摘" 要：朗讀訓(xùn)練在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有重要位置，不僅可以使學(xué)生的表達(dá)更加清晰，更好地傳達(dá)自己的意愿，還有利于學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)朗讀訓(xùn)練給予高度重視，通過(guò)采取切實(shí)有效的策略以及展開(kāi)及時(shí)的教學(xué)反思，提升學(xué)生的朗讀能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，為他們未來(lái)實(shí)現(xiàn)良好的發(fā)展做好鋪墊?；诖耍恼陆榻B了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的重要性以及朗讀教學(xué)面臨的問(wèn)題，并就如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展朗讀訓(xùn)練展開(kāi)分析，以供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)

對(duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科而言，發(fā)展學(xué)生的朗讀能力與表達(dá)能力十分關(guān)鍵。由此，語(yǔ)文教師需要整合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地開(kāi)展朗讀教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣和習(xí)慣。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到朗讀教學(xué)的實(shí)際意義，由此學(xué)生也受到了影響，難以對(duì)朗讀教學(xué)引起高度重視。這限制了學(xué)生語(yǔ)感的形成，導(dǎo)致學(xué)生難以提升實(shí)際的表達(dá)與語(yǔ)言能力。為此，在現(xiàn)階段的教學(xué)中，需要教師格外注重朗讀教學(xué)，全面改進(jìn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，確保學(xué)生在朗讀期間可以對(duì)知識(shí)形成全新的和深入的理解，完善和健全認(rèn)知體系，從而在興趣發(fā)展的基礎(chǔ)上參與知識(shí)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更主動(dòng)自覺(jué)地參與學(xué)習(xí)，提升朗讀能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的重要性

（一）利于學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)主要依靠?jī)蓚€(gè)方面，分別為對(duì)語(yǔ)言的直接感受和積累。而朗讀訓(xùn)練可以使學(xué)生對(duì)字詞的音、形了解更具全面性，強(qiáng)化語(yǔ)感，從而做到正確、流暢以及有感情地朗讀。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，教師提出的要求應(yīng)是讀準(zhǔn)字音，讀通句子，要把握好重音、語(yǔ)調(diào)等，同時(shí)要讓學(xué)生通過(guò)參與朗讀訓(xùn)練，產(chǎn)生濃厚興趣，并逐漸養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。這樣，一方面能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解，提升其對(duì)語(yǔ)言文字的規(guī)范程度；另一方面能讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受更加直接，積累豐富的語(yǔ)言材料，學(xué)會(huì)用語(yǔ)言文字表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感，進(jìn)而提高語(yǔ)言表達(dá)能力，強(qiáng)化寫(xiě)作能力。

（二）豐富學(xué)生知識(shí)面

眾所周知，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)至關(guān)重要，而朗讀訓(xùn)練更是重中之重，不僅可以幫助學(xué)生積累豐富的知識(shí)，還能有效提升其對(duì)漢字字形、讀音把握的準(zhǔn)確性。學(xué)生朗讀訓(xùn)練的內(nèi)容可以是課本，也可以是課外閱讀作品。通過(guò)朗讀，不僅學(xué)生能大幅提高朗讀能力，而且他們的知識(shí)面也能在無(wú)形中得到拓展。學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中，既能形成對(duì)文章含義的正確把握，也能獲取豐富的詞匯、句式等知識(shí)，這對(duì)學(xué)生文字、語(yǔ)言綜合能力的提升意義重大。

（三）陶冶學(xué)生情操

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀訓(xùn)練的開(kāi)展，能讓學(xué)生形成積極陽(yáng)光的心態(tài)，促進(jìn)良好性格、習(xí)慣的養(yǎng)成。不僅如此，還能幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，更具表達(dá)的意愿，為語(yǔ)言表達(dá)能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。朗讀訓(xùn)練可以使學(xué)生的語(yǔ)言組織具有一定正確性，并通過(guò)朗讀，感受到語(yǔ)言文字的韻味，進(jìn)一步發(fā)展審美能力。實(shí)踐表明，朗讀訓(xùn)練能有效激發(fā)性格內(nèi)向?qū)W生交流的意愿，這對(duì)他們未來(lái)的成長(zhǎng)極為有利。

