摘要：良好的師培環(huán)境和平臺(tái)是教師發(fā)展的兩個(gè)維度，做好“兩維”是全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)的有效舉措。重視教師發(fā)展“四驅(qū)”頂層設(shè)計(jì)，科學(xué)規(guī)劃成長(zhǎng)“四期”，能助力“兩維”高質(zhì)量建設(shè)。培育教師發(fā)展的理論認(rèn)知環(huán)境、工作實(shí)踐環(huán)境、深度研究環(huán)境、生活意義環(huán)境，可反推教育教學(xué)邁向高質(zhì)量。建構(gòu)發(fā)展核心素養(yǎng)的課堂共同體、多元互動(dòng)共生的閱讀共同體、提升內(nèi)驅(qū)力的研究共同體、“我”為人人的治理共同體，能促使每個(gè)教師走向?qū)I(yè)自覺(jué)、專(zhuān)業(yè)自能、專(zhuān)業(yè)自信、專(zhuān)業(yè)自強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：教師發(fā)展；頂層設(shè)計(jì)；兩維；四驅(qū)

審視當(dāng)下，諸如校舍、多媒體、實(shí)驗(yàn)器材等硬件建設(shè)日新月異，部分教師發(fā)展則出現(xiàn)了思想陳舊、專(zhuān)業(yè)倦怠、行為遲緩、效果甚微的困乏局面，教師發(fā)展質(zhì)量整體令人擔(dān)憂(yōu)，高質(zhì)量教師成為核心素養(yǎng)教育時(shí)代的急切期盼。

深究其因，一則育師環(huán)境缺失，如眾多社會(huì)事務(wù)擠占了教師修煉時(shí)間，名目眾多的專(zhuān)項(xiàng)檢查、評(píng)比、表格等掏空了教師精力，千校一面的管理制度桎梏了教師個(gè)性化思考。二則育師平臺(tái)支撐不力，如各級(jí)理論和經(jīng)驗(yàn)培訓(xùn)平臺(tái)，往往內(nèi)容陳舊、形式枯燥、可復(fù)制性差；如縣域教研平臺(tái)，教研人員往往呈年齡老化、指導(dǎo)虛化、研究泛化的趨向；如學(xué)校實(shí)踐平臺(tái)，不乏權(quán)利干預(yù)多、教學(xué)教研管得死、教師成長(zhǎng)平臺(tái)少、跟風(fēng)名師邯鄲學(xué)步者眾的現(xiàn)象。前述兩大因素逼仄教師“五育”難舉、目光短視，忽略學(xué)生健康，拘泥“書(shū)本中心”“教師中心”的課堂現(xiàn)狀。教師高質(zhì)量發(fā)展出路在哪里？

一、教師發(fā)展頂層設(shè)計(jì)

培植學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，須重新認(rèn)識(shí)教師發(fā)展。教師發(fā)展不能停留于“能上課”的層次上。教師發(fā)展是師生“五育”同向成長(zhǎng)的過(guò)程：師之德，以愛(ài)為核；師之智，以能為要；師之體，以健為基；師之美，以愛(ài)為上；師之勞，以身為范。故此，教師發(fā)展應(yīng)植于生活、樂(lè)于專(zhuān)業(yè)、悟于科學(xué)、成于實(shí)踐。針對(duì)前述育師兩大積弊，學(xué)校建設(shè)或優(yōu)化“今日育師之特殊環(huán)境”和“特別平臺(tái)”，主要且直接影響著教師的發(fā)展質(zhì)量。今日育師之特殊環(huán)境和特別平臺(tái)，可謂時(shí)代育師的“兩維”非常道。與此同時(shí)，我們著力創(chuàng)建促進(jìn)教師發(fā)展的“四驅(qū)”動(dòng)力模式?！八尿?qū)”即核心內(nèi)容、主要途徑、干預(yù)措施、關(guān)鍵評(píng)價(jià)四方面的教師發(fā)展驅(qū)動(dòng)力。前述特殊環(huán)境、特別平臺(tái)“兩維”是“四驅(qū)”發(fā)生的前提和保障，“四驅(qū)”是“兩維”的落實(shí)過(guò)程、實(shí)現(xiàn)策略。

