營(yíng)引導(dǎo)教師深度參與，從而啟動(dòng)教師認(rèn)知系統(tǒng)，進(jìn)而輸出團(tuán)隊(duì)的思想覺(jué)醒與行為自覺(jué)，既是教師隊(duì)伍建設(shè)的戰(zhàn)略思想，也是行為之策。

一、教師職業(yè)角色及職業(yè)生活類型分析

教師職業(yè)生活中的角色隨社會(huì)和時(shí)代發(fā)展演進(jìn)。當(dāng)前，深刻認(rèn)識(shí)到新時(shí)代背景下“我是誰(shuí)，應(yīng)該承擔(dān)什么責(zé)任”，這是回應(yīng)教育強(qiáng)國(guó)之需的必答題。

（一）教師職業(yè)生活的三類角色

《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指出“終身學(xué)習(xí)”是教師專業(yè)性四大基本理念之一?！蛾P(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代師德師風(fēng)建設(shè)的意見(jiàn)》指出新時(shí)代背景下，教師的學(xué)習(xí)不僅包括提升教育教學(xué)素養(yǎng)，還必須涉及社會(huì)生活等多方面。

新時(shí)代背景下實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展，首先需要每位教師強(qiáng)化“師也者，教之以事而喻諸德者也”的角色意識(shí)，并主動(dòng)探索、深入鉆研“素養(yǎng)導(dǎo)向，實(shí)踐育人”的新型育人方式，積極為教育改革發(fā)展出策出力。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到自己職業(yè)生活的三個(gè)角色：作為教育人是終身學(xué)習(xí)者；作為學(xué)校人是團(tuán)隊(duì)主人翁；作為社會(huì)人是國(guó)家建設(shè)者。三者分別對(duì)應(yīng)教育的不同社會(huì)屬性，構(gòu)成一個(gè)整體而不可或缺，并相互支持。

（二）教師職業(yè)生活的基本類型

與教師職業(yè)生活角色呼應(yīng)，與新時(shí)代教師職業(yè)生活相關(guān)的事件一般可分為三種基本類型。

1.與教育教學(xué)相關(guān)的育人生活

這是最基礎(chǔ)也是認(rèn)知最廣的教師職業(yè)生活。隨著“以德為先”科學(xué)育人觀在政策、研究、實(shí)踐層面的持續(xù)強(qiáng)化，過(guò)去“重教輕德”的育人現(xiàn)象得到改觀，教育教學(xué)從理論和實(shí)操上有了更為緊密的邏輯關(guān)聯(lián)。因而，教師育人生活的主要載體是緊密關(guān)聯(lián)的各類教育教學(xué)活動(dòng)，高質(zhì)量的教育教學(xué)活動(dòng)與教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)互為依托。

2．與內(nèi)部治理相關(guān)的民主生活

這是個(gè)體參與學(xué)校建設(shè)，助力學(xué)校從管理走向治理的必由之路。教師一方面要自我覺(jué)醒，充分認(rèn)識(shí)到個(gè)人在組織中既是資源使用者更是創(chuàng)造者，另一方面要突破以利己性為代表的自我中心，在參與民主生活過(guò)程中培育全局觀、遠(yuǎn)瞻力，不僅成為知情者、監(jiān)督者，更要成為有溫度的建言者、有擔(dān)當(dāng)?shù)慕ㄔO(shè)者。

3．與社會(huì)發(fā)展相關(guān)的政治生活

這既是賡續(xù)傳統(tǒng)，又是強(qiáng)國(guó)建設(shè)與民族復(fù)興的時(shí)代需要。古有“國(guó)事家事天下事事事關(guān)心”之說(shuō)，今有習(xí)總書記“四有好老師”“四個(gè)引路人”“四個(gè)相統(tǒng)一”“大力弘揚(yáng)教育家精神”等重要論述。教師理應(yīng)心懷天下，在服務(wù)社會(huì)實(shí)踐中厚植教育情懷。

