摘 要：角色扮演法是指學(xué)生通過(guò)扮演不同的角色來(lái)演繹課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文。這種方法與小學(xué)生形象思維發(fā)展能力較強(qiáng)的特征相符，也更容易被學(xué)生接受。另外，教師通過(guò)應(yīng)用角色扮演法可以促進(jìn)學(xué)生的思考與表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的共情能力，提高語(yǔ)言表達(dá)技巧，幫助他們高效率、高質(zhì)量地掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，并提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；角色扮演；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2024）19-0067-03

語(yǔ)文是一門(mén)兼具人文性和工具性的綜合學(xué)科，學(xué)生不僅要理解語(yǔ)文教材中的內(nèi)容，更要做到學(xué)以致用。因此，教師可通過(guò)角色扮演的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的氛圍，幫助學(xué)生感悟語(yǔ)文的魅力。

一、角色扮演對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用

小學(xué)階段的學(xué)生喜歡通過(guò)模仿來(lái)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)。象征性的角色扮演活動(dòng)，有助于滿足學(xué)生愉悅性、象征性及虛構(gòu)性的思維特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，還能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，主要可劃分為以下四個(gè)層面。

首先，角色扮演活動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生的共情能力。角色扮演的優(yōu)勢(shì)在于能滿足學(xué)生的好奇心，使其養(yǎng)成不斷追求與探索新事物的意識(shí)。在這種真實(shí)的場(chǎng)景中，學(xué)生會(huì)得到持久且沉浸的體驗(yàn)，能對(duì)社會(huì)現(xiàn)象有更進(jìn)一步的了解，進(jìn)而提升其想象力。通過(guò)角色扮演，可以使學(xué)生形成共情能力和換位思考意識(shí)，幫助學(xué)生改變以自我為中心的習(xí)慣，學(xué)會(huì)理解他人、尊重他人。

其次，角色扮演活動(dòng)能提高學(xué)生的語(yǔ)言技巧。學(xué)生在扮演角色時(shí)，需要與他人進(jìn)行思想交流，這會(huì)在無(wú)形中提高學(xué)生的交流能力及語(yǔ)言組織能力，也會(huì)豐富學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)角色扮演可以深入理解語(yǔ)言在不同場(chǎng)景中的作用，以及用不同的方式表達(dá)相同的內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生的不同效果[1]。

再次，角色扮演活動(dòng)能夠幫助學(xué)生塑造正確的價(jià)值觀。表演需要學(xué)生具有善于觀察的能力，能夠通過(guò)扮演不斷塑造自身對(duì)角色的認(rèn)知。故事的主題會(huì)向?qū)W生傳遞明確的是非觀念和道德標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生能引以為戒，在日常生活學(xué)習(xí)中規(guī)范自身行為，促進(jìn)自身的身心健康發(fā)展。

最后，角色扮演活動(dòng)能夠拓展學(xué)生思維。為了扮演角色，學(xué)生需要通過(guò)閱讀課文理解其大概含義。同時(shí)，在探討演繹內(nèi)容時(shí)，他們會(huì)根據(jù)自己的不同看法進(jìn)行交流，通過(guò)思維碰撞最終形成共同認(rèn)可的劇本，這一過(guò)程能夠培養(yǎng)學(xué)生的人際溝通協(xié)調(diào)能力和探索意識(shí)。

二、角色扮演在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）借助角色扮演，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)自覺(jué)

角色扮演活動(dòng)具有較強(qiáng)的趣味性，可以滿足學(xué)生的表達(dá)意愿以及學(xué)生需要受人關(guān)注、受人認(rèn)可的情感需求。另外，從理論層面來(lái)說(shuō)，角色扮演活動(dòng)具有較強(qiáng)的參與性和真實(shí)性，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)，從而通過(guò)這種有趣的方式了解抽象化、邏輯化的語(yǔ)文課文內(nèi)容，提高其文字分析理解能力。

