摘" 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的重要課程之一，其不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，還能發(fā)揮學(xué)生的想象力。新課改以來，小學(xué)教師在教學(xué)時更注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師更應(yīng)該運用專業(yè)、適宜的教學(xué)方式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果。為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師可以采用大單元的教學(xué)模式開展數(shù)學(xué)教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時還能增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，教師也應(yīng)該積極總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗以及教學(xué)方式，在不斷改進(jìn)后給出系統(tǒng)的教學(xué)方案，幫助學(xué)生科學(xué)完成大單元的整體教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；大單元教學(xué)

一、核心素養(yǎng)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)概念以及教學(xué)原則

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)概念

小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)主要是采用“泛學(xué)”的教學(xué)形式，將不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間的知識融合在一起進(jìn)行教學(xué)，它能讓學(xué)習(xí)成為有機(jī)過程，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及核心素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)能夠為學(xué)生提供完整的學(xué)習(xí)體系、進(jìn)行更全面的系統(tǒng)思維能力教學(xué)，開闊學(xué)生視野的同時還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)以及實踐能力。在進(jìn)行大單元教學(xué)時，教師一定要全面了解書本知識體系，在整體基礎(chǔ)上進(jìn)行知識教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，將學(xué)生放在學(xué)習(xí)知識的主體位置，幫助學(xué)生形成完整的學(xué)習(xí)知識體系，深刻地掌握知識、形成系統(tǒng)性認(rèn)知。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)原則

小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)原則有關(guān)聯(lián)性、生長性、非均衡性以及多樣性四種。

關(guān)聯(lián)性指的是小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的基礎(chǔ)是書本知識以及生活實際經(jīng)驗，這樣能夠讓學(xué)生將知識學(xué)習(xí)與實際生活進(jìn)行緊密聯(lián)系，在合作探究學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生還能運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識來解決問題，幫助學(xué)生切實感受數(shù)學(xué)知識的實用性以及與生活的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。

生長性指的是小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)形式能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣、愛好以及動力，激發(fā)學(xué)生尋找新的學(xué)習(xí)途徑、建立完整的學(xué)習(xí)方法，在實際學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生還能運用創(chuàng)新思維來解決問題，快速提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

非均衡性指的是教師在運用大單元進(jìn)行數(shù)學(xué)知識教學(xué)的過程中應(yīng)該更多地考慮非均衡性的教學(xué)形式。例如，教師可以將知識遷移到家庭以及校外實踐活動等，這種多場景的教學(xué)形式能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅如此，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多參加探究活動，比如室外實驗以及問卷調(diào)查等，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識的魅力。

多樣性指的是小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)能夠拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，可以從課堂延伸至操場、家庭甚至社會等，學(xué)習(xí)內(nèi)容也可以多變。教師可以采用問卷調(diào)查以及實驗研究等形式開展知識教學(xué)，靈活調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生將更多精力放置于知識學(xué)習(xí)中。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)視野受限

首先，部分教師只重視當(dāng)前的知識備課，在備課的過程中只是簡單地準(zhǔn)備當(dāng)前書本知識，而沒有將眼光放置在所教學(xué)內(nèi)容的整體小學(xué)階段以及教學(xué)目標(biāo)上，這樣的備課過程缺少瞻前顧后以及系統(tǒng)性，沒有進(jìn)行深層次的知識挖掘，導(dǎo)致教師大單元教學(xué)意識淡薄。如教導(dǎo)知識的過程中沒有導(dǎo)入環(huán)節(jié)或者導(dǎo)入環(huán)節(jié)的鋪墊過程老舊，沒有尋找到新舊知識之間的聯(lián)系，沒有搭建知識框架，只會導(dǎo)致學(xué)生不能很好地進(jìn)行知識遷移，也不能體會知識之間的連貫性。

其次，缺少變式練習(xí)，目前大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解完書本例題之后就讓學(xué)生自主完成書本課后習(xí)題，希望借此達(dá)到鞏固知識點的目的，很少進(jìn)行開放型、創(chuàng)新型的題目訓(xùn)練。這樣無法讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識的有趣，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。這種缺少變式的學(xué)習(xí)方式只會導(dǎo)致學(xué)生不能進(jìn)行豐富的思維訓(xùn)練，不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力較弱