二、經(jīng)營(yíng)學(xué)校大事件具有重要意義

俗話說(shuō)“學(xué)校無(wú)小事，事事皆大事”?！坝松睢薄懊裰魃睢薄罢紊睢比惻c教師職業(yè)生活緊密相關(guān)的事件，是影響學(xué)校建設(shè)與發(fā)展的常態(tài)事件，具有一定的規(guī)律性。但當(dāng)教師的職業(yè)角色尤其是團(tuán)隊(duì)職業(yè)角色出現(xiàn)群體性缺失時(shí)，相關(guān)事件就會(huì)成為非常態(tài)事件，成為帶給學(xué)校發(fā)展危機(jī)的“大事件”，具體情況因校而異。

（一）教師職業(yè)角色缺失會(huì)帶來(lái)危機(jī)

教師職業(yè)生活中的三種角色受個(gè)人認(rèn)知及專業(yè)水平、團(tuán)隊(duì)文化發(fā)展?fàn)顩r、社會(huì)發(fā)展對(duì)教師職業(yè)的要求等因素的制約，影響著教師對(duì)職業(yè)生活基本事件的認(rèn)知、關(guān)注及參與。教育強(qiáng)國(guó)重任賦予當(dāng)代教師的使命，需要教師摒棄小我，提升角色意識(shí)，拓展關(guān)注視域，實(shí)現(xiàn)發(fā)展突破：作為教育人，進(jìn)一步修煉專業(yè)發(fā)展力；作為學(xué)校人，進(jìn)一步培育主體創(chuàng)造力；作為社會(huì)人，進(jìn)一步強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)力，努力塑造完整的社會(huì)角色。

（二）應(yīng)對(duì)學(xué)校大事件需要用心經(jīng)營(yíng)

“經(jīng)營(yíng)”源自經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域和企業(yè)管理。學(xué)校管理尤其是教師隊(duì)伍建設(shè)引入這一概念，不是追求以最小投入獲得最大產(chǎn)出，而是在達(dá)成核心價(jià)值共識(shí)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)和推進(jìn)戰(zhàn)略規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)“文化引領(lǐng)”，其實(shí)施具有如下特點(diǎn)。

1．釋放權(quán)利，激活內(nèi)部動(dòng)機(jī)

在泰勒科學(xué)管理思想主導(dǎo)的行政性、標(biāo)準(zhǔn)化管理受到巨大挑戰(zhàn)的當(dāng)下，命令式、控制型管理勢(shì)必向治理式、激勵(lì)型管理轉(zhuǎn)型，必須由上而下釋放權(quán)利，最大限度地發(fā)揮個(gè)人才智、熱情和潛能。換言之就是努力激活人的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

2．精心籌劃，進(jìn)而系統(tǒng)控制

應(yīng)對(duì)變化既需要“以不變應(yīng)萬(wàn)變”，在動(dòng)態(tài)性中堅(jiān)守規(guī)律性，又需要“以變應(yīng)變”，在不確定性中增強(qiáng)靈活性。此外，還要從源點(diǎn)上不拘泥于現(xiàn)有努力開(kāi)源，在過(guò)程推進(jìn)中持續(xù)注入能量，在結(jié)果訴求上注重構(gòu)筑團(tuán)隊(duì)的共同故事。

三、直面問(wèn)題的學(xué)校大事件經(jīng)營(yíng)典型案例

依托學(xué)校大事件經(jīng)營(yíng)賦能教師團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)，棕北小學(xué)展開(kāi)了持續(xù)實(shí)踐和思考，具體見(jiàn)以下三個(gè)典型案例。

（一）用落實(shí)和優(yōu)化，盤活傳統(tǒng)做法的內(nèi)生力

案例：校本教研機(jī)制的傳承與演進(jìn)

實(shí)踐心得：傳統(tǒng)，需要好上加好才更好

校本教研機(jī)制如何應(yīng)對(duì)學(xué)校變化和新時(shí)代要求？面對(duì)習(xí)以為常，更要再認(rèn)識(shí)其重要性，追問(wèn)其合理性，清晰其操作性，持續(xù)其生成性，做到守正出新。