以《大青樹(shù)下的小學(xué)》這篇課文為例，教師在授課之初，應(yīng)向?qū)W生概述文章的主旨。該文細(xì)膩描繪了我國(guó)西南邊疆地區(qū)一所小學(xué)的景象，充分展現(xiàn)了學(xué)生們歡樂(lè)的學(xué)習(xí)生活以及我國(guó)各族人民間的深厚情誼與團(tuán)結(jié)友愛(ài)。學(xué)校環(huán)境宜人，彌漫著濃郁的鄉(xiāng)村風(fēng)情，鳳尾竹搖曳生姿，古老銅鐘悠悠回響，鮮艷的五星紅旗高高飄揚(yáng)，共同營(yíng)造出一個(gè)溫馨而美好的畫(huà)面。許多少數(shù)民族學(xué)生身著各自民族服裝，集聚一堂。上課后，

一群小動(dòng)物趴在窗臺(tái)上靜靜地注視著孩子們專注學(xué)習(xí)的身影。此情此景，盡顯和諧之美[2]。在了解課文內(nèi)容后，學(xué)生的角色扮演積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們主動(dòng)要求扮演課文中的角色，教師可借此契機(jī)拿出為學(xué)生準(zhǔn)備好的少數(shù)民族服裝和頭飾，包括景頗族、傣族、德昂族、阿昌族等，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)人喜好和個(gè)性特征為其安排適合的角色。這種趣味性的角色扮演能夠使學(xué)生體會(huì)到不同的情感，培養(yǎng)他們的共情能力，有利于學(xué)生感受到人與自然的和諧，增強(qiáng)其民族團(tuán)結(jié)精神，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

（二）體會(huì)角色內(nèi)心，促進(jìn)自我成長(zhǎng)

提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。教師可根據(jù)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中深入體會(huì)每個(gè)角色的內(nèi)心世界，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的文字解讀能力。同時(shí)，教師還可以為學(xué)生提供研究材料，如教學(xué)中的素材和實(shí)際生活中的素材等，為學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)及開(kāi)展角色扮演作好準(zhǔn)備。值得注意的是，課文中人物角色的個(gè)性特點(diǎn)存在差異，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀課文后說(shuō)出自己喜歡的角色，并進(jìn)行扮演。

通過(guò)角色扮演，學(xué)生可以代入角色，感受人物的情感，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)整篇課文內(nèi)容。另外，鑒于學(xué)生所扮演的角色能夠與自身情感融合，因此這種做法有助于豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，使其思維更加細(xì)膩，從而深入揣摩課文中每個(gè)人物的思想，提升對(duì)課文的理解。同時(shí)，學(xué)生的角色扮演積極性將得以增強(qiáng)，從而形成良性循環(huán)，使得學(xué)生能夠不斷突破自我，體會(huì)不同的情感，完善人格品質(zhì)[3]。

例如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生共讀課文，讓學(xué)生了解蝌蚪變成青蛙的過(guò)程，懂得保護(hù)青蛙這種動(dòng)物的重要性，同時(shí)提高學(xué)生的文章解讀能力，為后續(xù)將要開(kāi)展的角色扮演活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生深入探索課文中每個(gè)人物的內(nèi)心活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)哪個(gè)人物角色感興趣，并主動(dòng)要求飾演該角色。這種滿足學(xué)生表演需求的教學(xué)方式有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解與記憶。如這篇課文中涉及的人物包括一群小蝌蚪、一只大鯉魚(yú)、一只烏龜和青蛙媽媽，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇心儀的角色進(jìn)行演繹，這有助于活躍語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)氛圍。教師在為每名學(xué)生分配好角色后，應(yīng)將各角色的臺(tái)詞稿件分發(fā)給學(xué)生，讓其先熟悉并背誦臺(tái)詞。然后，教師可以為學(xué)生提供符合角色特點(diǎn)的服飾，使其扮演的角色更加形象、生動(dòng)。在彩排過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的角色特點(diǎn)，揣摩其內(nèi)心活動(dòng)，并融入適當(dāng)?shù)膭?dòng)作來(lái)配合語(yǔ)言表達(dá)，使整個(gè)表演更加真實(shí)、自然。通過(guò)這種精細(xì)化的角色扮演教學(xué)準(zhǔn)備和學(xué)生在角色扮演排練及角色演繹中對(duì)角色思想的反復(fù)探索，能夠不斷加深其對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)提升其語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生的自我成長(zhǎng)具有積極的促進(jìn)作用。