二、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)面臨的問(wèn)題

（一）朗讀教學(xué)目標(biāo)不明確

教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，由此才可以達(dá)到理想的教學(xué)效果?，F(xiàn)階段，教師在朗讀期間沒(méi)有明確、清晰地為學(xué)生布置任務(wù)，只是讓學(xué)生自主朗讀，針對(duì)大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)模棱兩可。此外，教師雖然會(huì)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，但是也停留在表面，未對(duì)學(xué)生進(jìn)行分班級(jí)、分段教學(xué)，始終堅(jiān)持統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。此外，低年級(jí)學(xué)生在朗讀中依然存在隨意性，不能很好地控制情緒，會(huì)降低朗讀效果，由此也為教師的教學(xué)管理增加了難度；高年級(jí)學(xué)生在朗讀中缺少關(guān)鍵點(diǎn)，也不能彰顯朗讀作用。

（二）朗讀方式相對(duì)枯燥

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是課文知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，且還有部分是與課文結(jié)合的教材，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間朗讀課文，會(huì)導(dǎo)致知識(shí)學(xué)習(xí)枯燥乏味，長(zhǎng)此以往，會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒。教師在開(kāi)展朗讀教學(xué)期間，只是簡(jiǎn)單地搜集課外朗讀素材，難以促進(jìn)課內(nèi)外知識(shí)的整合，且朗讀效果也沒(méi)有提高。不僅如此，教師所舉辦的朗讀活動(dòng)都是結(jié)合教學(xué)情況所開(kāi)展，雖然學(xué)生對(duì)朗讀有極濃厚的興趣，但朗讀的只是課文內(nèi)容，會(huì)限制朗讀內(nèi)容的拓展。

（三）朗讀方式過(guò)于單一

現(xiàn)階段，朗讀方式呈現(xiàn)多樣化，包含了自主讀、個(gè)別讀、比賽讀等，但在教學(xué)期間，教師所選擇的方式大多都是針對(duì)課文段落，針對(duì)故事性課文，大多會(huì)依照角色扮演進(jìn)行，針對(duì)段落清楚的文章，會(huì)運(yùn)用小組分段形式，而記敘文就是全班學(xué)生一同閱讀。但是長(zhǎng)期使用這樣的教學(xué)方式，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)單調(diào)，難以綜合性考量學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，且這樣的方式并不能全面拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，只是停留在知識(shí)淺層。

（四）教學(xué)指導(dǎo)不夠具體

現(xiàn)階段，在朗讀指導(dǎo)期間，教師缺少充足的指導(dǎo)時(shí)間，實(shí)際的指導(dǎo)也只是進(jìn)行示范朗讀，偶爾具體指導(dǎo)學(xué)生，部分教師為了完成朗讀教學(xué)，會(huì)針對(duì)朗讀內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，并沒(méi)有進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。當(dāng)一名學(xué)生朗讀之后，下一名學(xué)生緊接著進(jìn)行，缺少實(shí)質(zhì)性的示范閱讀。此外，部分教師缺少專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)，在指導(dǎo)期間也只是從正確的讀音出發(fā)，實(shí)際指導(dǎo)方式不夠深入。在朗讀期間，教師科學(xué)有效的指導(dǎo)十分關(guān)鍵，這不僅是教學(xué)的核心，也是教學(xué)的關(guān)鍵。

三、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)優(yōu)化策略

（一）合理制訂朗讀訓(xùn)練目標(biāo)

要想讓小學(xué)生完成朗讀任務(wù)，明確朗讀訓(xùn)練目標(biāo)至關(guān)重要，可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，推動(dòng)其各項(xiàng)能力的提升。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)性制訂朗讀訓(xùn)練目標(biāo)。學(xué)生在進(jìn)入中年級(jí)階段的學(xué)習(xí)后，朗讀方面相較于之前已經(jīng)有所提升，教師可以依據(jù)其特點(diǎn)，重點(diǎn)幫助學(xué)生掌握朗讀技巧，培養(yǎng)他們良好的朗讀習(xí)慣。

以教學(xué)《走月亮》這一課為例，教學(xué)目標(biāo)為理解生字、生詞，正確、流利朗讀課文，理解作者與阿媽之間濃濃的親情，這為接下來(lái)的訓(xùn)練活動(dòng)明確了方向。教學(xué)片段如下：

教師：課文朗讀結(jié)束后，大家的感受是怎樣的？

學(xué)生：阿媽拉著“我”的手，“我”聞著阿媽身上的氣息，我們一同走過(guò)石拱橋、果園、莊稼地、菜地等，讓人感覺(jué)十分溫暖、幸福、快樂(lè)。

教師：那朗讀時(shí)該用怎樣的情感呢？

學(xué)生：用一種舒緩的情緒、溫柔的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行朗讀，在朗讀“我”和阿媽對(duì)話的內(nèi)容時(shí)，可以適當(dāng)提高語(yǔ)調(diào)，以體現(xiàn)出“我”當(dāng)時(shí)快樂(lè)的情緒。

