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        基于核心問題的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究

        2024-07-31 00:00:00曾玉萍
        教師博覽·科研版 2024年7期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)實(shí)踐

        [作者簡介]曾玉萍(1974—" ), 女,福建武平人,武平縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué),一級教師,研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

        [摘 要] 數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科,對學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào),小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、問題解決能力和創(chuàng)新意識。而核心問題教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式,能夠有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。基于此,文章從核心問題的實(shí)踐價(jià)值入手,探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心問題的設(shè)計(jì)方法,并提出了核心問題在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略。

        [關(guān)鍵詞] 核心問題;小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;教學(xué)實(shí)踐

        核心問題是數(shù)學(xué)知識的難點(diǎn)或本質(zhì),蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)思想和方法。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)核心問題。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要注重知識的傳授,更要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。然而,當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂仍存在著問題設(shè)計(jì)隨意、碎片化、難以有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的現(xiàn)象。為了改變這一現(xiàn)狀,教師需要樹立核心問題意識,精心設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)緊密相關(guān)的核心問題,并將其貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)過程中。核心問題直指數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)屬性,在聯(lián)結(jié)新舊知識、深化學(xué)生理解方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。通過圍繞核心問題開展探究、討論、練習(xí)等多元的教學(xué)活動(dòng),學(xué)生能夠在解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)知識的遷移與應(yīng)用,獲得成就感,增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。因此,研究核心問題在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用,對于提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。

        一、核心問題在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

        在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,核心問題的巧妙應(yīng)用可以為課堂教學(xué)注入新的活力,成為推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展的重要手段。核心問題滲透到教學(xué)全過程所帶來的積極影響是多方面的:

        其一,立足于數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)而設(shè)計(jì)的核心問題,能夠引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中抓住知識要點(diǎn),深入理解相關(guān)內(nèi)容,避免學(xué)習(xí)停留在表面,實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。

        其二,以核心問題串貫穿數(shù)學(xué)教學(xué),逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問題的思路和方法,有助于構(gòu)建完整的知識體系,夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

        其三,在核心問題的指引下,學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)能力提升,通過自主解決問題,掌握學(xué)習(xí)方法,發(fā)展思維能力。

        此外,核心問題的引入,不僅能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,也為教師專業(yè)成長提供了契機(jī)。新課改背景下,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨更高的要求,教師需要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制,深入研讀教材,根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)合理設(shè)計(jì)教學(xué),優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容,營造良好的教學(xué)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)師生共同進(jìn)步。

        二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中核心問題的設(shè)計(jì)方法

        (一)基于知識的難點(diǎn)或本質(zhì)設(shè)計(jì)核心問題

        在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,知識的難點(diǎn)和本質(zhì)往往是設(shè)計(jì)核心問題的重要依據(jù)。小學(xué)生由于年齡尚小,認(rèn)知水平有限,面對抽象的數(shù)學(xué)概念時(shí)常感到困惑。然而,這些抽象的知識恰恰是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

        為了幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)障礙,激活數(shù)學(xué)思維,培養(yǎng)邏輯推理能力,教師需要在深入理解教材的基礎(chǔ)上,把握知識的核心和本質(zhì),圍繞重難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的核心問題,引導(dǎo)學(xué)生開展探究,在思考中理解和掌握知識。

        以“分?jǐn)?shù)的加法”這一知識點(diǎn)為例,分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算規(guī)則是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。為了幫助學(xué)生理解并掌握分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算方法,教師可以設(shè)計(jì)一系列遞進(jìn)式的核心問題:首先,“為什么分母不同的分?jǐn)?shù)不能直接相加?”這一問題可以引導(dǎo)學(xué)生思考分母的意義,理解分母不同時(shí)分?jǐn)?shù)之間缺乏可比性。接著,“如何讓分母不同的分?jǐn)?shù)可以相加?”這一問題可以啟發(fā)學(xué)生探索通分的方法,即通過找等值分?jǐn)?shù)使分母相同。最后,“如何簡化分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算過程?”這一問題可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)通分的規(guī)律,掌握先通分再相加的計(jì)算技巧。通過一系列環(huán)環(huán)相扣的核心問題,學(xué)生在探究和思考中逐步理解分?jǐn)?shù)加法的本質(zhì),掌握計(jì)算規(guī)則,突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

        (二)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)核心問題

        在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,核心問題的設(shè)計(jì)不僅要考慮知識本身的特點(diǎn),還要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。只有站在學(xué)生的立場,根據(jù)其實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)核心問題,才能在遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上,有效提升其認(rèn)知水平。

