[作者簡(jiǎn)介]陳文（1980— ），男，甘肅武威人，武威市涼州區(qū)武威第七中學(xué)，一級(jí)教師，研究方向?yàn)槌踔姓Z文教學(xué)。

[摘 要] 大單元教學(xué)與單篇教學(xué)不同，將教材、活動(dòng)等劃分為單元，更加深入地推進(jìn)課堂教學(xué)，挖掘出語文知識(shí)的本質(zhì)，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在日常教學(xué)中，初中語文教師要認(rèn)真研究大單元概念，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源等，構(gòu)建靈活、高效的大單元教學(xué)方案，給學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。

[關(guān)鍵詞] 深度學(xué)習(xí)；初中語文；大單元教學(xué)；初中生

在深度學(xué)習(xí)視域下，如何推進(jìn)語文大單元教學(xué)，帶給學(xué)生更多有價(jià)值的語文知識(shí)和技能，提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，成為語文教師需要思考的課題。為此，教師要重新審視教學(xué)方案，重構(gòu)語文課堂教學(xué)框架，增加學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容，形成邏輯嚴(yán)密、開放共享的語文單元，帶動(dòng)語文課程改革向更高的層面發(fā)展。文章通過分析單元目標(biāo)、單元任務(wù)、單元情境、單元活動(dòng)等，為一線教師提供一些理論參考。

一、構(gòu)建合理的單元目標(biāo)體系

（一）串聯(lián)單元細(xì)節(jié)，把握單元主題

大單元教學(xué)是落實(shí)語文核心素養(yǎng)的重要途徑，在初中階段已經(jīng)得到推廣普及。在初始階段，部分語文教師對(duì)大單元教學(xué)的把握并不準(zhǔn)確，他們認(rèn)為大單元教學(xué)無非就是先將課本中各單元主題歸納一下，然后進(jìn)行逐一講解。這種思想是錯(cuò)誤的，沒有將大單元的特點(diǎn)展示給學(xué)生，反而約束學(xué)生的創(chuàng)造力和聯(lián)想力。

在實(shí)際教學(xué)中，初中語文教師要把握單元細(xì)節(jié)，將單元要素整合起來，不僅要關(guān)注課本單元，還要對(duì)不同的單元以及不同的課本進(jìn)行歸納，將單元主題真正地串聯(lián)起來，給學(xué)生提供直觀的學(xué)習(xí)感受，這樣會(huì)增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)效果，讓每一個(gè)學(xué)生都能自主學(xué)習(xí)語文，掌握大單元學(xué)習(xí)技巧。

教師在確定大單元主題的時(shí)候要統(tǒng)籌兼顧，既要考察單元教學(xué)任務(wù)和單元教學(xué)目標(biāo)，又要對(duì)教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行探索，從而設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的單元主題，吸引學(xué)生的注意力和好奇心，使他們都能夠全身心地參與，逐漸養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）分層設(shè)計(jì)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)共同提升

要想大單元教學(xué)取得成效，就必須對(duì)教學(xué)目標(biāo)做出進(jìn)一步的優(yōu)化，使目標(biāo)精準(zhǔn)、高效，體現(xiàn)出語文學(xué)科的育人特點(diǎn)。但是，由于每個(gè)初中生的能力都各不相同，所以教師在制定大單元教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，需要考慮到分層設(shè)計(jì)，只有這樣才能真正為學(xué)生著想，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，提升學(xué)生的語文水平。

教師要對(duì)初中生做出隱性分層，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在自己的層次中學(xué)習(xí)，一方面實(shí)現(xiàn)同伴之間的互相幫助，另一方面在濃郁的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)步。

對(duì)于語文能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)的大單元目標(biāo)應(yīng)該注重拔高和拓展，讓學(xué)生將語文知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)踐中，收到融會(huì)貫通的效果。