教師：同學(xué)們說(shuō)得都非常好。整篇課文都飽含著濃濃的親情，所以大家在朗讀時(shí)，語(yǔ)氣應(yīng)是舒緩柔和的，可以給人一種溫暖舒服之感。

在對(duì)這篇課文的朗讀訓(xùn)練中，教師以學(xué)生的發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，結(jié)合他們的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)置了三個(gè)目標(biāo)。因此，通過(guò)朗讀訓(xùn)練，學(xué)生不僅深刻理解了課文內(nèi)容，還產(chǎn)生了情感上的共鳴，順利完成了朗讀訓(xùn)練任務(wù)。與此同時(shí)，這三個(gè)目標(biāo)具有較強(qiáng)的目的性和針對(duì)性，可以幫助學(xué)生形成對(duì)朗讀訓(xùn)練主旨的明確把握，加深對(duì)文本情感的感受，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)語(yǔ)感，實(shí)現(xiàn)高效率的學(xué)習(xí)。

（二）為學(xué)生創(chuàng)建充足的朗讀空間

在教學(xué)過(guò)程中，教師需要?jiǎng)?chuàng)建適宜的閱讀環(huán)境與氛圍，進(jìn)而保證學(xué)生在教學(xué)中彰顯主體地位，保證學(xué)生可以積極參與到知識(shí)學(xué)習(xí)中，提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，教師需要改善與創(chuàng)新教學(xué)觀念，保證學(xué)生具備主動(dòng)權(quán)，在輕松、愉悅的氛圍下參與朗讀練習(xí)。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生才可能認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性，確保了學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中更加認(rèn)真。不僅如此，教師需要在教學(xué)中明確引導(dǎo)作用，使學(xué)生掌握正確的朗讀方式，教師起到引導(dǎo)與監(jiān)督的作用，從而保證學(xué)生能正確練習(xí)，運(yùn)用普通話參與朗讀，富有更為深厚的情感。教師還需要為學(xué)生營(yíng)造適宜的氛圍，以小組為基礎(chǔ)進(jìn)行活動(dòng)訓(xùn)練，明確教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)任務(wù)的順利進(jìn)行。此外，教師也需要在其中落實(shí)趣味性內(nèi)容，保證學(xué)生具有更濃厚的興趣。

例如，在教授《少年閏土》時(shí)，教師需要將學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生以小組為基礎(chǔ)進(jìn)行角色朗讀，以確保學(xué)生可以模仿文章人物，針對(duì)內(nèi)容進(jìn)行合理的思考與分析，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更為理想的朗讀效果。明確人物的情感，依照主題進(jìn)行角色扮演，學(xué)生豐富了朗讀經(jīng)驗(yàn)，提高了朗讀水平。在此期間，學(xué)生也會(huì)認(rèn)識(shí)到朗讀的價(jià)值與趣味性。教師為學(xué)生創(chuàng)造更多的表演機(jī)會(huì)，升華朗讀的儀式感，使學(xué)生積極地參與了其中。

又如，在朗讀《吃水不忘挖井人》時(shí)，教師的情緒要比小學(xué)生豐富得多，朗讀得也更有感染力，教師要將自己的情緒注入其中，讓學(xué)生更加沉浸于文本的意境中。同時(shí)，也需要安排學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，特別是對(duì)小學(xué)生而言，這種朗讀方式就像是玩游戲一樣，能讓學(xué)生在朗讀中獲得樂(lè)趣。在小學(xué)語(yǔ)文課本中，有許多關(guān)于故事和對(duì)話的文章，在朗讀過(guò)程中，教師可以根據(jù)不同的朗讀方式，改變朗讀策略，使學(xué)生在朗讀時(shí)選擇角色進(jìn)行朗讀，以人物為主導(dǎo)，以其他方式為輔助。

