摘要：新時(shí)代背景下高質(zhì)量教師隊(duì)伍建設(shè)決定著實(shí)施科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展三大戰(zhàn)略的真正落地。目前大部分學(xué)校教師成長(zhǎng)依賴(lài)于傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，難以滿(mǎn)足教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求。本文以教師培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，系統(tǒng)建構(gòu)教師培養(yǎng)課程，明確培養(yǎng)路徑，以評(píng)價(jià)優(yōu)化課程，指向激發(fā)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自主性、內(nèi)生性、生長(zhǎng)性。

關(guān)鍵詞：生長(zhǎng)型教師；教師課程體系；校本實(shí)踐路徑

促進(jìn)教師從外驅(qū)性發(fā)展向內(nèi)生性發(fā)展轉(zhuǎn)變、從普適性發(fā)展向適性發(fā)展轉(zhuǎn)變、從標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展向創(chuàng)生性發(fā)展轉(zhuǎn)變，是新時(shí)代教師高質(zhì)量發(fā)展的必由之路。

近年來(lái)，成都高新實(shí)驗(yàn)小學(xué)以培養(yǎng)生長(zhǎng)型教師目標(biāo)為引領(lǐng)，建構(gòu)教師發(fā)展課程，探索生長(zhǎng)型教師校本培養(yǎng)路徑，實(shí)現(xiàn)了教師發(fā)展質(zhì)量與效能快速提升，教師隊(duì)伍呈素質(zhì)優(yōu)良、潛能涌流的生動(dòng)活潑局面。

一、因勢(shì)發(fā)力，目標(biāo)指向“生長(zhǎng)型教師”培養(yǎng)

高質(zhì)量教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略支撐。新時(shí)代要求教師的內(nèi)在德行、專(zhuān)業(yè)品性和精神氣質(zhì)，由以“四有好老師”為基礎(chǔ)轉(zhuǎn)向“教育家精神”的培養(yǎng)。新時(shí)代人民群眾對(duì)基礎(chǔ)教育的需求不再滿(mǎn)足于知識(shí)考試為本的學(xué)科中心教育，轉(zhuǎn)向素養(yǎng)導(dǎo)向的多學(xué)科融合教育，要求教師不再滿(mǎn)足于以教為主的知識(shí)傳授，而轉(zhuǎn)向德智體美勞全面育人的身先示范；要求學(xué)校對(duì)教師培養(yǎng)不再滿(mǎn)足于專(zhuān)業(yè)本位的固定培養(yǎng)模式，而轉(zhuǎn)向以問(wèn)題為導(dǎo)向的情景培養(yǎng)模式。落實(shí)黨和國(guó)家對(duì)新時(shí)代教師發(fā)展的要求，學(xué)校應(yīng)成為高質(zhì)量教師培育的孵化器和主陣地。

但是當(dāng)下中小學(xué)教師發(fā)展質(zhì)量不盡如人意，一大主因是未能建立起適宜教師高質(zhì)量發(fā)展的新型模式，教師發(fā)展陷入被動(dòng)化發(fā)展、普適性發(fā)展與標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展的低質(zhì)低效狀態(tài)。這就要求學(xué)校全面轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新教師發(fā)展觀念，開(kāi)創(chuàng)遵循教師發(fā)展規(guī)律與時(shí)代要求的高質(zhì)量發(fā)展路徑。

從我校教師發(fā)展現(xiàn)狀看，全校205名教師全具本科以上學(xué)歷，碩士學(xué)歷占比27.9%，40歲以下年輕教師占比85%以上，區(qū)級(jí)以上名優(yōu)教師占比14%，教師隊(duì)伍呈年輕化、專(zhuān)業(yè)化程度較高的特征。但這支隊(duì)伍依然存在明顯的發(fā)展劣勢(shì)：一是專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，因過(guò)渡輸出，領(lǐng)軍型教師接近斷檔狀態(tài)，現(xiàn)有學(xué)科帶頭人、骨干教師較少；占比60％以上的校聘教師流動(dòng)性強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展不穩(wěn)定。二是大批年輕教師面臨工作、家庭、專(zhuān)業(yè)發(fā)展的多重壓力。三是培訓(xùn)質(zhì)量和效能不高，高質(zhì)量的校本研修尚未成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主途徑。四是缺乏分級(jí)分層的教師發(fā)展課程支撐。

針對(duì)教師隊(duì)伍存在的突出問(wèn)題，我校著力重構(gòu)教師發(fā)展思想和發(fā)展模式，提出“高雅、大氣、精進(jìn)”目標(biāo)，并具化為“三大生長(zhǎng)方向、三維培育目標(biāo)、九大關(guān)鍵能力”目標(biāo)體系。

