摘" 要：科學(xué)評價學(xué)生，幫助學(xué)生建立自信，發(fā)揮其長處，提高其核心素養(yǎng)，這是當(dāng)前小學(xué)語文教育的重要課題。語文教學(xué)不僅要提高學(xué)生的知識水平，還要深化學(xué)生的思想。語文教學(xué)評價要符合語文學(xué)科特點，遵循發(fā)展規(guī)律。因此，在教學(xué)評價中，教師應(yīng)采用多元化教學(xué)評價手段對學(xué)生進行評價，為學(xué)生創(chuàng)建和諧、愉悅的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)熱情，在不斷地學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的自覺性。教師在評價時要設(shè)計全面的評價標(biāo)準(zhǔn)，不以成績論學(xué)生，而是采用科學(xué)高效的評價手法，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。文章從評價的三個角度入手，研討語文教學(xué)中正確的評價方式，旨在推動語文教學(xué)有序發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂評價；核心素養(yǎng)

小學(xué)語文教學(xué)旨在提高每一位學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的文化自信，拓寬視野，提高創(chuàng)新實踐能力，促進學(xué)生成為現(xiàn)代化優(yōu)秀人才。教學(xué)評價是小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及教師的教學(xué)成果，為了切實做好評價工作，樹立正確的語文教學(xué)方向，進而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師要加強對評價工作的重視，根據(jù)學(xué)生特點以及當(dāng)前學(xué)情，設(shè)計科學(xué)的教學(xué)評價體系，從知識與技能、情感與態(tài)度等方面進行評價，考查學(xué)生的全面素養(yǎng)。語文課堂是師生交流對話的重要平臺，教學(xué)評價不應(yīng)只是簡單地辨別是非，教師應(yīng)該利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，融入現(xiàn)代教學(xué)理念，展示評價的優(yōu)勢，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，進而提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

一、因地制宜選擇評價方式，增強評價效果

正確的評價要有明確的指向性，幫助小學(xué)階段的學(xué)生了解自己當(dāng)前完成學(xué)習(xí)的任務(wù)進度以及學(xué)習(xí)困難，進而規(guī)劃下一步，小學(xué)階段的學(xué)生認識程度較低，意志力不堅定，有效的教學(xué)評價能夠喚醒學(xué)生的認知力和成就感，引導(dǎo)學(xué)生制訂正確的學(xué)習(xí)生活方案。準(zhǔn)確、客觀、有效的評價可以讓學(xué)生直面挫折，通過評價進行改正和完善自己。

（一）有機實施評價

通過外界評價，學(xué)生能夠更加直觀地了解自己當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)存在的不足，看到自己的成長和進步，樹立正確的學(xué)習(xí)觀，還有可能得到教師和同學(xué)對該學(xué)生提出的建議，這些都能夠促進學(xué)生健康發(fā)展。在具體評價中，教師要把握評價時機，一旦把握不好評價時機，會影響評價結(jié)果，進而影響學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

另外，學(xué)生需要教師的鼓勵，在教學(xué)過程中，教師進行提問時應(yīng)保持欣賞教學(xué)，對學(xué)生的表現(xiàn)要進行及時的鼓勵，教師的激勵是學(xué)生前進的動力，教師的有效激勵能夠激發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)散學(xué)生思維，使學(xué)生獲得源源不斷的靈感。學(xué)生在民主且自由的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，可以獲得成功的體驗，增強語文學(xué)習(xí)自信，在自信中走向成功。

（二）合理采用口頭評價

口頭評價具有直接、快捷、情境化的特點，為教師引導(dǎo)學(xué)生以及陶冶學(xué)生情操提供了重要途徑。口頭評價雖然簡單，但是效果極佳。通過教師簡單的鼓勵話語，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動參與課堂活動的積極性，為學(xué)生的發(fā)展提供重要空間。在語文課堂中，教師常用“真不錯”“回答正確”等語言對學(xué)生進行評價，這種評語存在一定缺陷，由于使用頻率較高，不能對學(xué)生的心理產(chǎn)生足夠影響。因此，教師在進行口頭評價時，要遵循正確的評價理念，遵循“以人為本”的學(xué)生觀，注重評價過程，逐漸形成新的評價體系。

例如，在教學(xué)生寫漢字時，教師可以在黑板上為學(xué)生進行示范書寫，隨后發(fā)揮學(xué)生的評價主體作用，讓學(xué)生進行評價，學(xué)生評價較為仔細，教師要進行感謝并且鼓勵學(xué)生，學(xué)生得到教師的肯定，在書寫漢字時能夠集中注意力，提高課堂教學(xué)效率。又如，在教學(xué)《小公雞和小鴨子》這一課時，教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以讓學(xué)生分角色朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀感情，加深學(xué)生對文章的印象。教師可以鼓勵學(xué)生在班級內(nèi)部進行匯報表演，對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價，自此之后，學(xué)生可能經(jīng)常會在課堂上積極發(fā)言。在教學(xué)中，教師一個肯定的眼神、一朵簡單的小紅花獎勵，均可以帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？陬^評價是學(xué)生評價體系的重要組成元素，但也需要注意，口頭評價具有隨機性、無記錄性，一定程度上也抑制了評價的范圍和效果。

