[摘 要]基于核心素養(yǎng)背景，教師可以以學(xué)生的理性認(rèn)知為切入點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生高級(jí)思維能力的培養(yǎng)。教師可以結(jié)合學(xué)生整體理解需要，通過視聽、動(dòng)靜和新舊結(jié)合等方式，引導(dǎo)學(xué)生做好過渡；可以從語篇的行文脈絡(luò)、人物形象以及文化差異等角度出發(fā)，細(xì)讀語篇；突出互動(dòng)交流、正反辯論和課堂隨筆，活化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生敏銳感知和深刻思維品質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng)；學(xué)生；思辨；高階；理性

培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)要注重從學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生多在認(rèn)真思考中探索表達(dá)前因后果，滿足學(xué)生的多元探知和綜合運(yùn)用技能需要。根據(jù)學(xué)生的理解感思需要，教師可以從突出學(xué)生理性和高階思維品質(zhì)中，引導(dǎo)學(xué)生在多元、開放的實(shí)踐活動(dòng)中靈活學(xué)習(xí)和使用英語，增強(qiáng)學(xué)生的英語表達(dá)綜合運(yùn)用敏銳性和靈活性。圍繞學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思辨能力培養(yǎng)，突出多層次、全方位引導(dǎo)，能讓學(xué)生在主動(dòng)深入閱讀中形成敏銳感知，更利于培養(yǎng)他們的思辨能力。為此，基于核心素養(yǎng)下的學(xué)生英語思辨能力培養(yǎng)，能讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的探索求解中拓寬認(rèn)知視野，能讓學(xué)生在主動(dòng)參與學(xué)習(xí)研討中增強(qiáng)語用表達(dá)靈活性，讓其學(xué)習(xí)思維更有深度和廣度。

一、做好過渡，培養(yǎng)英語思辨能力

（一）視聽結(jié)合，培養(yǎng)良好語感

語感是學(xué)生學(xué)習(xí)和使用語言后的“產(chǎn)物”，源于多元感官刺激。教師引導(dǎo)學(xué)生通過視聽結(jié)合方式學(xué)習(xí)和使用英語，利于學(xué)生在大膽嘗試中積淀深厚語感。運(yùn)用視聽結(jié)合讓學(xué)生從語篇中找到英語學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，能利于學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

在譯林版第一冊(cè)Unit 3 Getting along with the others的“Reading Friendship on the rocks：please advise？”導(dǎo)讀中，教師可播放有關(guān)友誼的資料，讓學(xué)生在視聽的過程中增強(qiáng)感知體驗(yàn)。此外可運(yùn)用聽錄音方式，針對(duì)Amy、Cindy和David的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的意見去捕捉與之相應(yīng)的內(nèi)容，以此切合文章的表達(dá)核心要點(diǎn)。通過視聽結(jié)合的方式豐富課堂教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生在主動(dòng)嘗試中觸動(dòng)自己的思維靈感。

以視聽結(jié)合的方式幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，能利于學(xué)生在及時(shí)調(diào)整對(duì)策中生成多樣感思。通過視聽結(jié)合幫助學(xué)生打開認(rèn)知思維，能讓學(xué)生在主動(dòng)參與語篇解讀中找到更多可運(yùn)用的發(fā)散點(diǎn)，生成獨(dú)特認(rèn)知。

（二）動(dòng)靜結(jié)合，豐富練習(xí)形式

操練作為學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語的必然途徑，需要學(xué)生在動(dòng)靜結(jié)合中找到可練習(xí)的路徑。動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口和動(dòng)手，多讓學(xué)生結(jié)合自己的感知體驗(yàn)大膽表達(dá)；靜則是運(yùn)用書面表達(dá)的形式，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)認(rèn)知積累主動(dòng)轉(zhuǎn)化為書面表達(dá)運(yùn)用資本。

通過動(dòng)靜結(jié)合練習(xí)，讓學(xué)生能在身臨其境中獲得敏銳感知體驗(yàn)。在課堂教學(xué)中，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，圍繞表達(dá)主題內(nèi)容，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合各自認(rèn)知感悟，多提出有針對(duì)性話題，鼓勵(lì)學(xué)生深入闡述。教師多引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合各自閱讀認(rèn)知，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)自己的感知，以書面表達(dá)的形式陳述己見，能讓練習(xí)更有深度和廣度。

教師可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課堂練習(xí)提出自己的構(gòu)想，引導(dǎo)他們主動(dòng)聚焦核心要點(diǎn)，闡述自己的觀點(diǎn)。教師可結(jié)合學(xué)生對(duì)問題的不同認(rèn)知，引導(dǎo)他們根據(jù)自己所獲大膽展示，能使得練習(xí)形式豐富多彩。

