[摘 要]“感”“知”共融、“情”“感”共洽、思維共振、想象共融、心靈共鳴，能讓學(xué)生審美感知、體驗(yàn)、情感等共在、共融。“感”“知”共融是學(xué)生音樂審美認(rèn)同形成的根基，情感共洽是學(xué)生音樂審美認(rèn)同形成的支撐，思維共振是學(xué)生音樂審美認(rèn)同形成的核心，想象共融是學(xué)生音樂審美認(rèn)同形成的關(guān)鍵，心靈共鳴是學(xué)生音樂審美認(rèn)同形成的取向。從音樂審美鑒賞出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)審美認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)音樂學(xué)科育人的根本目標(biāo)，讓學(xué)生擁有更美好的音樂學(xué)習(xí)未來。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)音樂；音樂教育；審美認(rèn)同；邏輯指向

音樂審美教育是小學(xué)音樂教育的重要組成部分。審美教育不僅要引導(dǎo)學(xué)生審美感知，同時(shí)還要激發(fā)學(xué)生的審美思維、想象，也要培育學(xué)生的音樂審美情感。當(dāng)下的音樂審美教育，存在諸多的問題，如認(rèn)知式的審美、視覺性的審美、標(biāo)準(zhǔn)化的審美等。筆者認(rèn)為，在小學(xué)音樂審美教育中，教師要促進(jìn)學(xué)生的審美認(rèn)同。音樂的審美認(rèn)同不僅是一種心理歸屬，更是一種審美教育的價(jià)值取向，同時(shí)還是一種基于音樂審美認(rèn)知、欣賞和追求崇高的行動(dòng)可能。

一、“感”“知”共融：音樂審美認(rèn)同形成的根基

學(xué)生的音樂審美認(rèn)同是建立在學(xué)生對音樂作品感知的基礎(chǔ)上的。感知是音樂審美的基礎(chǔ)，是學(xué)生音樂審美的門戶。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生的感知、啟迪學(xué)生的感知、引領(lǐng)學(xué)生的感知，讓學(xué)生的感知走向深入、走向深度。首先，感知是對音樂作品的直接接觸，對音樂作品表現(xiàn)出來的音高、速度、力度等的把握。其次，感知是指對音樂作品中音樂樂譜等的感知，是一種符號性的認(rèn)知。不僅如此，教師在音樂教學(xué)中還要引導(dǎo)學(xué)生從對音樂作品的感性認(rèn)知過渡到對音樂作品的理性認(rèn)知。所謂“感”“知”共融，就是指學(xué)生的音樂感性認(rèn)知與理性認(rèn)知的交融，這是音樂審美認(rèn)同的前提條件，也是音樂審美教育的根基。

教學(xué)蘇少版小學(xué)音樂教材三年級下冊的管弦樂《打字機(jī)之歌》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的主題入手，讓學(xué)生聽辨，去把握主題出現(xiàn)的次數(shù)、變化特點(diǎn)、情緒特征。在教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地聆聽、比較的聆聽，讓學(xué)生把握音樂樂曲的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)、相似點(diǎn)等，從而讓學(xué)生感知到樂曲曲式的“ABA”結(jié)構(gòu)，體驗(yàn)到音樂主題的重復(fù)。引導(dǎo)學(xué)生跟隨自己的“感知”做出一些模仿性的打字動(dòng)作，從而強(qiáng)化學(xué)生對樂曲的身體感知。這種身體感知與視覺感知結(jié)合在一起，能豐富學(xué)生的審美感知經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的審美認(rèn)同。教學(xué)中，筆者借助于音樂作品的音色、節(jié)奏、力度等音樂要素，來引導(dǎo)學(xué)生把握音樂的樂曲情緒，從而激發(fā)學(xué)生的音樂審美認(rèn)同，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到音樂作品“形式”與所表達(dá)的內(nèi)容等之間的一致性、匹配性。如，在《打字機(jī)之歌》這一課教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生對音樂作品進(jìn)行感知，從而讓學(xué)生捕捉到其中的“打字機(jī)敲擊鍵盤的聲音”“預(yù)告鈴聲”等。通過這樣的一種“感”“知”，學(xué)生能體會(huì)到“辦公繁忙”的場面。這樣的一個(gè)多角度、全方位的感知過程，能激發(fā)學(xué)生的音樂思維、啟迪學(xué)生的音樂想象。在這個(gè)過程中，學(xué)生能通過音樂感知獲得音樂審美的欣賞愉悅感、成就感，同時(shí)能豐富學(xué)生的音樂基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