在“四驅(qū)”動(dòng)力體系中，教師發(fā)展存在“四期”：一是愿景期，一般指剛?cè)肼殐赡甑男聧徑處?、青崗教師，兩年觀察、學(xué)習(xí)、模仿，實(shí)現(xiàn)從激情澎湃到經(jīng)驗(yàn)缺乏的職業(yè)困境、再到立志教育的職業(yè)愿景建構(gòu)。二是發(fā)展期，指入職三到五年的教師邊學(xué)邊實(shí)踐，搜集問(wèn)題、尋求幫助、解決問(wèn)題、初具經(jīng)驗(yàn)是其明顯特征。三是成熟期，指入職五年以上教師能獨(dú)當(dāng)一面，能多育并舉，家長(zhǎng)信任、學(xué)生生活習(xí)慣好，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有明顯效果。四是個(gè)性期，部分教師從成熟教師中脫穎而出，形成獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格，在校內(nèi)外有影響力，充分發(fā)揮了示范引導(dǎo)作用。值得注意的是，工作了十年的教師因?yàn)闆](méi)有職業(yè)愿景，又不好學(xué)習(xí)、懶于思考、經(jīng)驗(yàn)匱乏，也屬于一驅(qū)的“愿景期”教師，而入職三年便有獨(dú)到的教學(xué)風(fēng)格，便進(jìn)入了跨越式發(fā)展的“個(gè)性期”。換句話(huà)說(shuō)，教師的發(fā)展認(rèn)定，明線(xiàn)是入職年限，暗線(xiàn)是素養(yǎng)層級(jí)，雖以明線(xiàn)為突破口，但暗線(xiàn)才是決定因素。

“四期”為教師發(fā)展勾勒了宏觀藍(lán)圖，教師可對(duì)標(biāo)“期”的要求開(kāi)展工作、實(shí)施評(píng)價(jià)，激發(fā)內(nèi)生發(fā)展力。但這里的“期”尚局限于教師發(fā)展時(shí)空，不足以發(fā)展教師個(gè)性。經(jīng)充分論證，根據(jù)教師個(gè)性特點(diǎn)和職業(yè)追求，可將教師發(fā)展分為特點(diǎn)不同的四個(gè)類(lèi)型。一是管理型教師：上下貫通，左右兼顧，前后相連。二是學(xué)習(xí)型教師：樂(lè)于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)；三是研究型教師：產(chǎn)生問(wèn)題，解決問(wèn)題，歸納總結(jié)；四是專(zhuān)家型教師：精通理論，樂(lè)學(xué)巧導(dǎo)，抱團(tuán)發(fā)展。

我校在教師發(fā)展管理中，要求教師對(duì)照管理、學(xué)習(xí)、研究四個(gè)類(lèi)型教師標(biāo)準(zhǔn)，自我規(guī)劃、自主申報(bào)發(fā)展類(lèi)型，由此出現(xiàn)了多樣態(tài)教師發(fā)展模型：跨界式發(fā)展模型，即學(xué)科教師兼任班主任，形成“管理型+學(xué)習(xí)型”“管理型+研究型”“管理型+專(zhuān)家型”等發(fā)展模型；焦點(diǎn)式發(fā)展模型，即專(zhuān)注一個(gè)類(lèi)型深度成長(zhǎng)；綜合式發(fā)展模型，即一個(gè)學(xué)科教師多點(diǎn)生長(zhǎng)，如“學(xué)習(xí)型+研究型”“學(xué)習(xí)型+專(zhuān)家型”“研究型+專(zhuān)家型”等發(fā)展模型；主次式發(fā)展模型，即一個(gè)學(xué)科教師確定一個(gè)發(fā)展類(lèi)型，附帶發(fā)展其他類(lèi)型，如以學(xué)習(xí)型為主附帶發(fā)展研究型或?qū)＜倚?、以研究型為主附帶?zhuān)家型或管理型。

二、教師發(fā)展環(huán)境建設(shè)

教師發(fā)展頂層設(shè)計(jì)決定了教師發(fā)展環(huán)境建設(shè)的意義。教師發(fā)展環(huán)境建設(shè)應(yīng)做到基于真、行求善、情為美，由此我們致力于創(chuàng)建四類(lèi)教師發(fā)展環(huán)境。

理論認(rèn)知環(huán)境。特點(diǎn)是高、廣、遠(yuǎn)。當(dāng)下教師不喜歡理論，覺(jué)得理論枯燥、無(wú)味，離自己太遠(yuǎn)，甚至主動(dòng)排斥理論，殊不知，沒(méi)有理論支撐，工作被動(dòng)、發(fā)展受限，教師何來(lái)底氣成為學(xué)生眼中的智者？為此，我校每周教師會(huì)前十分鐘堅(jiān)持閱讀一條教育理論，讓老師們熟讀成誦；后十分鐘，教師兩兩組隊(duì)結(jié)合實(shí)踐解釋一個(gè)理論，再鼓勵(lì)一人面向全體分享。高位的理論如黨的教育方針，深遠(yuǎn)的理論如亞里士多德的“班級(jí)制”形成原理，赫爾巴特的教師中心、教材中心、課堂中心，杜威的學(xué)生中心、經(jīng)驗(yàn)中心、活動(dòng)中心。廣博的理論知識(shí)是教師職業(yè)生命的養(yǎng)護(hù)劑，對(duì)教師發(fā)展具有引領(lǐng)性作用。