（三）新舊結(jié)合，指導(dǎo)自主建構(gòu)

培養(yǎng)核心素養(yǎng)下的英語思辨能力需要學(xué)生在不斷自悟和反思中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，需要學(xué)生在關(guān)注學(xué)習(xí)素材中獲得深刻印象。運(yùn)用圖式理論指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探知，可以讓學(xué)生能在對(duì)已有圖式的理解基礎(chǔ)上提高自己的獨(dú)立思考運(yùn)用能力。

以新舊結(jié)合方式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注已有知識(shí)，讓學(xué)生在自我探究中生成多元認(rèn)知感觸，提升英語學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力。學(xué)生通過對(duì)新舊知識(shí)的融合，能在由此及彼探究中獲得足夠知識(shí)和技能。教師可針對(duì)學(xué)生在閱讀中的發(fā)現(xiàn)，多引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考中融入語篇，在關(guān)注已有知識(shí)體系的基礎(chǔ)上建構(gòu)和擴(kuò)散網(wǎng)絡(luò)體系，以此幫助學(xué)生產(chǎn)生深層次理解途徑。這種以新舊結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有助培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和質(zhì)疑能力。

運(yùn)用新舊結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生多參與課堂教學(xué)，能幫助學(xué)生在突破自我理解局限基礎(chǔ)上獲得深度感知。從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需要角度出發(fā)，教師多給學(xué)生足夠自我體驗(yàn)和深度琢磨機(jī)會(huì)，能讓學(xué)生在不斷提升語用技能中獲得長(zhǎng)足發(fā)展。

二、細(xì)讀語篇，培養(yǎng)英語思辨能力

（一）分析行文脈絡(luò)，繪制導(dǎo)圖

核心素養(yǎng)下的學(xué)生思辨能力培養(yǎng)，更多關(guān)注學(xué)生的邏輯思維和認(rèn)知感思，更多關(guān)注學(xué)生整體探知的能力。通過分析語篇來找出文本中相關(guān)詞匯或者語句，讓學(xué)生帶著細(xì)細(xì)品味的方式解讀文本，能使得語篇更有韻味。從分析文本的行文脈絡(luò)角度出發(fā)，繪制思維導(dǎo)圖則是幫助學(xué)生打開認(rèn)知理解通道的有效手段。

在譯林版第一冊(cè)Unit 4 Looking good，feeling good的“Reading Teen faints after skipping meals”閱讀引導(dǎo)中，結(jié)合“健康、美麗及苗條”的主題，教師可引導(dǎo)學(xué)生聚焦文本的三個(gè)核心詞“Healthy、beautiful、slim”，要求學(xué)生針對(duì)自己的閱讀認(rèn)知和實(shí)踐體驗(yàn)去品味和解讀語篇，找到可運(yùn)用的載體。以這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，幫助學(xué)生從不同的層面和角度揣摩深入構(gòu)思，能使得學(xué)生在不斷掌握閱讀技巧和運(yùn)用技能中產(chǎn)生敏銳性感知體驗(yàn)。很多學(xué)生在閱讀中按照思維導(dǎo)圖的方式列出了青春期煩惱——肥胖——減肥——健康等閱讀的主線，從不同的角度去深入體會(huì)其中的內(nèi)涵意義。

這種基于思維導(dǎo)圖式的閱讀能幫助學(xué)生獲得深度理解感知，能使得學(xué)生在充分運(yùn)用的過程中獲得深刻印象。從學(xué)生自我認(rèn)知探求需要角度出發(fā)，教師可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己的感知體驗(yàn)，多繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，從聚焦語篇整體理解的角度挖掘與之相應(yīng)的信息，以此深化認(rèn)知感悟。

（二）評(píng)價(jià)人物形象，辯證認(rèn)知

從文本人物形象角度深入理解語篇，幫助學(xué)生從不同的層面去挖掘隱藏在人物內(nèi)心的情感世界，是學(xué)生深度解讀文本的必然途徑。開展人物形象評(píng)價(jià)，能幫助學(xué)生在辯證認(rèn)知中形成敏銳感知。通過換位思考方式評(píng)價(jià)人物形象，能給學(xué)生帶來有深度和廣度的感知，促進(jìn)其知識(shí)技能有效內(nèi)化生成。