首先，學(xué)生自身基礎(chǔ)知識不牢固、對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)并不難，主要為幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，但是目前許多小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不牢固，再加上數(shù)學(xué)知識難度循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，只有充分學(xué)習(xí)知識、扎實掌握各環(huán)節(jié)知識點，才能切實提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣以及成績，學(xué)生自身基礎(chǔ)知識不牢固，就不能準(zhǔn)確找到學(xué)習(xí)方向、不知如何正確解決難題，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理；另外，數(shù)學(xué)講究學(xué)習(xí)邏輯，但目前的書本知識教學(xué)因為受到小學(xué)生的認(rèn)知水平以及年齡限制，導(dǎo)致部分學(xué)生在一學(xué)期內(nèi)不能很好地消化所接觸的數(shù)學(xué)知識，降低了學(xué)習(xí)積極性，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了抵觸心理。

其次，學(xué)生遷移知識的能力較弱。數(shù)學(xué)知識要求學(xué)生具備一定的知識遷移能力，但目前部分學(xué)生缺少這種能力。例如，在教學(xué)“小數(shù)乘、除法”時，整數(shù)乘除之間具有一定聯(lián)系，但是學(xué)生經(jīng)常在這一知識點出錯，出現(xiàn)這一問題的主要原因是教師在講解知識的過程中只是簡單地將知識傳授給學(xué)生，并沒有讓學(xué)生意識到新舊知識之間的聯(lián)系，再加上部分學(xué)生本身就缺少對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，或者學(xué)習(xí)思維已經(jīng)固化，很難將數(shù)學(xué)知識化繁為簡、化難為易，因此學(xué)生很難高效進(jìn)行知識遷移。

三、大單元教學(xué)的重要性

（一）優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容

提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)成績的最佳方式是進(jìn)行大單元學(xué)習(xí)，碎片化的學(xué)習(xí)方式只能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助手段，很難幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握專業(yè)知識。由于小學(xué)階段的學(xué)生不能僅依靠碎片化時間來學(xué)習(xí)知識，應(yīng)該在一定方式的指引之下進(jìn)行系統(tǒng)化知識學(xué)習(xí)。但是在實踐的過程中，由于受到學(xué)生思維以及教學(xué)時間的影響，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中要進(jìn)行知識點的細(xì)致劃分，采用不同的教學(xué)方式進(jìn)行知識點教學(xué)。這樣的教學(xué)方式會導(dǎo)致不同單元之間的知識點沒有連貫性，很難幫助學(xué)生形成系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識的習(xí)慣，使用大單元教學(xué)模式能幫助學(xué)生實現(xiàn)從學(xué)習(xí)知識到建構(gòu)體系的跨越，提高課堂教學(xué)效率。

（二）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

以往數(shù)學(xué)教學(xué)過程中也存在單元教學(xué)形式，但教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時往往局限在本單元，與大單元教學(xué)模式還存在一定差別，教學(xué)內(nèi)容還存在學(xué)科跟學(xué)科之間的壁壘，教師的教學(xué)目標(biāo)往往更加注重學(xué)生對知識點的掌握程度，課程教學(xué)內(nèi)容之間的“鏈?zhǔn)叫?yīng)”并不突出，教師給出的教學(xué)評價也更加傾向于結(jié)果性。但大單元教學(xué)模式能幫助教師用更高視角從更高層次以及結(jié)構(gòu)進(jìn)行知識教學(xué)，通過任務(wù)群來幫助學(xué)生形成系統(tǒng)性的知識學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識以及能力，將學(xué)生的惰性轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性。

（三）提升教師專業(yè)能力

大單元教學(xué)模式能夠幫助教師更加清晰地梳理書本單元知識，熟稔掌握各單元以及各個課時之間的聯(lián)系，以往的教學(xué)模式只是教師簡單將書本知識傳授給學(xué)生即可，并不能提升自身專業(yè)素質(zhì)，也不能提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，只有采取大單元教學(xué)模式，才能讓更多教師意識到單元設(shè)計實踐研究的重要性。因此，教師積極主動采取大單元教學(xué)模式，不僅可以提高教學(xué)教研的科學(xué)性以及成效，還能高效完成教學(xué)目標(biāo)，與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

四、核心素養(yǎng)理念的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)策略

（一）明確單元教學(xué)主題

教師在運用大單元教學(xué)模式時，一定要將單元內(nèi)容作為最基礎(chǔ)元素，選擇最佳的單元主題之后再進(jìn)行教學(xué)活動。教師可以將書本知識教學(xué)從知識型轉(zhuǎn)化為活動型，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在活動的過程中感受數(shù)學(xué)知識的魅力，提高核心專業(yè)素養(yǎng)。