感知能夠喚醒學(xué)生的音樂審美欣賞經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入聆聽音樂，并將“聽與看”“聽與想”“聽與做”等感官活動(dòng)結(jié)合起來，讓學(xué)生的音樂感知成為一種全方位、多視角、多層面的具身認(rèn)知。具身認(rèn)知是一種融通學(xué)生多種感官感知的認(rèn)知，它能讓學(xué)生的“感”“知”共融，即將學(xué)生的感性認(rèn)知與理性認(rèn)知交織在一起。一方面，感性認(rèn)知促進(jìn)學(xué)生的理性認(rèn)知；另一方面，理性認(rèn)知提升學(xué)生的感性認(rèn)知?！案小薄爸惫踩?，能有效地促進(jìn)學(xué)生的音樂審美認(rèn)同。

二、情感共洽：音樂審美認(rèn)同形成的支撐

學(xué)生的音樂審美教育，是一種情感與認(rèn)知共洽的教育。情感是學(xué)生音樂審美教育的核心，是學(xué)生進(jìn)行音樂審美的動(dòng)力、動(dòng)能。為了讓學(xué)生的情感與認(rèn)知共洽，教師有必要在引導(dǎo)學(xué)生音樂審美過程中讓學(xué)生沉浸。沉浸不僅是一種音樂學(xué)習(xí)方式，也是一種音樂學(xué)習(xí)樣態(tài)。沉浸能讓學(xué)生獲得更為豐富的音樂審美欣賞感受、體驗(yàn)、感悟。音樂是情感的寄托，而情感是學(xué)生音樂思維、想象的媒介，它貫穿于學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)全過程。在教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，充分挖掘音樂作品中的情感因子，用音樂作品本身的情感來激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的積極性。

音樂情感是勾連學(xué)生音樂感性認(rèn)知與理性認(rèn)知的橋梁。音樂情感能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的音樂感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變。在學(xué)生的音樂審美中，情感既保持了整個(gè)音樂結(jié)構(gòu)的完整性，同時(shí)又能在不斷調(diào)整中轉(zhuǎn)換。因此，情感是音樂審美認(rèn)同的重要支撐。在音樂審美情感體驗(yàn)中，學(xué)生能感受到音樂的旋律、節(jié)奏的變化，同時(shí)能展開音樂思維。通過引導(dǎo)學(xué)生的音樂思維，釋放學(xué)生的音樂情感。負(fù)載音樂情感的音樂思維，更能促進(jìn)學(xué)生的音樂審美認(rèn)同。教學(xué)蘇少版小學(xué)音樂教材六年級上冊第七單元《森吉德瑪》這一首歌曲時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地演唱。在演唱過程中，讓學(xué)生揣摩音樂作品的特點(diǎn)，并讓學(xué)生根據(jù)音樂作品的旋律畫出形象化的旋律線——蒙古包。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生展開多樣化的聆聽，并對學(xué)生的音樂聆聽進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)。如，“作者對草原有著怎樣的情感？”“你是怎樣感受得到的？”等等。通過這樣的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的音樂審美情感，豐富學(xué)生的音樂審美感受。

情感共洽，是指學(xué)生的音樂審美情感與審美認(rèn)知的和諧、融合。審美情感促成學(xué)生的審美認(rèn)知，審美認(rèn)知反過來反哺學(xué)生的審美情感。學(xué)生的音樂審美欣賞是一個(gè)完整的、連續(xù)的、多層面的心理體驗(yàn)過程。這個(gè)過程既需要學(xué)生的音樂審美思維、認(rèn)知，同時(shí)又需要學(xué)生的審美情感。只有認(rèn)知與情感共洽，才能有效內(nèi)化學(xué)生的音樂感受、體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的音樂審美認(rèn)同，積累音樂基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，從而提升學(xué)生的審美能力、立美意識(shí)、創(chuàng)美素養(yǎng)。

三、思維共振：音樂審美認(rèn)同形成的核心

音樂是學(xué)生表達(dá)情感的符號，而且是一種“有意味的形式”符號。這種意味，不僅是指音樂作品的“情感味”，更是指學(xué)生音樂審美的“生命意味”。音樂審美教育往往是指向人的內(nèi)心。在音樂教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生展開音樂審美感知，同時(shí)更要激發(fā)學(xué)生的音樂審美思維。要讓學(xué)生的音樂審美思維與認(rèn)知和諧。音樂思維是一種音樂審美教育的核心，它是學(xué)生音樂審美從感性走向理性、從膚淺走向深刻、從被動(dòng)走向主動(dòng)的關(guān)鍵。思維共振也是學(xué)生音樂審美認(rèn)同的核心。只有當(dāng)學(xué)生擁有了音樂性的思維，學(xué)生的音樂審美感知才能走向全面、學(xué)生的音樂情感才能走向深刻。