學(xué)生在評(píng)價(jià)人物形象中能根據(jù)語篇表達(dá)主題思想，有針對(duì)性地挖掘其中有價(jià)值的信息。在有關(guān)人物描述的文本閱讀中，教師可結(jié)合語篇的表達(dá)核心要點(diǎn)，從不同的層面和角度篩選與之相應(yīng)的素材。像針對(duì)小說類的人物形象，更應(yīng)該圍繞“The relationship between characters and social relations人物形象與社會(huì)關(guān)系的聯(lián)系”話題去找到與之相應(yīng)的內(nèi)容。結(jié)合學(xué)生的閱讀理解差異，教師可組織學(xué)生從人物的語言、動(dòng)作、性格等方面的描寫角度去探尋與之相應(yīng)的意義，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)者向主動(dòng)探索求知者轉(zhuǎn)變。

通過評(píng)價(jià)人物形象的方式鼓勵(lì)學(xué)生深入探索，引領(lǐng)學(xué)生從不同維度去探索語篇，幫助學(xué)生找到可運(yùn)用的載體。以人物形象為評(píng)價(jià)的切入點(diǎn)，能幫助學(xué)生在融入語篇閱讀理解中獲得有價(jià)值認(rèn)知信息，生成多元化獨(dú)特感知體驗(yàn)。

（三）理解文化差異，學(xué)會(huì)兼容

文化意識(shí)與思維品質(zhì)是緊密相連的，也是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)予以關(guān)注的。核心素養(yǎng)始終將四個(gè)維度的齊頭并進(jìn)發(fā)展作為重要內(nèi)容，要求教師綜合運(yùn)用。從理解文化差異的角度出發(fā)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從中西方文化的不同之處中汲取有價(jià)值信息，以此拓寬自己的認(rèn)知視野。

理解文化差異，應(yīng)在關(guān)注語篇表達(dá)核心要點(diǎn)中引導(dǎo)學(xué)生以辯證唯物主義方法論學(xué)習(xí)和使用英語。比如在對(duì)有關(guān)節(jié)日文化的學(xué)習(xí)中，可引導(dǎo)學(xué)生從各種節(jié)日的差異出發(fā)，從人們的慶祝方式、文化故事、深遠(yuǎn)影響等角度來探求人們的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生從民情風(fēng)俗、價(jià)值觀念、情感態(tài)度等方面出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的整體認(rèn)知設(shè)想去深入解剖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的整體設(shè)想去探尋更多有效內(nèi)容，使得語篇閱讀更有深度和意義。

教師多從尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異出發(fā)，引導(dǎo)他們?cè)谏钊胙芯课幕兄鲃?dòng)探知，能幫助他們梳理更多有效的信息點(diǎn)?；趯W(xué)生文化差異活化教學(xué)，能幫助學(xué)生在主動(dòng)探知交流中獲得深度理解的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诙眉嫒葜胁┎杀婇L(zhǎng)。

三、主題活動(dòng)，培養(yǎng)英語思辨能力

（一）互動(dòng)交流，闡述多元觀點(diǎn)

以互動(dòng)交流為切入點(diǎn)，能幫助學(xué)生在相互交流中獲得深刻認(rèn)知。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合話題表達(dá)內(nèi)容，多深入闡述觀點(diǎn)。學(xué)生互動(dòng)交流的過程就是學(xué)生自我理解感知不斷深化和豐富的過程。以互動(dòng)交流打破學(xué)生的個(gè)體理解局限，多給學(xué)生彼此探討切磋的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诩紡V益中豐富視野?；?dòng)交流打破學(xué)生人云亦云地跟學(xué)，能讓學(xué)生在充分發(fā)表自己的意見和觀點(diǎn)中獲得多元觀點(diǎn)，提升語用準(zhǔn)確性和靈活性。

在譯林版第一冊(cè)第一單元的“Extended reading”“School life in the UK”的閱讀導(dǎo)引中，根據(jù)文本表達(dá)主題，就“What are characters about school life in the UK？”表達(dá)主題，可引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流。教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合John Li作為中國(guó)的交換生到英國(guó)中學(xué)留學(xué)的見聞感受，要求學(xué)生以同伴交流的方式，圍繞“What are there in school life in the UK？”話題進(jìn)行溝通，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的閱讀認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，教師可針對(duì)學(xué)生的不同理解，結(jié)合不同話題要求學(xué)生以小組討論的方式溝通，以此幫助學(xué)生在由此及彼地交流中提升英語表達(dá)靈活性與準(zhǔn)確性。

以互動(dòng)交流豐富學(xué)生認(rèn)知，幫助學(xué)生在群策群力中把握英語表達(dá)的核心要義，能給學(xué)生帶來深層次理解感知。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知差異，教師可引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度和層面去深入揣摩構(gòu)思，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀感知去捕捉和體味其中的內(nèi)涵意義，以此深化理解。