1．面對(duì)疏離感，積極喚醒

自2008年以來(lái)，棕北小學(xué)形成了校本教研的穩(wěn)定模式，多次在各級(jí)學(xué)術(shù)會(huì)議甚至全國(guó)研討活動(dòng)中交流展示。但在2018年底，學(xué)校向教師群體調(diào)研的數(shù)據(jù)結(jié)果折射的，卻是老師們對(duì)這份曾經(jīng)的“驕傲”不甚了解，甚至質(zhì)疑。面對(duì)教師群體對(duì)學(xué)校優(yōu)良傳統(tǒng)的疏離感，學(xué)校通過(guò)全面梳理、校內(nèi)宣講、校外交流等，引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)重塑基本認(rèn)知。

2．面對(duì)表面化，著力深化

教師群體對(duì)傳統(tǒng)校本教研效能的質(zhì)疑，也受到學(xué)校持續(xù)擴(kuò)班的影響，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)尤其是專業(yè)發(fā)展水平均衡度發(fā)生了極大變化。學(xué)校既在結(jié)構(gòu)與形式上“破”，又在內(nèi)涵與效果上“立”，2022年制定《校本研修實(shí)施指南》，明確在當(dāng)下教改和學(xué)校發(fā)展背景下校本教研的四項(xiàng)研修須知、四類參與角色、四個(gè)研究維度、四階推進(jìn)流程。

3．面對(duì)單一性，持續(xù)豐富

優(yōu)化校本教研，學(xué)校堅(jiān)守以教研組為單位開(kāi)展常態(tài)深度教研的傳統(tǒng)，但青年教師專項(xiàng)培養(yǎng)、骨干教師可持續(xù)發(fā)展等應(yīng)有新的機(jī)制。學(xué)校借用終點(diǎn)思維設(shè)計(jì)，從2019年起，用“一月一磨課”和“一年一賽課”讓師徒結(jié)對(duì)扎實(shí)落地；從2020年起，依托區(qū)域名師優(yōu)師年度專項(xiàng)激勵(lì)考核，通過(guò)一年一度的“名優(yōu)師先行課”，把骨干教師、學(xué)校行政推上了課堂展臺(tái)。

（二）在民主對(duì)話中修煉管理者的五種角色

案例：與勞動(dòng)報(bào)酬相關(guān)聯(lián)的學(xué)校制度建設(shè)

實(shí)踐心得：引領(lǐng)，也要站在隊(duì)伍的中央

經(jīng)歷了2019年課后服務(wù)相關(guān)制度建設(shè)，更能體會(huì)到李希貴校長(zhǎng)所說(shuō)“領(lǐng)導(dǎo)者要站在隊(duì)伍的中間”的深意。棕北小學(xué)認(rèn)識(shí)到，管理團(tuán)隊(duì)在制度建設(shè)中要修煉好五種角色。

可能性方案的執(zhí)筆者。制度建設(shè)切忌用管理團(tuán)隊(duì)的思考替代教師群體的思考，用“唯一正確方案”向教師征詢“是或非”的意見(jiàn)，實(shí)質(zhì)是變相“剝奪”教師選擇權(quán)。因而，面對(duì)會(huì)產(chǎn)生明顯爭(zhēng)議的內(nèi)容，需要站在不同群體、多種角度形成各種可能性方案，引導(dǎo)教師鑒別、分析，為最終作出理性選擇打下基礎(chǔ)。

原則性底線的堅(jiān)守者。站在多種角度形成各種可能性方案，但并不意味著處處可商榷。上級(jí)相關(guān)指導(dǎo)精神應(yīng)剛性執(zhí)行，需要以加強(qiáng)政治思想建設(shè)為基礎(chǔ)；符合上級(jí)指導(dǎo)精神，通過(guò)民主集中審議，經(jīng)過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證的校本原則也應(yīng)延續(xù)，不因個(gè)體有意見(jiàn)而調(diào)整。