對(duì)于語文能力中等的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)的大單元目標(biāo)要多元化，既要有基礎(chǔ)目標(biāo)，又要有遷移目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，向更高的層次邁進(jìn)。

對(duì)于語文能力較弱的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)的大單元目標(biāo)要依托教材，夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的自信，成為學(xué)習(xí)的主人。

二、提供開放的單元學(xué)習(xí)任務(wù)

（一）優(yōu)化文體意識(shí)，訓(xùn)練語文思維

確定了目標(biāo)和主題后，語文教學(xué)也就有了切入點(diǎn)。初中語文教師要立足語文教學(xué)需求，滲透新課程理念，結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)大單元學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的語文思維得到最大程度的提升，并找到學(xué)習(xí)語文的樂趣。

語文課本中包含了多種文體，這些文體是完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵。教師要優(yōu)化學(xué)生的文體意識(shí)，將不同文體的學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，鍛煉學(xué)生靈活運(yùn)用的能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，七年級(jí)下第五單元的課文十分優(yōu)美，或借景抒情，或托物言志，在結(jié)構(gòu)形式和語言表達(dá)上都很精致。《紫藤蘿瀑布》和《一棵小桃樹》是通過描寫景物來抒發(fā)情感，《外國詩二首》和《古代詩歌五首》是以不同的詩歌形式來表達(dá)作者思想。在大單元教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，這樣就能夠準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)作者的寫作特點(diǎn)，積累豐富的寫作素材，對(duì)不同類型的文體有一個(gè)全面的了解，在構(gòu)建語文新知識(shí)方面產(chǎn)生重要作用。

（二）注重傳統(tǒng)繼承，涵養(yǎng)思想品德

單元學(xué)習(xí)任務(wù)并沒有固定的形式，而是多種多樣的。除了給學(xué)生布置教科書中的任務(wù)，教師還要善于挖掘教科書背后隱藏的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，將語文教學(xué)與德育相結(jié)合，打開學(xué)生的心扉，進(jìn)而涵養(yǎng)其思想品德。

例如，九年級(jí)下第二單元，教師在給學(xué)生布置單元任務(wù)的時(shí)候要深刻思考，結(jié)合《孔乙己》和《變色龍》，讓學(xué)生一邊閱讀小說，一邊理解其中的意義，進(jìn)而對(duì)未來的社會(huì)生活產(chǎn)生期待，樹立正確的“三觀”。語文教師要重視學(xué)習(xí)資源的整合與生成，通過多媒體大屏幕播放與課文相關(guān)的微課視頻，并且提出個(gè)性化的思考問題，引導(dǎo)學(xué)生品味小說中的人生百態(tài)和社會(huì)風(fēng)氣。讓學(xué)生分析《孔乙己》中的“酒客”、《變色龍》中的“人群”，透過淺層閱讀，實(shí)現(xiàn)深度閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。經(jīng)過大單元訓(xùn)練，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到封建社會(huì)科舉制度的腐朽，還懂得反觀現(xiàn)實(shí)，無端善變的后果是人際交往的荒漠，從而建立起職業(yè)生涯意識(shí)，努力爭(zhēng)取自己想要的生活，待人真誠友善。

三、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的單元教學(xué)情境

（一）設(shè)置疑問，創(chuàng)設(shè)問題情境

在開展大單元教學(xué)時(shí)，初中語文教師可以設(shè)置豐富的課堂疑問，引發(fā)學(xué)生的廣泛參與，在質(zhì)疑和釋疑的過程中成長?？梢詣?chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探索和挖掘，使之對(duì)語文知識(shí)有更深入的理解，在情境之中鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，讓以后的學(xué)習(xí)更有動(dòng)力。