（二）正反爭(zhēng)辯，進(jìn)行深度解讀

英語作為交際性語言，需要學(xué)生在反復(fù)論證和主動(dòng)切磋中多提出自己的理解感知，以此來增強(qiáng)自身的認(rèn)知體驗(yàn)。通過辯論的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度解讀，幫助學(xué)生從不同的角度挖掘有價(jià)值信息，定會(huì)讓文本更有意義。通過正反爭(zhēng)辯的形式引導(dǎo)學(xué)生相互切磋，幫助學(xué)生從不同的角度去相互交流，能讓學(xué)生在深入探知交流中獲得深層次感知，增強(qiáng)他們的深度解讀能力水準(zhǔn)。

以譯林版第一冊(cè)Unit 2 Let's talk teens的“Reading Strangers under the same roof？”為例，面對(duì)高中生的困惑，教師可以就“我們要聽父母的話”為話題，組織學(xué)生開展討論，并明確正方和反方。正方的觀點(diǎn)從“父母作為自己的長(zhǎng)輩，肯定有其足夠的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，告訴我們?cè)鯓尤タ朔щy，是我們?nèi)松砷L(zhǎng)道路上不可缺少的導(dǎo)師和伙伴，值得我們信任和尊重”。反方的觀點(diǎn)是“作為青春期的青少年，我們更應(yīng)該追求自由、民主、平等，應(yīng)該有屬于自己的觀點(diǎn)，而不是人云亦云的一味跟從；成長(zhǎng)需要空間，就是要讓自己在不斷經(jīng)歷的過程中找到適合自己的方法和方式，讓自己在不斷成長(zhǎng)中獲得進(jìn)步，提升自己的修養(yǎng)”，等等。很多學(xué)生通過辯論，能在相互對(duì)話中換位思考，并能融合對(duì)話的觀點(diǎn)以提升自己的觀點(diǎn)深度。

留給學(xué)生足夠自我體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的層面去深化理解，能給學(xué)生帶來不一樣認(rèn)知。從學(xué)生的認(rèn)知差異角度出發(fā)，教師多尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，多組織學(xué)生在辯論中相互溝通，讓他們?cè)诒舜藢?duì)話切磋中提升自己的語用準(zhǔn)確性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的思辨運(yùn)用能力。

（三）隨堂練筆，拓展學(xué)科視野

核心素養(yǎng)視域下的學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)，以拓寬學(xué)生認(rèn)知思維為要點(diǎn)，多讓學(xué)生在拓展延伸中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師可以課堂練筆為導(dǎo)向，多給學(xué)生必要的探索和嘗試，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)自己的整體理解不全不深的問題，注重日常訓(xùn)練為載體，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知設(shè)想去主動(dòng)拓展訓(xùn)練。這種驚喜能使得學(xué)生的英語視野更加開闊，更能讓學(xué)生從中深受啟發(fā)。

課堂隨筆能讓學(xué)生有有感而發(fā)的途徑，能使得學(xué)生在聚焦核心要點(diǎn)中主動(dòng)闡述己見。以“Mama and her bank account”一課為例，針對(duì)文本中提出的觀點(diǎn)，可建議學(xué)生思考“Did you meet the same thing？”引導(dǎo)學(xué)生從不同的維度去深入體味其中的內(nèi)容，以便他們能根據(jù)自己的理解大膽說出自己的設(shè)想。很多學(xué)生根據(jù)閱讀所得，圍繞文本話題進(jìn)行解讀，教師可以就“A mother's love for her children”為表達(dá)的題目，讓學(xué)生根據(jù)自己的不同認(rèn)知設(shè)想去解讀語篇，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的整體理解去把握其中的內(nèi)涵要義。以此為切入點(diǎn)活化英語課堂教學(xué)，能讓學(xué)生在不斷強(qiáng)化理解識(shí)記中獲得深層感知。

根據(jù)學(xué)生對(duì)語篇的閱讀認(rèn)知差異，可引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度和層面深入剖析，引導(dǎo)學(xué)生在靈活學(xué)習(xí)運(yùn)用中有針對(duì)性使用。教師可組織學(xué)生針對(duì)各自的理解差異，引導(dǎo)他們嘗試從不同的層面和角度深入剖析，讓他們從各自的探求中自由表達(dá)，以此活化理解感思，提升運(yùn)用技能水平。

英語核心素養(yǎng)視域下的學(xué)生思辨能力培養(yǎng)，就是要在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)差異前提下，讓學(xué)生在各自最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)都能得到長(zhǎng)足發(fā)展。從培養(yǎng)學(xué)生高階思維出發(fā)，突出思考的深度、廣度，引導(dǎo)學(xué)生在多元結(jié)合閱讀語篇中深入體味語篇和語境，以此拓寬自身的認(rèn)知視野，培養(yǎng)思辨能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王燕.探析高中英語教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2020（18）：70.

（責(zé)任編輯：姜波）