持續(xù)性對(duì)話的推進(jìn)者。面對(duì)干群關(guān)系，管理團(tuán)隊(duì)要成為勇敢主動(dòng)的表達(dá)者；面對(duì)不同利益訴求的團(tuán)隊(duì)，管理團(tuán)隊(duì)要成為各方意見(jiàn)的耐心傾聽(tīng)者。通過(guò)主動(dòng)表達(dá)和耐心傾聽(tīng)，持續(xù)推進(jìn)干群間、團(tuán)隊(duì)間的對(duì)話。

發(fā)展性高線的引領(lǐng)者。管理團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)成為學(xué)?！皯T性”的破冰者，既要根據(jù)上級(jí)指導(dǎo)精神調(diào)整適時(shí)優(yōu)化，又要引導(dǎo)教師關(guān)注大局、關(guān)注發(fā)展，從關(guān)注小我提升到關(guān)注大我，從關(guān)注利益群體提升到關(guān)注學(xué)校集體。

交互性評(píng)價(jià)的參與者。涉及經(jīng)費(fèi)分配制度建設(shè)，行政班子往往會(huì)受到關(guān)切甚至質(zhì)疑。作為行政，充分理解教師邏輯和非邏輯的一切行為是責(zé)任也是擔(dān)當(dāng)。面對(duì)教師的質(zhì)疑和關(guān)注，重要的是形成開(kāi)放、分權(quán)的管理文化。

（三）依托大任務(wù)的推動(dòng)構(gòu)筑群體美好愿景

案例：平穩(wěn)完成過(guò)渡搬遷的重大任務(wù)

實(shí)踐心得：團(tuán)結(jié)，絕不是一句簡(jiǎn)單的話

經(jīng)過(guò)多年推動(dòng)，棕北小學(xué)在2023年啟動(dòng)校舍原址重建，涉及四個(gè)年級(jí)一千余名學(xué)生將在其他學(xué)校借址過(guò)渡。要平穩(wěn)推動(dòng)這項(xiàng)工作，教師團(tuán)隊(duì)的高度團(tuán)結(jié)至關(guān)重要。

1．統(tǒng)一目標(biāo)，力求萬(wàn)眾一心

從2018年學(xué)校提出校舍改造設(shè)想開(kāi)始，到2019年通過(guò)論證實(shí)施原址重建，到2022年重建項(xiàng)目獲政府批準(zhǔn)，每一個(gè)重要階段學(xué)校都與教師團(tuán)隊(duì)“同步”重要信息，主要采用方式是年度計(jì)劃的形成與宣講、發(fā)展規(guī)劃的制定與追擊。2023年，重建搬遷納入議事日程，學(xué)校的事成了眾人所盼、人人參與的項(xiàng)目。

2．統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，力求異口同聲

口號(hào)作為意識(shí)的表現(xiàn)形式之一，對(duì)組織行為具有能動(dòng)作用。從年初開(kāi)始，“三十而立棕小夢(mèng)”系列口號(hào)成為學(xué)校的響亮表達(dá)：展示新校舍設(shè)計(jì)概念圖，“三十而立棕小夢(mèng)，綠色智谷啟未來(lái)”的口號(hào)，讓教師團(tuán)隊(duì)心潮澎湃、心馳神往；面對(duì)動(dòng)員一千余個(gè)家庭配合校外過(guò)渡的艱巨工作，“三十而立棕小夢(mèng)，同心協(xié)力克時(shí)艱”的口號(hào)，讓教師團(tuán)隊(duì)明確任務(wù)、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。

3．統(tǒng)一角色，力求不分主次

專題家長(zhǎng)會(huì)即將召開(kāi)，但主講在一般情況下都是班主任，班主任外的教師角色怎么定位？家長(zhǎng)會(huì)當(dāng)天，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)的班主任胸有成竹站上講臺(tái)，而其他同樣接受了多輪標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)的班級(jí)教師則成為“助力教師”，或進(jìn)入班級(jí)協(xié)助組織，與班主任“一唱一和”；或在廊道候命，發(fā)現(xiàn)中途離場(chǎng)或會(huì)后聚集的家長(zhǎng)主動(dòng)詢問(wèn)、交流。統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)后，教師團(tuán)隊(duì)的每一個(gè)都成了“主攻手”。