        首先,學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,問題的難度要與學(xué)生的能力相匹配。教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情,設(shè)計(jì)不同層次的核心問題,引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中逐步提升思維能力。

        其次,小學(xué)數(shù)學(xué)知識之間往往存在內(nèi)在聯(lián)系,教師要善于利用這些聯(lián)系,設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的核心問題,幫助學(xué)生在舊知識的基礎(chǔ)上構(gòu)建新知識,抓住認(rèn)知生長點(diǎn),化解思維疑惑。

        以“圖形的周長”為例,教師可以先提出“正方形的周長怎么求?”這一基礎(chǔ)問題,引導(dǎo)學(xué)生回顧正方形周長的計(jì)算方法。接著,提出“長方形的周長怎么求?”“正方形可以看作特殊的長方形嗎?”等一系列問題,引導(dǎo)學(xué)生在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上,探索長方形周長的計(jì)算方法,理解正方形與長方形之間的關(guān)系。進(jìn)而,再提出“三角形的周長怎么求?”“圓形的周長怎么求?”等問題,引導(dǎo)學(xué)生拓展思路,掌握不同圖形周長的計(jì)算方法。通過層層遞進(jìn)的核心問題,學(xué)生不僅能掌握各種圖形周長的計(jì)算方法,還能深化對圖形之間內(nèi)在聯(lián)系的理解,實(shí)現(xiàn)知識的整合與延伸。

        三、核心問題在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

        (一)深入解讀教材內(nèi)容,提煉核心問題

        在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,核心問題的設(shè)計(jì)是為了引導(dǎo)學(xué)生通過解決問題,深入理解和掌握本單元的重點(diǎn)知識,實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。因此,教師在設(shè)計(jì)核心問題時(shí),首先要深入研讀教材,把握知識要點(diǎn),精心設(shè)計(jì)問題情境,為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)。同時(shí),教師還可以圍繞核心問題,設(shè)計(jì)一系列遞進(jìn)式的問題,引導(dǎo)學(xué)生逐步深化思考,提升思維能力。

        以“分?jǐn)?shù)的意義”一課為例,教師首先要明確本課的重點(diǎn)是理解分?jǐn)?shù)的概念和表示方法,并能用分?jǐn)?shù)表示物體的一部分。在此基礎(chǔ)上,教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)核心問題:“如何用分?jǐn)?shù)表示一個(gè)圖形的一部分?”為了幫助學(xué)生更好地理解和探究這個(gè)問題,教師可以繼續(xù)提出一系列衍生問題,如:“如果我們把一個(gè)圓等分成4份,取其中的1份,應(yīng)該用什么分?jǐn)?shù)表示?”“如果我們把一個(gè)正方形等分成6份,取其中的2份,應(yīng)該用什么分?jǐn)?shù)表示?”“生活中還有哪些情況可以用分?jǐn)?shù)來表示?”這些問題環(huán)環(huán)相扣,能夠引導(dǎo)學(xué)生在探究的過程中逐步深化對分?jǐn)?shù)概念的理解,掌握分?jǐn)?shù)的表示方法。

        在教學(xué)過程中,教師還可以提供一些直觀的操作材料,如分?jǐn)?shù)卡片、圖形拼板等,鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作,通過具體的視覺感受來加深對分?jǐn)?shù)的理解。同時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識與生活實(shí)際相聯(lián)系,如分一塊蛋糕、分多個(gè)物品等,幫助學(xué)生真正理解分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義,提高運(yùn)用分?jǐn)?shù)解決實(shí)際問題的能力。

        (二)創(chuàng)設(shè)核心問題情境,引入概念知識

        在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,如何激發(fā)學(xué)生探究核心問題的興趣和熱情,是教師需要認(rèn)真考慮的問題。直接拋出問題,可能會(huì)讓學(xué)生感到困難和畏懼。為了避免這種情況,教師可以通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的問題情境,以形象生動(dòng)的方式吸引學(xué)生注意力,然后適時(shí)提出核心問題,引發(fā)學(xué)生思考,為接下來的探究活動(dòng)做好鋪墊。

        例如,在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的加法”時(shí),教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境:小明和小紅一起去蛋糕店買蛋糕,小明買了一個(gè)蛋糕的[38],小紅買了同一個(gè)蛋糕的[14],他們一共買了這個(gè)蛋糕的幾分之幾呢?通過這個(gè)生活化的情境,學(xué)生可以代入自己的生活經(jīng)驗(yàn),產(chǎn)生共鳴,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。接下來,教師可以提出核心問題:“分母不同的分?jǐn)?shù)如何相加?”學(xué)生在思考這個(gè)問題的過程中,可能會(huì)嘗試直接把分子分母相加,得到[412]的結(jié)果。