工作實(shí)踐環(huán)境。特點(diǎn)是勤、法、助。教師發(fā)展的主體在學(xué)校，離開(kāi)學(xué)校，再優(yōu)秀的教師也只是荒野孤軍。但是一種慵懶彌散的學(xué)校環(huán)境，會(huì)愚鈍能者、麻木思者、弱化智者，無(wú)法惠及教師發(fā)展。學(xué)校須建構(gòu)“師生結(jié)對(duì)”“預(yù)約聽(tīng)課”“小組教研”“意見(jiàn)面對(duì)面”等教師勤奮學(xué)習(xí)的工作環(huán)境，這樣身處環(huán)境中的每個(gè)人就會(huì)被勤奮浸潤(rùn)、熏陶、感染，從而勤奮地問(wèn)詢(xún)、勤奮地觀課、勤奮地研討。但僅有勤奮也會(huì)徒勞，不抬頭看路的埋頭拉車(chē)會(huì)誤入歧途，教師作為愛(ài)的守望者不應(yīng)做“廢油燈不亮”的傻事，工作實(shí)踐必須有“法”。學(xué)校應(yīng)為教師提供一個(gè)“經(jīng)驗(yàn)屋”，包括德育招招鮮、好課堂十條、研究五法、我的教材我解讀、想象無(wú)止境、生活習(xí)慣處處見(jiàn)等行為方法，教師按需進(jìn)入“經(jīng)驗(yàn)屋”，努力將經(jīng)驗(yàn)“化”為內(nèi)在素養(yǎng)。在教師運(yùn)用既有之“法”遇到困難時(shí)，學(xué)校應(yīng)及時(shí)提供“助”力。不難看出，激發(fā)教師團(tuán)隊(duì)力量會(huì)創(chuàng)造出互動(dòng)互幫的教師發(fā)展環(huán)境。多年實(shí)踐研究證明，擁有此三點(diǎn)內(nèi)涵的工作環(huán)境，教師發(fā)展自主性會(huì)加強(qiáng)、工作效率會(huì)更高。

深度研究環(huán)境。特點(diǎn)是專(zhuān)、問(wèn)、道。學(xué)校每周設(shè)計(jì)兩次教研活動(dòng)，一是全校同學(xué)科集中大教研，同學(xué)科教師一起研究學(xué)科難點(diǎn)、熱點(diǎn)、盲點(diǎn)等，如“數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)如何體現(xiàn)美育”“健康教育在學(xué)科教學(xué)中的具體表現(xiàn)”等。二是年級(jí)集中小教研，年級(jí)同學(xué)科教師一起集體備課，反饋、診斷年級(jí)學(xué)情，如“數(shù)學(xué)核心問(wèn)題與學(xué)習(xí)深度”“任務(wù)單的創(chuàng)生與運(yùn)用”等。大教研與小教研相輔相成，共同支撐教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。兩個(gè)教研時(shí)段聚合人力物力，專(zhuān)時(shí)專(zhuān)題研究。研究行為主要以“問(wèn)”為主，學(xué)校鼓勵(lì)教師提出問(wèn)題，并對(duì)有價(jià)值的問(wèn)題給予專(zhuān)項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)。在探究問(wèn)題過(guò)程中，所有教師圍繞育人之道、學(xué)習(xí)之道、成長(zhǎng)之道，直擊研究核心，做到效果事半功倍。

生活意義環(huán)境。特點(diǎn)是聯(lián)、審、閑。教師的發(fā)展是謀在課前、行在課中、長(zhǎng)在課后、思在課外。教師要善于將生活細(xì)節(jié)與職業(yè)關(guān)聯(lián)起來(lái)，用生活涵養(yǎng)職業(yè)，自我審視、篩選生活的細(xì)節(jié)并存儲(chǔ)起來(lái)，為專(zhuān)業(yè)發(fā)展蓄能。我校盡可能讓教師體現(xiàn)生活的“閑”——人閑桂花落，閑忙、閑笑、閑思、閑為。亞里士多德講過(guò)“閑暇出智慧”，有閑暇才有屬于自己的自由時(shí)空，教師獨(dú)立思考、自主發(fā)展、自信能動(dòng)地?fù)]灑才智，才能心理坦然、心情輕松、反哺教育。