例如，九年級(jí)上第五單元的文章很有深度，學(xué)生閱讀后能夠提升思想境界和理性思維，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣?！吨袊耸У糇孕帕α藛帷诽岢鲋袊俗孕帕Φ慕ㄔO(shè)思想，《懷疑與學(xué)問》強(qiáng)調(diào)治學(xué)必須有懷疑精神，《談創(chuàng)造性思維》舉例論證事物的正確答案不止一個(gè)，《創(chuàng)造宣言》講述自信心與創(chuàng)造力的因果關(guān)系。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了單元問題情境，要求學(xué)生進(jìn)行整體閱讀，然后回答問題：“議論文的種類有哪幾種？品味文章語言，分析以上文章中例證法的運(yùn)用特點(diǎn)。如果讓你寫一篇以‘人生’為主題的議論文，你會(huì)怎樣構(gòu)思和寫作？”學(xué)生都積極回答教師的提問，整個(gè)語文課堂充滿了歡聲笑語，增強(qiáng)了學(xué)生的感悟能力。

（二）角色演繹，創(chuàng)設(shè)形象情境

初中生的性格開朗，可塑性強(qiáng)，他們喜歡活潑歡快的教學(xué)形式，對(duì)于被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)頗為抵觸。所以，在大單元教學(xué)視域下，語文教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的天賦，將課文中的人物形象表演出來，構(gòu)建起形象情境，呈現(xiàn)語文課堂的新鮮感。

在初中語文課本中有很多魯迅先生的文章，教師可以打破界限，將不同課本中的魯迅文章整合成一個(gè)全新的單元，包括《阿長與〈山海經(jīng)〉》《從百草園到三味書屋》《藤野先生》《社戲》《故鄉(xiāng)》《孔乙己》等，集中學(xué)習(xí)魯迅的寫作風(fēng)格，讓學(xué)生對(duì)魯迅的精神品質(zhì)有深刻的認(rèn)知。教師將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)小組自由選擇喜歡的文章，然后進(jìn)行小組角色分配以及劇情表演，整個(gè)過程都十分和諧，學(xué)生的參與熱情非常高。學(xué)生在表演時(shí)都非常用心，還增加了個(gè)性化動(dòng)作和表情，將每一個(gè)人物形象都刻畫得惟妙惟肖，最終認(rèn)識(shí)到魯迅一生歷經(jīng)坎坷，被認(rèn)為是革命的化身，是我國著名的文學(xué)家、思想家。

（三）音樂引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)美育情境

音樂中蘊(yùn)含著情感，與語文有著異曲同工之妙。在教學(xué)中，語文教師要善于引入音樂，將語文知識(shí)中的情感展現(xiàn)出來，創(chuàng)造美育情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞和品味，提升審美能力。不同的音樂有著不同的作用，教師在選擇音樂的時(shí)候要準(zhǔn)確，陶冶學(xué)生的情操，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)步。尤其是在大單元背景下，選擇音樂更需要高效和全面，能夠符合整個(gè)單元的特點(diǎn)，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

例如，八年級(jí)上第一單元介紹了不同題材的新聞，讓學(xué)生體會(huì)不同新聞的要素，養(yǎng)成閱讀新聞的習(xí)慣，關(guān)注社會(huì)生活，不斷提升自身的認(rèn)知。教師在教學(xué)時(shí)可以播放與新聞相關(guān)的背景音樂，讓學(xué)生進(jìn)行配樂朗讀，一方面渲染一種積極進(jìn)取的氛圍，為閱讀帶來更好的體驗(yàn)，另一方面促進(jìn)學(xué)生對(duì)新聞的把握，使之掌握新聞的寫作手法。在課后，教師還可以組織學(xué)生開展模擬新聞主持人的活動(dòng)，讓學(xué)生播報(bào)新聞，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和臨場(chǎng)發(fā)揮能力，彰顯堅(jiān)定的思想信念和磅礴的精神力量。

四、開展有趣的單元實(shí)踐活動(dòng)

（一）借助現(xiàn)代媒介，提升單元活動(dòng)質(zhì)量

在深度學(xué)習(xí)背景下，初中語文教師要引入現(xiàn)代媒介，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，營造愉悅、生動(dòng)的課堂氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生挖掘語文的本質(zhì)，對(duì)整個(gè)單元教學(xué)質(zhì)量有促進(jìn)作用。