又如，在講授《烏鴉喝水》這篇課文時(shí)，教師可以要求學(xué)生先準(zhǔn)備角色扮演所需的物品，包括水、石頭、小塑料瓶等。隨后，引導(dǎo)學(xué)生代入角色，將水灌入瓶中，但不要把水灌滿，灌到水瓶的一半處即可，再要求學(xué)生將小石子扔到塑料瓶中，直到水能夠從瓶中溢出。通過(guò)這種角色扮演化的體驗(yàn)，學(xué)生能夠理解烏鴉為了喝水所做出的努力，體會(huì)烏鴉等待瓶中水滿的耐心，以及將小石子一個(gè)一個(gè)銜到瓶中的專注，最終明白任何事情只有通過(guò)自己的努力才能成功，進(jìn)而養(yǎng)成良好的分析思考能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。

（三）開(kāi)展多元表演，體會(huì)文字內(nèi)涵

在引導(dǎo)學(xué)生參與角色扮演活動(dòng)時(shí)，教師既要確保學(xué)生的主體地位，又要根據(jù)學(xué)生的表演情況及時(shí)給予指導(dǎo)，使他們能夠及時(shí)了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足。在排練環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注意觀察每名學(xué)生的表演過(guò)程，并使用親切的語(yǔ)氣與其交流，使學(xué)生敢于表達(dá)自己的困惑。同時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，師生共同應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，解決問(wèn)題，使表演內(nèi)容更加詳盡和完善。這樣，學(xué)生能更積極地參與角色表演活動(dòng)。在與學(xué)生進(jìn)行交流溝通的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，通過(guò)情境表演的方式，提升演出的真實(shí)

性[4]。鼓勵(lì)學(xué)生參與情境表演，有助于讓學(xué)生更深入地體驗(yàn)故事情節(jié)，從而培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)。另外，教材中有很多文章具有顯著的故事節(jié)奏感。在角色扮演環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)涵，深入理解文章，

體會(huì)文字的內(nèi)在含義。例如，教師可根據(jù)課文內(nèi)容為學(xué)生編排小型情境話劇，鼓勵(lì)學(xué)生參與話劇故事情節(jié)及人物設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，從而提高學(xué)生的文字編輯能力，培養(yǎng)其樂(lè)學(xué)善思的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

例如，在教授《狐假虎威》這篇課文時(shí)，教師應(yīng)先向?qū)W生闡明課文的基本含義，以便學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容做到心中有數(shù)。隨后，教師根據(jù)學(xué)生各自的性格特征，

為他們安排合適的角色，以確保學(xué)生都能通過(guò)扮演角色深刻感悟整篇課文，從而有效提高情景劇的演出效果。確定角色后，教師應(yīng)要求學(xué)生共同編寫(xiě)劇本，鼓勵(lì)他們互相討論，力求使劇本內(nèi)容完整且能突顯出每個(gè)人物的個(gè)性特點(diǎn)，使整個(gè)劇情更加吸引人。劇本完成后，需進(jìn)行劇本質(zhì)量評(píng)估，由教師和學(xué)生代表共同參與，對(duì)劇本內(nèi)容進(jìn)行評(píng)審與修改。同時(shí)，每位演出者都應(yīng)了解自己的優(yōu)勢(shì)與不足，以便有針對(duì)性地加以改進(jìn)。在演出過(guò)程中，學(xué)生不僅要注重語(yǔ)言表達(dá)，還需運(yùn)用肢體語(yǔ)言，使兩者相得益彰，從而展現(xiàn)出表演的魅力。另外，教師應(yīng)注意為學(xué)生營(yíng)造環(huán)境情境，如通過(guò)信息技術(shù)手段布置茂密的森林場(chǎng)景，使學(xué)生在逼真的環(huán)境中表演，激發(fā)學(xué)生的表演熱情，深度體會(huì)文字內(nèi)涵，解讀文章內(nèi)容，從形象化的角度了解所學(xué)內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到狐貍是如何借助老虎的威勢(shì)作威作福的，從而真正領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。