培育教師發(fā)展“四環(huán)境”，以打造理論認(rèn)知環(huán)境為要，從工作實(shí)踐環(huán)境出發(fā)，推動(dòng)教師的思維在研究環(huán)境中深度發(fā)掘、在生活意義環(huán)境中獲取幸福，從而反推教育教學(xué)邁步高質(zhì)量，從而為管理型教師拓展寬度、為學(xué)習(xí)型教師增加厚度、為研究型教師掘進(jìn)深度、為專(zhuān)家型教師醞釀溫度。

三、教師發(fā)展平臺(tái)建設(shè)

如果說(shuō)“四環(huán)境”是高質(zhì)量教師培育的土壤，發(fā)展平臺(tái)則是高質(zhì)量教師的煉爐。我校以“共同體”為支架，建構(gòu)“四驅(qū)”教師發(fā)展平臺(tái)。

一是建構(gòu)發(fā)展核心素養(yǎng)的課堂共同體，立足崗位、實(shí)踐為要。學(xué)校創(chuàng)建同學(xué)段課堂共同體、跨學(xué)段課堂共同體，共同體內(nèi)教師實(shí)行捆綁評(píng)價(jià)。課堂共同體以校內(nèi)為主，連通校外結(jié)對(duì)幫輔學(xué)校和友好學(xué)校，實(shí)現(xiàn)跨班級(jí)、跨區(qū)域、跨時(shí)空資源共享、信息共享、案例共享、經(jīng)驗(yàn)共享，利于教師共話(huà)課堂、交流意見(jiàn)，發(fā)展專(zhuān)業(yè)水平。

二是建構(gòu)多元互動(dòng)共生的閱讀共同體，拓展眼界，豐富內(nèi)涵。學(xué)校每學(xué)期推出教師閱讀書(shū)單，共同體共讀一本書(shū)，在共同體之間巡讀、評(píng)讀、演講。建構(gòu)閱讀共同體旨在發(fā)展教師的知識(shí)水平、擴(kuò)展認(rèn)知視野。

三是建構(gòu)提升內(nèi)驅(qū)力的研究共同體，注重梳理總結(jié)教學(xué)現(xiàn)象、探秘教學(xué)規(guī)律、致力專(zhuān)題思考。每學(xué)期學(xué)校擬定小專(zhuān)題讓教師選用，實(shí)行共同體項(xiàng)目負(fù)責(zé)制。研究共同體旨在發(fā)展教師的思想水平，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)教師“心有大我，至誠(chéng)報(bào)國(guó)”“言為士則，行為世范”“啟智潤(rùn)心，因材施教”“勤學(xué)篤行，求實(shí)創(chuàng)新”“樂(lè)教愛(ài)生，甘于奉獻(xiàn)”“胸懷天下，以文化人”的教育家精神。

四是建構(gòu)我為人人的治理共同體，講民主，重協(xié)商，黨委與行政共同參與，教師與教師共生共長(zhǎng)。如資產(chǎn)管理共同體、衛(wèi)生管理共同體、安全管理共同體、健康管理共同體等，學(xué)校將管理權(quán)限下放共同體。建設(shè)治理共同體旨在發(fā)展教師協(xié)作能力、高效完成事務(wù)，為專(zhuān)業(yè)發(fā)展騰出時(shí)空。

四個(gè)共同體平臺(tái)以課堂共同體為中心，以閱讀共同體、研究共同體為兩翼，以治理共同體為保障，凝心聚力促教師發(fā)展，讓每個(gè)教師做到專(zhuān)業(yè)自覺(jué)、專(zhuān)業(yè)自能、專(zhuān)業(yè)自信、專(zhuān)業(yè)自強(qiáng)。

我校教師發(fā)展以“兩維”為路徑，以“四驅(qū)”為抓手，努力發(fā)現(xiàn)、引領(lǐng)、激勵(lì)、喚醒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，切實(shí)提升育師質(zhì)量。具有個(gè)性的學(xué)校發(fā)展環(huán)境建設(shè)主要是對(duì)教師進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，以開(kāi)啟心智、浸潤(rùn)情感、激發(fā)潛能，讓教師獲得文化、生活、學(xué)術(shù)認(rèn)同感、愉悅感、歸屬感。具有個(gè)性的學(xué)校發(fā)展平臺(tái)建設(shè)則提供實(shí)踐支點(diǎn)，讓理論認(rèn)知、工作實(shí)踐、深度研究、生活意義四環(huán)境在持續(xù)不斷的協(xié)同中轉(zhuǎn)化為教師的自覺(jué)行為，找到曲徑通幽的發(fā)展路徑，由內(nèi)而外生發(fā)支撐教師優(yōu)質(zhì)成長(zhǎng)的巨大推力，實(shí)現(xiàn)環(huán)境與平臺(tái)的教師發(fā)展共育效應(yīng)。

（作者單位：巴中市恩陽(yáng)區(qū)第四小學(xué)，四川，巴中636063）