學(xué)生的音樂審美思維具有選擇性、指向性、針對性。作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生基于自我已有的音樂認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)展開思維，要讓不同學(xué)生的不同音樂思維相互對話、碰撞，從而促進(jìn)學(xué)生的思維共振、融合。教學(xué)中，教師既要有意識(shí)地發(fā)展學(xué)生的感性思維，同時(shí)更要有意識(shí)地培育學(xué)生的理性思維能力。音樂思維是學(xué)生音樂學(xué)習(xí)力的確證與表征，是學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的確證與表征。在音樂教學(xué)中，認(rèn)知不等于思維，更不等于審美。審美是對“美”的整體性感悟以及全面綜合的反應(yīng)能力。在音樂審美中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主思維，尤其要鼓勵(lì)學(xué)生的高階思維，讓學(xué)生對音樂作品進(jìn)行分析、研判等。如，在引導(dǎo)學(xué)生欣賞蘇少版小學(xué)音樂教材四年級下冊《花之圓舞曲》時(shí)，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生聆聽音樂，讓學(xué)生感受、體驗(yàn)“三拍子”的韻律。在聆聽中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到作品“強(qiáng)-弱-弱”的強(qiáng)弱規(guī)律，并且能想象到這時(shí)“花仙子們在跳著絢麗的華爾茲”。在聆聽中，學(xué)生能分析每一段音樂是由什么樂器演奏的，感受、體驗(yàn)到節(jié)奏、旋律的變化。學(xué)生在欣賞音樂作品的過程中與音樂作品積極地互動(dòng)、交流。如此，他們會(huì)積極地考量音樂作品。如，學(xué)生會(huì)思考：樂曲中弦樂演奏的音樂節(jié)奏有什么特點(diǎn)？長笛演奏的音樂節(jié)奏有什么特點(diǎn)？在引導(dǎo)學(xué)生與音樂作品深度交流的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生感知音樂作品的變化，催生學(xué)生展開多角度、多層次的音樂思考。在這個(gè)過程中，學(xué)生的音樂思維悄然形成。

思維共振既是指學(xué)生的音樂思維與音樂作品的內(nèi)涵之間形成一種契合，也是指不同學(xué)生的音樂思維之間的一種碰撞、交互、融合。在音樂思維的共振中，內(nèi)化學(xué)生的音樂精神，升華學(xué)生的音樂感悟。在音樂思維的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生有意識(shí)地將內(nèi)在的音樂審美形態(tài)轉(zhuǎn)化為外在的音樂表達(dá)。在音樂審美思維中，學(xué)生能感受、體驗(yàn)到音樂作品的真諦，促進(jìn)學(xué)生的音樂審美認(rèn)同。

四、想象共融：音樂審美認(rèn)同形成的關(guān)鍵

“音樂世界”是一個(gè)可能的、想象的、夢幻的世界。在音樂流動(dòng)中，教師能賦予學(xué)生聲音的流動(dòng)色彩，這就是一種“通感”?！巴ǜ小笔歉杏X的融通、轉(zhuǎn)化。學(xué)生的音樂“通感”依靠學(xué)生的音樂想象。在音樂教學(xué)中，教師要打開學(xué)生想象的翅膀，賦予學(xué)生想象的空間。要發(fā)散學(xué)生的音樂思維，讓學(xué)生展開合理性、豐富性的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)期待。

教學(xué)蘇少版小學(xué)音樂教材三年級下冊《八只小鵝》時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中有兩個(gè)樂句歌詞是相同的，都是“它們態(tài)度優(yōu)雅，看來架子很大”，但其中一句是上行，另一句是下行?；诖耍P者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生比較、探究、想象，讓學(xué)生嘗試歌唱，并讓學(xué)生根據(jù)歌聲去想象畫面。在歌唱音樂中融入自身的情感，并根據(jù)歌唱的感受、體驗(yàn)展開主動(dòng)想象。實(shí)踐證明，學(xué)生基于通感的音樂想象是十分豐富的、多元的。如，有學(xué)生說：“唱第一句時(shí)我仿佛看到了一群白鵝高昂著脖子，神氣地出發(fā)，去野外覓食、游玩”；有學(xué)生說：“唱第二句時(shí)，我仿佛看到了一群白鵝玩累了，正趕回家呢”。短短的兩個(gè)樂句，不同的學(xué)生卻有著不同的想象，有著自己獨(dú)特的個(gè)性化的認(rèn)識(shí)和理解。