首先，教師要加強(qiáng)對(duì)多媒體大屏幕的使用。傳統(tǒng)的掛圖已經(jīng)落伍，大屏幕能夠展示圖片、視頻、動(dòng)畫、課件等，更好地與學(xué)生進(jìn)行人機(jī)交互，充分考慮學(xué)生的主體地位，產(chǎn)生較好的課堂生成。教師還可以給學(xué)生播放單元思維導(dǎo)圖，將整個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)銜接起來，這樣就能夠快速掌握單元主題，確保學(xué)習(xí)效率的提升。

其次，教師要加強(qiáng)對(duì)微課的使用。將單元教學(xué)知識(shí)點(diǎn)制作成微課視頻，便于學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，用舊知引出新知，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與參與熱情。教師還可以通過微課播放單元測(cè)驗(yàn)題，讓學(xué)生進(jìn)行搶答，烘托出比學(xué)趕超的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)進(jìn)步。

再次，教師要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的使用。教學(xué)系統(tǒng)便捷、實(shí)用，蘊(yùn)含豐富的知識(shí)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在系統(tǒng)中不僅可以學(xué)習(xí)新知、閱讀美文，還能夠獲取資源，記錄成長，使學(xué)生都擁有上進(jìn)心。

（二）推廣合作學(xué)習(xí)，深入挖掘語文內(nèi)涵

開展單元活動(dòng)離不開合作，有些活動(dòng)需要在學(xué)生的配合下完成，教師要積極推廣合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生提出單元活動(dòng)方案，帶領(lǐng)學(xué)生在活動(dòng)中施展才華，領(lǐng)悟語文內(nèi)涵，對(duì)單元學(xué)習(xí)更有興趣，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，落實(shí)五育并舉的目標(biāo)。

“學(xué)非探其花，要自撥其根。”語文教師向?qū)W生介紹單元合作學(xué)習(xí)的好處，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歸類和總結(jié)，注重單元學(xué)習(xí)的進(jìn)階，真正走進(jìn)文本，收獲成功的喜悅。

比如學(xué)習(xí)文言文單元的時(shí)候，教師要求學(xué)生在小組內(nèi)制作單元手抄報(bào)，不僅要將單元主題繪制出來，還要加入創(chuàng)意元素，更好地體現(xiàn)文言文的特點(diǎn)，使學(xué)生都樂于學(xué)習(xí)文言文，對(duì)中國傳統(tǒng)文化有更執(zhí)著的追求。

再比如，前面提到的八年級(jí)上第一單元，學(xué)?？梢猿闪⑿侣勆鐖F(tuán)，讓學(xué)生加入這個(gè)社團(tuán)，從中選拔校園廣播站的“主播”和“主編”。當(dāng)拿到一個(gè)宣傳任務(wù)后，學(xué)生就要互相配合，有的去采集校園素材，有的負(fù)責(zé)撰寫廣播稿件，有的負(fù)責(zé)進(jìn)行實(shí)時(shí)廣播，整個(gè)過程配合得十分完美，讓學(xué)生體會(huì)到協(xié)作的力量，在實(shí)踐中探索，在探索中創(chuàng)新。

總之，初中語文大單元教學(xué)深受廣大師生的青睞，促進(jìn)了教與學(xué)的發(fā)展。初中語文教師要改變固有思維，與學(xué)生密切溝通，了解學(xué)生需求，從而在大單元教學(xué)過程中有所側(cè)重，增加教學(xué)的深度與廣度，傳授學(xué)生語文核心知識(shí)。大單元教學(xué)模式是初中語文教學(xué)改革的方向，在今后的工作中，語文教師要繼續(xù)探索，增強(qiáng)語文課堂教學(xué)的豐富性、系統(tǒng)性。

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