三大生長(zhǎng)方向是：向內(nèi)生長(zhǎng)，做到品德高尚、行為端正、舉止高雅、富有情趣，彰顯“自然正氣，高雅弘量”，做好學(xué)生錘煉品格、奉獻(xiàn)祖國(guó)的引路人；向外生長(zhǎng)，做到教學(xué)扎實(shí)、教姿大方、管班成熟、凸顯寬容，彰顯“心胸開(kāi)闊，海納百川”，做好學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人；向上生長(zhǎng)，做到銳意求進(jìn)、行穩(wěn)致遠(yuǎn)、勇于創(chuàng)新、不斷創(chuàng)造，彰顯“固本強(qiáng)基、與時(shí)俱進(jìn)”，做好學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人。

圍繞內(nèi)生力、示范力、創(chuàng)新力三維培育目標(biāo)，著力培養(yǎng)教師九大關(guān)鍵能力：奮進(jìn)力、規(guī)劃力、學(xué)習(xí)力，統(tǒng)整力、謀劃力、踐行力，批判力、研究力、反思力。內(nèi)生力是教師發(fā)展的基本動(dòng)力；示范力是教書(shū)育人的本質(zhì)要求；創(chuàng)新力是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心能力。這就從教師發(fā)展的內(nèi)涵與品質(zhì)、策略與路徑、動(dòng)能與潛能等方面，刻畫(huà)了生長(zhǎng)型教師的內(nèi)在特質(zhì)與外在形態(tài)，勾勒了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的高遠(yuǎn)愿景。

二、價(jià)值統(tǒng)領(lǐng)，建構(gòu)“生長(zhǎng)型”教師課程體系

根據(jù)生長(zhǎng)型教師發(fā)展目標(biāo)，我們整體架構(gòu)分級(jí)分層的教師階梯式發(fā)展課程體系，包括著力黨建引領(lǐng)、厚植育人情懷的師魂課程，突出研訓(xùn)提質(zhì)、專(zhuān)業(yè)賦能的師訓(xùn)課程，強(qiáng)化科研創(chuàng)新、錘煉育人藝術(shù)的師研課程，拓展升華教師幸福人生的師愛(ài)課程。

注重研訓(xùn)提質(zhì)、專(zhuān)業(yè)賦能、師訓(xùn)課程，從三方面建構(gòu)：一是青藍(lán)課程，培養(yǎng)對(duì)象為新教師、青年教師，旨在培養(yǎng)一批有理想信念、有道德情操、有仁愛(ài)之心的正氣之師。針對(duì)新教師的優(yōu)勢(shì)與不足，選聘校內(nèi)名優(yōu)教師任師父，從教育教學(xué)、班級(jí)管理等方面跟蹤指導(dǎo)；開(kāi)展師徒共同備課、相互聽(tīng)課、問(wèn)題交流活動(dòng)，促進(jìn)師徒專(zhuān)業(yè)互動(dòng)共長(zhǎng)。二是絳紫課程，培養(yǎng)對(duì)象為骨干教師，旨在培養(yǎng)一批專(zhuān)業(yè)精湛、技能卓越的成熟教師。學(xué)校根據(jù)骨干教師個(gè)人發(fā)展愿景，對(duì)標(biāo)區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)定制研修課程。校級(jí)成立專(zhuān)題項(xiàng)目組，如科研中心組圍繞一個(gè)教育教學(xué)管理專(zhuān)題開(kāi)展定制研修，推薦參加區(qū)級(jí)及以上項(xiàng)目研修班。三是赤金課程，培養(yǎng)對(duì)象為名優(yōu)教師，旨在培養(yǎng)一批科研精進(jìn)、有特色主張、有教育教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，能帶領(lǐng)教師開(kāi)展教育改革和課堂、課程、課題研究的教育家型教師。學(xué)校對(duì)標(biāo)區(qū)級(jí)名師工作室評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)在學(xué)科教學(xué)、班級(jí)管理、特色教育等方面的優(yōu)秀教師成立學(xué)校名師工作室，開(kāi)展團(tuán)隊(duì)研修活動(dòng)。

強(qiáng)化科研創(chuàng)新、錘煉育人藝術(shù)，師研課程主要以課題研究為支撐。一是以學(xué)校龍頭課題統(tǒng)整，確立學(xué)校課改方向，全體教師參與。二是基于學(xué)校課程，各教研組、項(xiàng)目組從學(xué)科類(lèi)、生活類(lèi)、個(gè)性化發(fā)展三大領(lǐng)域，選擇子課題研究方向，開(kāi)展團(tuán)隊(duì)研究。三是圍繞日常教育教學(xué)改革中的問(wèn)題建立課題研究小組，定期開(kāi)展研修活動(dòng)，教科室牽頭指導(dǎo)跟蹤。