每一首音樂作品都具有獨(dú)特的內(nèi)涵、色彩等。面對同一首音樂，不同的人會(huì)有不同的感受、體驗(yàn)，會(huì)形成不同的想象。作為教師，要尊重學(xué)生獨(dú)特的、個(gè)性化的音樂理解和想象。在教學(xué)中，教師可以借助于音樂作品來釋放學(xué)生的樂感。要充分發(fā)揮音樂學(xué)科的育人功能，彰顯音樂學(xué)科的育人價(jià)值，讓音樂學(xué)科能有效地作用于學(xué)生的聽覺，能影響學(xué)生的感官世界，能刺激學(xué)生的心靈變化，促進(jìn)學(xué)生的音樂審美認(rèn)同。

五、心靈共鳴：音樂審美認(rèn)同形成的取向

音樂是文化的載體，每一首音樂作品都承載著一定的文化內(nèi)涵。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要利用音樂作品，來激發(fā)學(xué)生的心靈共鳴、共振。心靈的共鳴是音樂審美教育的旨?xì)w。在音樂審美教育中，教師要喚醒學(xué)生的主體性意識(shí)，開啟學(xué)生的音樂性思維，豐富學(xué)生的音樂性體驗(yàn)，讓學(xué)生的音樂心靈在音樂感受、體驗(yàn)過程中得到滋養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的濃烈興趣。

教學(xué)蘇少版小學(xué)音樂教材五年級下冊《草原放牧》時(shí)，筆者重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)歌曲的音韻之美、情境之美。在教學(xué)中，筆者借助多媒體課件，向?qū)W生展示草原的景象，藍(lán)天白云之下，廣袤的草原上，綠草如茵，駿馬奔馳，牛羊成群，百花盛開，彩蝶飛舞，放牧的人兒揮舞著鞭兒，等等。借助于多媒體課件，能激發(fā)學(xué)生的音樂思維、催生學(xué)生的音樂想象，并能放飛學(xué)生的音樂心靈。如，有學(xué)生憧憬美好生活，“放假了，我要和爸爸媽媽去草原上放牧”“我想在草原上騎著馬，看著蝴蝶”“我想在草原上歌唱今天的這首歌”“我想在草原上呼吸新鮮的空氣”等等。在這樣的音樂學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅放飛著自我的音樂想象，更是放飛著自我的音樂生命。他們不僅從音樂作品中感受、體驗(yàn)到美好的草原生活，同時(shí)還暢想著美好的草原生活心愿成為現(xiàn)實(shí)。在音樂審美教育中，教師不僅要用美的音樂、情境等熏陶學(xué)生，更要激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)情感，培育學(xué)生自信樂觀的態(tài)度。

感知、思維、情感、體驗(yàn)等的共融、互滲等，能促進(jìn)學(xué)生的音樂心靈共鳴、共振，能促進(jìn)學(xué)生的音樂認(rèn)同。在音樂教學(xué)中，教師要有意識(shí)地構(gòu)建“適合學(xué)生”“滋養(yǎng)生命”“促進(jìn)成長”的活力課堂。活力課堂有助于促進(jìn)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的自我認(rèn)同、審美認(rèn)同、價(jià)值認(rèn)同。音樂認(rèn)同能讓學(xué)生以一種自主、自在、自由的方式，能優(yōu)化學(xué)生與音樂、與自我、與他人之間的關(guān)系?；谝魳氛J(rèn)同的審美教育，能有效提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)力、發(fā)展學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。

音樂認(rèn)同讓學(xué)生在音樂世界里自然生長，追求生命、精神和價(jià)值的無限超越。作為教師，要激發(fā)學(xué)生內(nèi)心最為深層次的情感，通過音樂認(rèn)同來引領(lǐng)學(xué)生的音樂生活體驗(yàn)，給學(xué)生的生命成長提供價(jià)值引領(lǐng)。作為教師，要提升學(xué)生的音樂審美鑒賞判斷能力，用音樂的真善美價(jià)值來引導(dǎo)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的全面發(fā)展。從音樂審美鑒賞出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生的審美認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)音樂學(xué)科育人的目的，讓學(xué)生擁有更美好的音樂學(xué)習(xí)未來！

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（責(zé)任編輯：呂研）