為確定單元教學(xué)主題，教師首先就要注意將學(xué)生的生活實際與數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系在一起，從生活情境角度進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的講解，更能增加學(xué)生對知識的印象以及學(xué)習(xí)興趣；其次，教師還要注重進(jìn)行趣味性單元主題教學(xué)。小學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要動力是興趣，有趣的教學(xué)方式能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，有效提升課堂教學(xué)效率；最后，教師一定要從學(xué)生的實際角度來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從生活實際出發(fā)解決問題，還可以借助游戲的形式進(jìn)行知識點教學(xué)，以提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，實現(xiàn)大單元教學(xué)目標(biāo)。

（二）注重教學(xué)備課

教師為提高課堂教學(xué)效率，一般會選擇在正式上課之前備課，這樣能幫助教師系統(tǒng)性地總結(jié)書本專業(yè)知識，因此，教師應(yīng)該借助大單元教學(xué)方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)書本專業(yè)知識，給學(xué)生創(chuàng)建高效以及創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)方式，全面提升課堂教學(xué)效率。不僅如此，在大單元知識的備課過程中，教師應(yīng)該充分意識到這種教學(xué)方式的重要性，不僅要在課堂上串聯(lián)知識點，還要全面、系統(tǒng)地講解知識點。例如，教師在教授“多邊形”這一知識點時，一定要充分運用整體教學(xué)手段，將三角形、四邊形以及菱形等多種圖形的差異以及共同點進(jìn)行明確的分析，讓學(xué)生能自主找到多邊形之間的共同特點，充分鍛煉學(xué)生的思維活性，加強(qiáng)學(xué)生對知識點的掌握程度，進(jìn)行高效的備課活動，提高學(xué)生核心素養(yǎng)能力。

（三）優(yōu)化教學(xué)過程

教師在進(jìn)行大單元教學(xué)活動時，一定要注重優(yōu)化知識教學(xué)過程，為學(xué)生提供創(chuàng)新、全面的教學(xué)方式，讓學(xué)生能擁有自主學(xué)習(xí)以及探究知識點的能力，這樣能幫助學(xué)生整體學(xué)習(xí)書本知識、積極發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及主動性，鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)思維能力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到知識的探究以及學(xué)習(xí)過程中。例如，教師在講解“小數(shù)乘法”這一章節(jié)知識時，就可以整理多樣的乘法算式題，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)單元知識，幫助學(xué)生掌握“小數(shù)乘法”的相關(guān)知識點。教師可以通過單元整體教學(xué)手段幫助學(xué)生從具體問題角度出發(fā)解決難題，全面優(yōu)化大單元整體教學(xué)活動流程，提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)整體效率。

（四）采用趣味性教學(xué)，提升學(xué)生獨立思考能力

新課改之后，傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方式已經(jīng)被淘汰，目前課堂教學(xué)已經(jīng)不再是簡單的“你教我學(xué)”形式，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)該采用趣味性教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)建豐富有趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在大量的交流過程中完成知識點學(xué)習(xí)，也可以通過游戲的方式進(jìn)行知識點教學(xué)。

另外，教師還可以采用小組合作學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生快速主動地組成學(xué)習(xí)小組，這不僅能幫助學(xué)生在自由、輕松的氛圍中學(xué)習(xí)書本知識，還能建立深厚的同學(xué)情誼，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師也要注重實踐教學(xué)的重要性，在課堂上可以通過“折一折”“畫一畫”的形式進(jìn)行知識點教學(xué)，提升學(xué)生的動手能力以及思維活躍程度。教師作為課堂的主導(dǎo)者以及學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，更應(yīng)該放手讓學(xué)生自主參與到知識的學(xué)習(xí)過程中，將抽象知識具體化，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，實現(xiàn)大單元教學(xué)目標(biāo)。

（五）注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及對知識點的理解程度都相對較弱，不能深刻理解書本知識實屬正常，教師需要在學(xué)生接受能力的基礎(chǔ)之上提高學(xué)生的思維品質(zhì)，深刻性是小學(xué)生思維品質(zhì)的最直接體現(xiàn)，在思考問題的過程中能抓住復(fù)雜問題的本質(zhì)、猜測問題結(jié)果就是最終目標(biāo)。小學(xué)生思維品質(zhì)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中主要體現(xiàn)在深刻思考問題，同時還能挖掘問題實質(zhì)，為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師正確引導(dǎo)學(xué)生分析新舊知識之間的區(qū)別以及聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生對知識點的掌握程度，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換數(shù)學(xué)概念解決問題。

五、結(jié)語

在核心素養(yǎng)的概念下進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的重點是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識以及能力，通過不同教學(xué)方式以及手段來提高學(xué)生的思維能力以及自主學(xué)習(xí)能力，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要在核心素養(yǎng)的背景之下幫助學(xué)生挖掘大單元知識教學(xué)的重要性，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合能力。

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