三、守正創(chuàng)新，展開(kāi)生長(zhǎng)型教師梯級(jí)培養(yǎng)路徑

（一）“雙角色”定位，樹(shù)成長(zhǎng)意識(shí)

讓教師成為成就自我的學(xué)習(xí)者、成就他人的培訓(xùn)者，以雙角色定位激發(fā)教師內(nèi)動(dòng)力，攜手同伴走上成長(zhǎng)快車(chē)道。

在學(xué)習(xí)中成就自我。促進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)校要求教師每天堅(jiān)持閱讀30分鐘，每期精讀2至3本專(zhuān)業(yè)書(shū)籍。以教研組為單位開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，學(xué)校舉辦金紫荊論壇、金紫荊專(zhuān)家論壇，為教師提供營(yíng)養(yǎng)豐富、各有側(cè)重的閱讀大餐。

在培訓(xùn)中成就他人。學(xué)校建立依托項(xiàng)目的教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)共同體，發(fā)掘整合教師學(xué)科、教齡、特長(zhǎng)、能力差異，全校30個(gè)學(xué)習(xí)共同體覆蓋200余名教師，具有項(xiàng)目多樣性和資源豐富性特點(diǎn)。項(xiàng)目組教師既是學(xué)習(xí)者也是培訓(xùn)者，輪流承擔(dān)任務(wù)，在學(xué)習(xí)者和培訓(xùn)者的身份交替中，不斷散發(fā)熱量并吸收?qǐng)F(tuán)隊(duì)智慧，滋養(yǎng)自我成長(zhǎng)。

（二）“多維度”培養(yǎng)，促能力提升

圍繞生長(zhǎng)型教師發(fā)展目標(biāo)，學(xué)校采取多維推進(jìn)策略。

1．平臺(tái)體系化，充盈專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)

提高學(xué)習(xí)力，學(xué)校選派教師分批參加跟崗學(xué)習(xí)、脫產(chǎn)研修、外出培訓(xùn)、交流展示，滿(mǎn)足多元化學(xué)習(xí)要求。學(xué)校借助教育行政主管部門(mén)平臺(tái)，創(chuàng)建“成都市國(guó)際理解教育窗口示范學(xué)?！薄八拇ㄊ∷囆g(shù)特色學(xué)?！钡?；借助教育業(yè)務(wù)主管部門(mén)及科研院所，成為四川省小學(xué)教育教學(xué)改革研究共同體、四川省教育學(xué)會(huì)會(huì)員學(xué)校；利用發(fā)達(dá)地區(qū)名校教育資源結(jié)成聯(lián)盟學(xué)校；發(fā)起成立或加入“全國(guó)小學(xué)課堂變革與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力聯(lián)盟”“全國(guó)自主教育聯(lián)盟”，整合全國(guó)省市教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)資源，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

2．課堂融合化，優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐

立足課堂實(shí)踐研究，是教師發(fā)展的第一要?jiǎng)?wù)。學(xué)科教研組從思想上打破“五育”邊界，從行動(dòng)上打通“五育”的內(nèi)在聯(lián)系，大力推進(jìn)融合課堂建設(shè)。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文項(xiàng)目組群策群力，語(yǔ)文學(xué)科帶頭人蘇華彬老師把控學(xué)段、學(xué)情及課文解讀，語(yǔ)文教研組長(zhǎng)譚丹著力賽課細(xì)節(jié)、環(huán)節(jié)打磨，教導(dǎo)處主任溫紅麗從外部聯(lián)絡(luò)、內(nèi)部協(xié)調(diào)上出謀劃策，教科室蘇曦副主任對(duì)標(biāo)新課標(biāo)要求指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)，骨干教師徐僮老師從課件制作、板書(shū)美化等方面著手優(yōu)化。經(jīng)通力合作，青年教師施函以“雨·情·詩(shī)”為融合教學(xué)主題，呈現(xiàn)了六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)古詩(shī)單元群文閱讀教學(xué)課例，獲成都市閱讀教學(xué)一等獎(jiǎng)。