（三）教師彰顯榜樣的力量

學(xué)生在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，教師要起到良好的帶頭作用，進(jìn)而為學(xué)生確定正確的朗讀目標(biāo)。教師在教學(xué)時(shí)需要格外注重示范作用，確保學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)朗讀的方式，使學(xué)生以教師為榜樣參與知識(shí)學(xué)習(xí)。由此，教師需要在朗讀時(shí)進(jìn)行全面的創(chuàng)新與完善，進(jìn)而在學(xué)生的發(fā)音與咬文嚼字中體現(xiàn)朗讀教學(xué)效果，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下可以明確朗讀重點(diǎn)。這樣的教學(xué)方式可以保證學(xué)生在循序漸進(jìn)的過(guò)程中規(guī)范自己的行為。此外，教師可以整合信息技術(shù)，通過(guò)播放朗讀視頻與音頻的教學(xué)形式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到朗讀的實(shí)際效果。教師通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方式，規(guī)范學(xué)生的行為，拓展教學(xué)渠道，保證了可以與學(xué)生一同完善學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在教授《七律·長(zhǎng)征》時(shí)，教師可以為學(xué)生提供多個(gè)層面的音頻朗讀，讓學(xué)生加深理解音調(diào)、節(jié)奏等層面，在逐字逐句中進(jìn)行內(nèi)容分析與理解，為學(xué)生傳授正確的朗讀經(jīng)驗(yàn)。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行朗讀，錄制自己的朗讀視頻，使學(xué)生在重復(fù)訓(xùn)練中可以細(xì)化分析文章，之后將作業(yè)交給教師，教師選擇優(yōu)秀的作品進(jìn)行展示。這樣的教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，教師給予有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，能讓學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)的不足，教學(xué)過(guò)程更加科學(xué)有效。

又以《觀潮》這篇課文的教學(xué)為例，首先，教師可以采用談話的方式引入本次課程主題：“同學(xué)們，你們知道錢(qián)塘江大潮嗎？”待學(xué)生自由談話分享后，利用多媒體技術(shù)播放提前制作的自己朗讀的電子課件，并配有視頻畫(huà)面，讓學(xué)生觀看領(lǐng)略錢(qián)塘江大潮的壯觀景象。結(jié)束后，鼓勵(lì)他們分享自己的觀后感，有學(xué)生說(shuō)道：“錢(qián)塘江大潮后浪推前浪，一層疊一層，大有排山倒海之勢(shì)?！币灿袑W(xué)生說(shuō)：“錢(qián)塘江大潮太壯觀了，猶如萬(wàn)馬奔騰一般，勢(shì)不可擋?！逼浯?，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“有一個(gè)作者將自己觀潮的經(jīng)歷寫(xiě)了下來(lái)，名字就叫《觀潮》，其中描繪了錢(qián)塘江大潮來(lái)之前、來(lái)時(shí)、來(lái)后的場(chǎng)景?！贝藭r(shí)學(xué)生的好奇心已經(jīng)被充分調(diào)動(dòng)。最后教師可以引導(dǎo)他們朗讀課文，感受作者筆下氣勢(shì)磅礴的錢(qián)塘江大潮。

（四）尊重學(xué)生，實(shí)施多元化激勵(lì)評(píng)價(jià)

朗讀不只適合小組活動(dòng)，也同樣是在語(yǔ)文課堂上展示個(gè)人閱讀能力的絕佳方式，能夠彰顯學(xué)生的個(gè)性。個(gè)人朗讀可以激勵(lì)更多的學(xué)生參與朗讀、享受朗讀，對(duì)提高朗讀能力有積極作用，因此，在小學(xué)低年級(jí)的朗讀教學(xué)中，需要教師積極了解學(xué)生的差異性，以及學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備量、知識(shí)基礎(chǔ)能力、興趣愛(ài)好和個(gè)體情感特點(diǎn)，制訂相應(yīng)的教學(xué)方案，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地參與到朗讀學(xué)習(xí)中，用更充沛的情感豐富朗讀材料，使朗讀更生動(dòng)。教師還應(yīng)該注意到學(xué)生的心理健康，特別是小學(xué)階段的學(xué)生非常敏感，他們更需要教師的鼓勵(lì)。因此，進(jìn)行多元化激勵(lì)評(píng)價(jià)是非常必要的教學(xué)工作。教師若想更高效地開(kāi)展朗讀教學(xué)活動(dòng)，必須意識(shí)到科學(xué)、客觀和激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響。例如，在評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀效果時(shí)，可以采用讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、跨組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)方式等方式，以確保教師和學(xué)生共同給予正確的評(píng)價(jià)。

總之，小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)并不是可有可無(wú)，而是在教學(xué)中起到了關(guān)鍵作用，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展有一定提升作用，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，發(fā)展學(xué)生的情感表達(dá)能力。在教學(xué)期間，不管是學(xué)校還是教師都要格外重視，且在實(shí)際教學(xué)中需要強(qiáng)化朗讀的比例，保證學(xué)生感受到朗讀所帶來(lái)的魅力，強(qiáng)化知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

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