（三）有效利用書面評級和網(wǎng)絡(luò)評價

書面語言具有長期性，書面評價也是評價體系的重要組成部分。書面化評價更加正規(guī)，能夠引起學(xué)生的關(guān)注與期盼，而且效果較為深刻、長久，已經(jīng)逐漸成為師生交流的有效渠道。另外，在使用書面語言評價時，教師應(yīng)注重多使用鼓勵的話語。

此外，教師要與時俱進，了解學(xué)生的發(fā)展特點以及網(wǎng)絡(luò)上的新型評價。當(dāng)前小學(xué)生好奇心較強，隨著信息技術(shù)的使用，學(xué)生課余時間選擇在網(wǎng)上“沖浪”，教師使用網(wǎng)絡(luò)用語可以提高學(xué)生的積極性。例如，在評價作業(yè)時，學(xué)生出現(xiàn)錯別字較多、字跡模糊等情況，教師不使用生硬的語言進行評價，而是選用委婉的用語或者網(wǎng)絡(luò)表情包，這便于學(xué)生接受，激發(fā)學(xué)生的反思，推動學(xué)生的進步。

（四）結(jié)合即時評價和延時評價

教師在評價時分為即時評價與延時評價。即時評價是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師立即對學(xué)生的行為進行評價，這種評價方式有利于及時糾正學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的錯誤，便于及時鼓勵學(xué)生，進而促進學(xué)生全面發(fā)展。延時評價指在教學(xué)過程中，教師不對學(xué)生的表現(xiàn)進行即刻評價，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由、民主的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在課堂上各抒己見、暢所欲言，在學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，選擇恰當(dāng)時機進行評價。延時教學(xué)評價能夠充分發(fā)揮民主教學(xué)的作用，提高了學(xué)生的思想深度，培養(yǎng)學(xué)生自信靈活的品質(zhì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)中應(yīng)將即時評價與延時評價相結(jié)合，利用即時評價給予學(xué)生及時鼓勵，注意學(xué)生的個體差異性，利用延時評價，為學(xué)生提供進步的空間，允許學(xué)生發(fā)展具有不平衡性，在經(jīng)過一段時間知識與技能的積累后，幫助學(xué)生逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、從多角度出發(fā)進行評價，增強學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

（一）針對性評價

針對性評價有利于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足，正視自己的缺點，及時意識到與其他同學(xué)的差異，進而產(chǎn)生好勝心，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，完善自己的心理，追求更好發(fā)展。教師在教學(xué)過程中不僅要關(guān)注教學(xué)進度，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生感受到教師可以信賴、和藹可親。這就需要教師在日常生活中不要過于嚴(yán)肅，要深入學(xué)生內(nèi)部，與學(xué)生進行交流，了解學(xué)生內(nèi)心發(fā)展的特點，拉近師生間的關(guān)系，在評價過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，在教學(xué)情感彌漫時進行評價，促進師生間的心靈溝通，增強評價效果。

另外，教師應(yīng)該從多種角度對學(xué)生進行評價，觀察學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和潛能，學(xué)習(xí)成績并非評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)才是素質(zhì)教育的要求，這種多元化評價方式是新課改提倡的改革方向。教師可以對學(xué)生進行分層，為每一層學(xué)生設(shè)計不同教學(xué)任務(wù)，了解學(xué)生發(fā)展需求，幫助學(xué)生正視自己、建立自信，進而促進學(xué)生在原有學(xué)習(xí)、認知基礎(chǔ)上發(fā)展，重視學(xué)生個體發(fā)展，建立全新評價體系。

（二）開展互相評價

傳統(tǒng)評價方式是教師評價學(xué)生，忽視了教學(xué)雙向性，教師應(yīng)該明確學(xué)生的主體地位，提供生生互評的機會，讓學(xué)生參與評價，顛覆學(xué)生以往被動接受評價的局面，加強評價者與被評價者間的交流，通過課堂評價加強自我反思，在互動過程中增進雙方感情，形成民主積極的評價關(guān)系，督促學(xué)生改進，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。教師長時間的評價容易使學(xué)生產(chǎn)生評價疲勞，融入生生評價以及自我評價，能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，將三種評價方式有機結(jié)合在一起，可以促使學(xué)生發(fā)展動力，進而實現(xiàn)其個體價值。

例如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時，教師可以開展講故事比賽，讓學(xué)生在熟悉教材的基礎(chǔ)上，運用自己的話用講故事的形式呈現(xiàn)文章內(nèi)容。為了競賽的公平公正，教師可以將打分環(huán)節(jié)分為三部分，分別是教師評價、生生評價以及自我評價。打分結(jié)束后，取三組的平均分，對分?jǐn)?shù)最高的學(xué)生，教師可以為其頒發(fā)獎狀，通過這種評價以及獎勵形式，提高了學(xué)生的課堂活動參與度，增強了學(xué)生的語文自信，加大學(xué)生評價力度，提高了學(xué)生評價的積極性。