四、學(xué)校文化賦能教師團(tuán)隊(duì)的動(dòng)能分析

德魯克有一句被眾多企業(yè)奉為圣言的話：“文化能把戰(zhàn)略當(dāng)早餐吃?！比绻麤](méi)有文化作支撐，不管戰(zhàn)略多么高深，最終都難以落地生根。文化之于學(xué)校也是這樣，但學(xué)校文化落地生根需要三類轉(zhuǎn)化：視覺(jué)系統(tǒng)的轉(zhuǎn)化、學(xué)校課程的轉(zhuǎn)化、教師行為的轉(zhuǎn)化。學(xué)校文化向教師行為轉(zhuǎn)化是本文討論的重點(diǎn)。

（一）學(xué)校文化在教師隊(duì)伍建設(shè)中的核心功能

學(xué)校文化在教師隊(duì)伍建設(shè)中有三大核心功能。

挖掘個(gè)體成長(zhǎng)價(jià)值：讓教師個(gè)體在學(xué)校大事件中有意愿參與。通過(guò)參與，學(xué)校文化就能脫離符號(hào)化的靜態(tài)表達(dá)，從“組織的規(guī)定性”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皥F(tuán)隊(duì)的生成性”，從而成為重要紐帶，建立團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)與個(gè)人發(fā)展的良性關(guān)系：個(gè)人能深刻意識(shí)到團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)“與我”息息相關(guān)——團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)于個(gè)人發(fā)展是給予和支撐，個(gè)人發(fā)展于團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)應(yīng)有回饋和反哺。

建構(gòu)教師成長(zhǎng)課程：學(xué)校文化向課程轉(zhuǎn)化，既面向?qū)W生成長(zhǎng)也面向教師發(fā)展。針對(duì)教師的學(xué)校文化課程轉(zhuǎn)化同樣具有必要性和重要性，既因?yàn)橛藘r(jià)值不能僅停留在認(rèn)知層面，需要基于團(tuán)隊(duì)共識(shí)形成自覺(jué)的協(xié)同行為，也要在團(tuán)隊(duì)成員更新中建構(gòu)系統(tǒng)化程序，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期有效穩(wěn)定的行為塑造。

文化續(xù)存與再創(chuàng)造：正所謂“守正出新，久久為功”，學(xué)校文化具有三個(gè)時(shí)態(tài)即過(guò)去、現(xiàn)在與未來(lái)。學(xué)校文化既要在歷史中追根溯源，也要與時(shí)代同頻共振，更要面向未來(lái)繼往開(kāi)來(lái)。教師個(gè)體參與文化存續(xù)與再創(chuàng)造的大事件意義重大。

（二）經(jīng)營(yíng)學(xué)校大事件賦能教師團(tuán)隊(duì)動(dòng)能發(fā)掘、轉(zhuǎn)型與升級(jí)

學(xué)校文化向教師行為轉(zhuǎn)化，實(shí)質(zhì)是日常表達(dá)的“以文化人”，需要依靠載體，即依托學(xué)校大事件經(jīng)營(yíng)，需要進(jìn)行教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展動(dòng)能發(fā)掘、轉(zhuǎn)型與升級(jí)。

1．積極進(jìn)行動(dòng)能發(fā)掘

以文化人，首先需要營(yíng)養(yǎng)滋養(yǎng)。既要利用人向上向好的本性，也要充分利用外驅(qū)力，包括上級(jí)政策、區(qū)域制度、榜樣示范等，以此引導(dǎo)學(xué)校適時(shí)調(diào)整重構(gòu)管理機(jī)制、管理制度等。