        這時(shí),教師可以進(jìn)一步提問:“[412]能化簡嗎?化簡后是多少?”通過這個(gè)問題,學(xué)生可能會(huì)意識到,[412]可以化簡為[13]。但是,[13]并不是[38]+[14]的結(jié)果。這就為學(xué)生進(jìn)一步探究分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算方法創(chuàng)造了條件。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考:“要讓分母不同的分?jǐn)?shù)相加,我們需要先做什么?”通過討論和嘗試,學(xué)生可以發(fā)現(xiàn),要先把分?jǐn)?shù)通分,再把分子相加。

        (三)開展小組合作探究,解決核心問題

        教師可以利用合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,圍繞核心問題組織學(xué)生開展小組探究活動(dòng)。在這個(gè)過程中,學(xué)生通過小組內(nèi)的討論與交流,共同尋找解決問題的方法,并在班級內(nèi)分享探究心得,表達(dá)自己的思考過程。這種學(xué)習(xí)模式不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量,還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和表達(dá)能力,使其在自主探究中不斷完善思路,深化對知識的理解。

        以 “認(rèn)識方程”一課為例,教師可以提出這樣一個(gè)核心問題:“方程有什么特點(diǎn)?如何解方程?”接著,教師將學(xué)生分成若干個(gè)小組,每組4~5人,鼓勵(lì)學(xué)生通過討論的方式探究這個(gè)問題。教師可以提供一些具體的方程例子,如“x+5=8”,“2x=10”等,讓學(xué)生在小組內(nèi)討論如何解這些方程。在討論過程中,學(xué)生可能會(huì)提出不同的解題思路,如“把等式左右兩邊同時(shí)減5”,“把等式左右兩邊同時(shí)除以2”等。接下來,教師可以請各小組派代表分享他們的探究結(jié)果。在這個(gè)過程中,教師要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言表達(dá)思考過程,并對其他小組的解題方法提出自己的看法。通過這種交流和碰撞,學(xué)生可以相互啟發(fā),共同完善解題思路。

        (四)圍繞問題設(shè)計(jì)訓(xùn)練,發(fā)展思維能力

        在學(xué)生掌握了折線統(tǒng)計(jì)圖的繪制和觀察方法后,為了進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維能力,教師可以圍繞核心問題“如何運(yùn)用折線統(tǒng)計(jì)圖分析數(shù)據(jù)并解決實(shí)際問題”設(shè)計(jì)多樣的訓(xùn)練任務(wù)。這些任務(wù)不僅能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識,還能讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值,培養(yǎng)良好的應(yīng)用意識和問題解決能力。下面我們來看一個(gè)具體的任務(wù)設(shè)計(jì):

        教師布置一個(gè)跨學(xué)科的綜合性任務(wù),讓學(xué)生在家中種植一棵植株(如綠豆),每天測量并記錄植株的高度,持續(xù)2~3周。學(xué)生需要將數(shù)據(jù)繪制成折線統(tǒng)計(jì)圖,并完成以下任務(wù):

        (1)計(jì)算植株每天的平均生長速度,找出生長最快和最慢的時(shí)期。

        (2)研究影響植物生長的因素(如光照、水分、溫度等),并嘗試改變其中的一個(gè)因素,觀察植株生長是否有變化。

        (3)與其他同學(xué)的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較,看看不同植株的生長曲線有何異同。

        (4)寫一篇短文,談?wù)勍ㄟ^這個(gè)實(shí)踐你學(xué)到了什么。

        這個(gè)任務(wù)充分利用了折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn),讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中體會(huì)數(shù)據(jù)變化的規(guī)律。同時(shí),它還融合了生物學(xué)和環(huán)境科學(xué)的知識,讓學(xué)生理解影響植物生長的因素。通過與其他同學(xué)的數(shù)據(jù)比較,學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題并提出自己的見解。最后的反思環(huán)節(jié),則能幫助學(xué)生梳理自己的學(xué)習(xí)過程,提升元認(rèn)知能力。

        核心問題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效途徑,它以問題為載體,以學(xué)生為中心,激發(fā)學(xué)生的思維火花,引領(lǐng)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)和成長。教師要立足教材,把握知識重難點(diǎn),精心設(shè)計(jì)核心問題,引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中提升思維能力,體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。同時(shí),教師要為學(xué)生提供合作探究、動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中構(gòu)建知識體系,培養(yǎng)創(chuàng)新意識和應(yīng)用能力。

        參考文獻(xiàn)

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