3．評(píng)價(jià)多元化，樹(shù)立專(zhuān)業(yè)自信

學(xué)校不斷豐富教師評(píng)價(jià)載體和榮譽(yù)體系，堅(jiān)持基礎(chǔ)評(píng)價(jià)和個(gè)性評(píng)價(jià)結(jié)合，努力實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教師發(fā)展、以評(píng)彰顯教師教學(xué)特色與風(fēng)格的目標(biāo)。學(xué)校設(shè)單項(xiàng)獎(jiǎng)、特色獎(jiǎng)、“金紫荊”校長(zhǎng)獎(jiǎng)等，每年舉辦“金紫荊教育節(jié)”“金紫荊教學(xué)節(jié)”，開(kāi)展“十大優(yōu)秀課例”“十大優(yōu)秀課程”“十大優(yōu)秀課題”評(píng)選，讓表彰多樣化、多元化，使教師的專(zhuān)業(yè)主張、教學(xué)特色、個(gè)性與風(fēng)格在評(píng)價(jià)和激勵(lì)中不斷釋放，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同和專(zhuān)業(yè)自信。

（三）“五進(jìn)階”搭臺(tái)，培養(yǎng)教師梯隊(duì)

學(xué)校根據(jù)教師發(fā)展規(guī)律，按分層培養(yǎng)、分類(lèi)指導(dǎo)、分段推進(jìn)策略，構(gòu)建新教師、青年教師、骨干教師、名優(yōu)教師、卓越教師五級(jí)進(jìn)階序列，致力生長(zhǎng)力教師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)。

如以研修項(xiàng)目孵化名優(yōu)教師。英語(yǔ)和數(shù)學(xué)項(xiàng)目研修組借助實(shí)訓(xùn)基地等平臺(tái)，多次組織區(qū)域?qū)W科研討活動(dòng)，為區(qū)域英語(yǔ)、數(shù)學(xué)教師提供優(yōu)質(zhì)的教材分析、課例展示等。體育研修組以名師工作室“悅動(dòng)創(chuàng)生”課題為牽引，攜手體育教師開(kāi)展“體育課程一體化”行動(dòng)研究。國(guó)際理解項(xiàng)目組開(kāi)展內(nèi)容豐富、形式多樣的研修活動(dòng)，致力于國(guó)際理解課程建構(gòu)和課堂模式探究，學(xué)校成為“成都市教育國(guó)際化窗口學(xué)?！薄?/p>

再如以名師工作室成就卓越教師。學(xué)校定期開(kāi)展省、市、區(qū)三級(jí)名師名校長(zhǎng)工作室活動(dòng)，鼓勵(lì)在班級(jí)管理、學(xué)科教學(xué)、STEAM等方面有較高知名度和影響力的優(yōu)秀教師、學(xué)科帶頭人創(chuàng)建學(xué)校名師工作室，充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，著力解決一線(xiàn)教師的發(fā)展需求和困境疑惑。學(xué)校公開(kāi)遴選校級(jí)名師工作室導(dǎo)師，招募成員和學(xué)員，定期展開(kāi)交流會(huì)和研討活動(dòng)。其中省級(jí)工作室引領(lǐng)指導(dǎo)學(xué)校頂層設(shè)計(jì)和課程體系構(gòu)建，市區(qū)級(jí)工作室引導(dǎo)改變課堂思維模式和教學(xué)行為方法。三級(jí)工作室螺旋遞進(jìn)，帶動(dòng)中層干部和骨干青年教師迅速成長(zhǎng)。

四、著眼未來(lái)，“生長(zhǎng)型”教師砥礪前行

我校指向教師素質(zhì)生長(zhǎng)的新型發(fā)展模式創(chuàng)建與實(shí)踐，帶來(lái)了教師發(fā)展內(nèi)涵品質(zhì)的持續(xù)生長(zhǎng)，帶來(lái)了教師發(fā)展的源生性和再生性動(dòng)力，帶來(lái)了發(fā)展路徑的適切優(yōu)化和發(fā)展力量的不斷走強(qiáng)。青年教師自主發(fā)展意愿強(qiáng)烈，加入?yún)^(qū)級(jí)以上項(xiàng)目研修、課題研究人數(shù)達(dá)50%；骨干教師孵化有效，近一年骨干教師各級(jí)各類(lèi)課例展示占比達(dá)65%；參與各級(jí)各類(lèi)課題研究教師占比75%。

在培養(yǎng)生長(zhǎng)型教師的課程建構(gòu)實(shí)施中，我們獲得以下啟迪：一是新時(shí)代教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要從外驅(qū)性發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)生性發(fā)展。二是學(xué)校應(yīng)從教師發(fā)展問(wèn)題和需求出發(fā)，建立系統(tǒng)性、針對(duì)性發(fā)展目標(biāo)。三是學(xué)校應(yīng)圍繞教師發(fā)展目標(biāo)，建立有梯度的差異化課程體系。四是學(xué)校須立足教師崗位、專(zhuān)業(yè)難點(diǎn)、潛能開(kāi)發(fā)、自主揚(yáng)長(zhǎng)，展開(kāi)可行培養(yǎng)措施。

（作者單位：成都高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，成都610000）