2．智慧開(kāi)啟動(dòng)能轉(zhuǎn)型

以文化人，也需要潤(rùn)物無(wú)聲。單純借助外力是權(quán)威性管理，新時(shí)代更需要基于制度的人格管理和基于文化的人性管理，須將核心動(dòng)能由外部驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)為內(nèi)部生長(zhǎng)。

當(dāng)前學(xué)校文化越來(lái)越多地更換了凝重嚴(yán)肅的外殼，變得好玩、親近、有意思，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，參與不僅帶有任務(wù)性和挑戰(zhàn)性，更有成就感與獲得感。

3.努力促成動(dòng)能升級(jí)

以文化人，需要反躬自省，需要經(jīng)常性地自我反思、自我批判，從而達(dá)成自我覺(jué)醒。既要形成制度，更要形成個(gè)人習(xí)慣。這是外驅(qū)動(dòng)能與內(nèi)生動(dòng)能的進(jìn)一步融合。

以文化人，更需要久久為功。從個(gè)體動(dòng)能到全體動(dòng)能的融合共生，需要時(shí)間的醞釀。團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)既需要等待，也需要主動(dòng)作為于學(xué)校大事件的經(jīng)營(yíng)之中。

（三）經(jīng)營(yíng)學(xué)校大事件賦能教師團(tuán)隊(duì)的實(shí)施全圖

首先要確立核心價(jià)值。每一個(gè)（類）個(gè)體在團(tuán)隊(duì)中被看見(jiàn)、被關(guān)懷，進(jìn)而被需要，從而被激活。其次要設(shè)計(jì)封閉流程。大致可梳理為價(jià)值導(dǎo)向、路徑規(guī)劃、策略選擇、行為引導(dǎo)、效能評(píng)價(jià)。進(jìn)而投放適切策略：一是增強(qiáng)專業(yè)能力的危機(jī)感，引導(dǎo)走出舒適區(qū)；二是提高社會(huì)生活的敏銳度，引導(dǎo)擴(kuò)展關(guān)注面；三是修煉資源整合的主動(dòng)性，引導(dǎo)打破面子觀。再是過(guò)程中使用管理工具，如實(shí)施閉環(huán)管理，強(qiáng)化“重復(fù)的力量”；如推動(dòng)裹挾發(fā)展，面對(duì)不同層次、類型等的教師回應(yīng)“需求的力量”；如注重建立“愿景的力量”。

近年來(lái)，棕北小學(xué)展開(kāi)依托學(xué)校大事件經(jīng)營(yíng)賦能教師團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)的實(shí)踐探索，找到了大事件與教師發(fā)展的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，分析了依托大事件經(jīng)營(yíng)的教師發(fā)展動(dòng)能培育，展開(kāi)了不同維度融入學(xué)校文化大事件的建設(shè)路徑，事實(shí)上引領(lǐng)和帶動(dòng)了團(tuán)隊(duì)整體發(fā)展。作為教育人，形成了“青年教師不懼怕，成熟教師不推諉，骨干教師有示范，行政和黨員做榜樣，老教師永遠(yuǎn)在路上”的教師團(tuán)隊(duì)文化；作為學(xué)校人和社會(huì)人，教師團(tuán)隊(duì)積極推動(dòng)了學(xué)校“十四五”期間的持續(xù)高質(zhì)量發(fā)展。

正如教師隊(duì)伍發(fā)展的問(wèn)題在不同學(xué)校有著不同形態(tài)和程度的表現(xiàn)，不同學(xué)校有著不同的破解之道。依托大事件經(jīng)營(yíng)賦能教師團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)，我們形成如下啟示：一是教師專業(yè)發(fā)展需要先進(jìn)而接地的文化引領(lǐng)；二是文化引領(lǐng)教師發(fā)展須把文化要素融入教育教學(xué)、學(xué)校管理的大事件之中；三是學(xué)校要依托融入文化發(fā)展的大事件，開(kāi)啟教師發(fā)展的高遠(yuǎn)目標(biāo)、持續(xù)動(dòng)力。

（作者單位：成都市棕北小學(xué)，成都610000）