（四）鼓勵(lì)深入體驗(yàn)，提高精神素養(yǎng)

語(yǔ)文學(xué)科具有較高的綜合性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需具備想象力和解讀能力，以便深入理解課文內(nèi)容，體驗(yàn)文字魅力。為此，教師應(yīng)革新教學(xué)理念，通過(guò)角色扮演的方式提升學(xué)生想象力，從而使學(xué)生高效掌握課文內(nèi)容。并且，通過(guò)角色扮演引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想課文內(nèi)容，能夠活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的生動(dòng)性[5]。

例如，在講授《手術(shù)臺(tái)就是陣地》這篇課文時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從縱深角度理解課文內(nèi)容，并提供與這篇課文相關(guān)的劇本。學(xué)生看到劇本后，可以先了解整個(gè)劇本的內(nèi)容，包括其中的人物、時(shí)間和場(chǎng)景等元素。此劇本共包含五個(gè)場(chǎng)景，

每個(gè)場(chǎng)景都與醫(yī)生治病救人的過(guò)程緊密相關(guān)，且場(chǎng)景之間具有關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性，前一個(gè)場(chǎng)景為后一個(gè)場(chǎng)景的前因，后一個(gè)場(chǎng)景是前一個(gè)場(chǎng)景的延續(xù)。劇本中的人物包括病人、家屬、護(hù)士和醫(yī)生，故事發(fā)生在一個(gè)周六的早晨，地點(diǎn)設(shè)在醫(yī)院的手術(shù)室。教師應(yīng)先為學(xué)生分配角色，確保每個(gè)學(xué)生都能飾演醫(yī)生、病人、護(hù)士或家屬中的一個(gè)角色，并利用多媒體設(shè)備為學(xué)生布置手術(shù)室背景，使角色扮演活動(dòng)更具真實(shí)感。表演結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)《手術(shù)臺(tái)就是陣地》這篇課文所傳達(dá)的深層意義，讓學(xué)生明白醫(yī)生為病人做的每一場(chǎng)手術(shù)，都是醫(yī)護(hù)人員相互配合的結(jié)果，也是對(duì)救死扶傷神圣職責(zé)的嚴(yán)峻考驗(yàn)。通過(guò)演繹這篇課文，學(xué)生能夠深切體會(huì)到醫(yī)護(hù)人員挽救病人生命的偉大精神，以及他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，從而提高自身的精神素養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以營(yíng)造表演氛圍，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式學(xué)習(xí)課文，從而為枯燥的文字閱讀注入生機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生深入研讀課文，這是進(jìn)行角色扮演的關(guān)鍵。在習(xí)得表演技巧的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)角色扮演能夠表達(dá)自己的思想，展現(xiàn)對(duì)課文的理解，進(jìn)而提高自身的思維能力和語(yǔ)文思維品質(zhì)。

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作者簡(jiǎn)介：張斌（1982.4-），男，甘肅武威人，任教于甘肅省武威市涼州區(qū)和平街小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。

周金玉（1983.11-），女，甘肅武威人，任教于甘肅省武威市涼州區(qū)東關(guān)小學(xué)，二級(jí)教師，本科學(xué)歷。