又如，在教學(xué)《曹沖稱象》一課時，教師可以將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生通過自主探究，掌握知識。教師可以為學(xué)生設(shè)置問題：“曹沖稱象利用了什么原理呢？”小組間積極探索，交流意見、頭腦風(fēng)暴，提高對知識的理解程度，最后進行小組內(nèi)互相評價，選出小組內(nèi)表現(xiàn)最佳的成員，學(xué)生間相互評價有利于增強學(xué)生互動，評價小組優(yōu)秀成員有利于其他成員進行學(xué)習(xí)。學(xué)生渴望得到他人的關(guān)注目光，這可以激發(fā)學(xué)生的求知欲以及表現(xiàn)欲。在評價中，還要注意學(xué)生間地位平等，評價語言要恰當(dāng)合理，不能過于籠統(tǒng)，否則會失去生生間評價的意義，降低評價效率。

三、評價歸于真實，提高學(xué)生核心素養(yǎng)

語文教學(xué)不僅要傳播知識，還可以陶冶學(xué)生的情操，當(dāng)前部分教師為了踐行激勵式教育，對學(xué)生發(fā)展過程中的不合理因素聽之任之，甚至在學(xué)生發(fā)表錯誤言論時也不加以正確引導(dǎo)，反而對其進行大肆夸獎，認為其思考角度新奇，這種失實的評價方式不僅會滋生學(xué)生驕傲的情緒，還會為學(xué)生提供錯誤理念，這種評價方式不是真正意義上的激勵。另外，語文新課標(biāo)也要求，對學(xué)生的評價以正面表揚為主，以批評教育為輔，盡量選擇從正面引導(dǎo)為主，激勵學(xué)生要保證評價的真實性，不能以偏概全、夸大事實，不真實的評價不利于學(xué)生建立正確的價值觀。所以，真正的激勵應(yīng)是建立在真實基礎(chǔ)上，對事實進行肯定、喚醒學(xué)生的精神，只有真實的評價才能體現(xiàn)對學(xué)生的尊重，最終令學(xué)生信服。

基于此，首先，教師在進行評價時應(yīng)深入了解學(xué)生當(dāng)前的心理發(fā)展特點，了解每一名學(xué)生的性格，尋找個體差異，力求讓每一名學(xué)生都能得到發(fā)展。其次，要想做到真實的評價，對學(xué)生存在的問題和錯誤就應(yīng)理性評價，一分為二地看待學(xué)生，肯定學(xué)生的長處，尊重學(xué)生的自我感悟，對其錯誤觀念進行正確引導(dǎo)。再次，評價雖然以鼓勵為主，但是不能完全摒棄批評，而是要注意批評的尺度，掌握批評的藝術(shù)，在評價中不僅要幫助學(xué)生改正錯誤，還應(yīng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與信心。最后，教師在評價時要遵循實事求是理念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，具體問題具體分析。按照綜合成績對學(xué)生進行教育分層，設(shè)立難度不同的教育目標(biāo)。

例如，在設(shè)計作業(yè)時，教師可以為基礎(chǔ)較差的學(xué)生布置基礎(chǔ)習(xí)題，意在鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)技能，在學(xué)生完成作業(yè)，并且正確率達到教學(xué)要求后，及時對學(xué)生進行鼓勵，增強學(xué)生自信，促進其挑戰(zhàn)難度較高的題目；對中等水平的學(xué)生，教師在設(shè)計習(xí)題時，可以加以拓展，利用課內(nèi)教學(xué)資料，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平；對成績優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以依據(jù)教學(xué)需要，為學(xué)生搜集各學(xué)校重點考試習(xí)題，進行改編和整合，提高學(xué)生的綜合能力。不僅是作業(yè)評價，教師還要利用即時評價，觀察和記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)，發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點，提升評價的真實性，使學(xué)生倍加珍惜教師的評價。

四、結(jié)語

總而言之，為了更好地適應(yīng)素質(zhì)教育，小學(xué)語文教師應(yīng)加強對學(xué)生的關(guān)心與愛護，拉近與學(xué)生距離，獲取學(xué)生的信任，為學(xué)生營造生命化、多元化、藝術(shù)化的評價環(huán)境，使學(xué)生在自由民主的語文課堂環(huán)境中發(fā)揮自己的特長，充分發(fā)揮語文評價功能，做到精準(zhǔn)評價，讓學(xué)生在語文評價中獲得長久發(fā)展，這也是新課改下小學(xué)語文評價的目標(biāo)。教師應(yīng)全面地觀察學(xué)生，了解學(xué)生的過去，重視學(xué)生當(dāng)前發(fā)展、期盼學(xué)生的未來，通過評價提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，在學(xué)習(xí)過程中，善用多種教學(xué)手段，發(fā)掘?qū)W生的潛能，最大限度發(fā)揮學(xué)生的特長，了解學(xué)生的發(fā)展需求，設(shè)計適合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生認識自我、建立自信，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，進而推動學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)現(xiàn)代化高質(zhì)量人才。

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